试论中社会科

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1、 嘉兴市秀洲区社政学科基地 王江泾中学 姚荣芳一、社会科课程的产生与发展一、社会科课程的产生与发展一、社会科课程的产生与发展一、社会科课程的产生与发展一、社会科课程的产生与发展一、社会科课程的产生与发展二、关于社会科的性质二、关于社会科的性质二、关于社会科的性质二、关于社会科的性质二、关于社会科的性质二、关于社会科的性质三、三、三、三、三、三、历史与社会历史与社会历史与社会历史与社会历史与社会历史与社会课程的教育功能课程的教育功能课程的教育功能课程的教育功能课程的教育功能课程的教育功能四、目前影响课程价值和教育功能发挥的主要因素四、目前影响课程价值和教育功能发挥的主要因素四、目前影响课程价值和

2、教育功能发挥的主要因素四、目前影响课程价值和教育功能发挥的主要因素四、目前影响课程价值和教育功能发挥的主要因素四、目前影响课程价值和教育功能发挥的主要因素课程整合运动起源于赫尔巴特学派的学者课程整合运动起源于赫尔巴特学派的学者例表例表1：世界主要国家（包括中国）社会课程的发展历程：世界主要国家（包括中国）社会课程的发展历程国国 家家起起 点点发发 展展新课程标准确立新课程标准确立美美 国国 标志：标志：1916年年中等教育的社中等教育的社会科会科20世纪世纪60年代和年代和80年代年代1994年年社会科课程标准：最佳预期表社会科课程标准：最佳预期表现现日日 本本20世纪世纪50年代年代在课程中

3、受到特在课程中受到特别重视别重视几乎每隔十年修订一次几乎每隔十年修订一次学校课程学校课程1998年颁布新课标，年颁布新课标，已于已于2002年年4月实施月实施英英 国国1988年教育改革年教育改革法颁布前，并无法颁布前，并无社会科之设置社会科之设置此后，强调课程统整设此后，强调课程统整设计的理念，希望各科、计的理念，希望各科、活动做到整体配合。活动做到整体配合。1999年颁布的最新国家课程中与年颁布的最新国家课程中与社会科有关的学科为历史、地理社会科有关的学科为历史、地理和公民能基础学科。和公民能基础学科。中国中国1986年在初中阶年在初中阶段开设社会科课段开设社会科课程程20世纪世纪90年代

4、初至今，年代初至今，上海部分学校和浙江全上海部分学校和浙江全省范围推行综合课程改省范围推行综合课程改革。革。2001年制定年制定基础教育改革纲要基础教育改革纲要（试行）（试行），并于同年，并于同年9月进行实月进行实验。验。二、社会科的性质二、社会科的性质二、社会科的性质（一）什么是社会科？一般来讲，社会科是以社会一般来讲，社会科是以社会生活为研究对象的一门综合性课程。生活为研究对象的一门综合性课程。例表例表2：世界主要国家社会科课程的性质、基本目标、特点：世界主要国家社会科课程的性质、基本目标、特点国国 家家性性 质质特特 点点基基 本本 目目 标标总目标总目标美美 国国是一门整合了社会科是一

5、门整合了社会科学和人文科学的学科学和人文科学的学科高度整合；基础高度整合；基础教育的核心课程教育的核心课程增进公民综合能力。培养合增进公民综合能力。培养合格公民格公民培培养养良良好好的的公公民民日日 本本主要是学习人类与人主要是学习人类与人类、人类与社会、自类、人类与社会、自然与文化之间的关系然与文化之间的关系的学科。的学科。综合性、综合性、系统性系统性加深学生对本国的了解与关加深学生对本国的了解与关怀的情操，发展对社会现象怀的情操，发展对社会现象的观点与判断能力，以及身的观点与判断能力，以及身为世界公民所具备的基本素为世界公民所具备的基本素养。养。英英 国国是与社会科有关的学是与社会科有关的

6、学科为历史、地理和公科为历史、地理和公民基础学科，民基础学科，以历史、地理和以历史、地理和公民为基础课程；公民为基础课程；分科教学；融合分科教学；融合跨联课程与课外跨联课程与课外活动活动培育健康个人、培养良好公培育健康个人、培养良好公民民 人文性、开放性、实践性、综合性。人文性、开放性、实践性、综合性。人文性、开放性、实践性、综合性。人文性、开放性、实践性、综合性。人文性、开放性、实践性、综合性。人文性、开放性、实践性、综合性。 人文性是核心，开放性、实践性、综合性人文性是核心，开放性、实践性、综合性人文性是核心，开放性、实践性、综合性人文性是核心，开放性、实践性、综合性人文性是核心，开放性、

7、实践性、综合性人文性是核心，开放性、实践性、综合性围绕人文性展开，为实现人文性服务。围绕人文性展开，为实现人文性服务。围绕人文性展开，为实现人文性服务。围绕人文性展开，为实现人文性服务。围绕人文性展开，为实现人文性服务。围绕人文性展开，为实现人文性服务。 目标：提高学生人文素质、铸造民族精神目标：提高学生人文素质、铸造民族精神目标：提高学生人文素质、铸造民族精神目标：提高学生人文素质、铸造民族精神目标：提高学生人文素质、铸造民族精神目标：提高学生人文素质、铸造民族精神三、社会科的教育功能（一）是基础教育阶段公民教育的基础课程。（一）是基础教育阶段公民教育的基础课程。（一）是基础教育阶段公民教育

8、的基础课程。（一）是基础教育阶段公民教育的基础课程。（一）是基础教育阶段公民教育的基础课程。（一）是基础教育阶段公民教育的基础课程。（二）课程的基本价值是学生人文素养的培养（二）课程的基本价值是学生人文素养的培养（二）课程的基本价值是学生人文素养的培养（二）课程的基本价值是学生人文素养的培养（二）课程的基本价值是学生人文素养的培养（二）课程的基本价值是学生人文素养的培养（三）铸造民族精神是本课程所具有的无可替代的育人价值（三）铸造民族精神是本课程所具有的无可替代的育人价值（三）铸造民族精神是本课程所具有的无可替代的育人价值（三）铸造民族精神是本课程所具有的无可替代的育人价值（三）铸造民族精神是

9、本课程所具有的无可替代的育人价值（三）铸造民族精神是本课程所具有的无可替代的育人价值和教育功能。和教育功能。和教育功能。和教育功能。和教育功能。和教育功能。（四）课程能有效促进学生正确的世界观、人生观、价值（四）课程能有效促进学生正确的世界观、人生观、价值（四）课程能有效促进学生正确的世界观、人生观、价值（四）课程能有效促进学生正确的世界观、人生观、价值（四）课程能有效促进学生正确的世界观、人生观、价值（四）课程能有效促进学生正确的世界观、人生观、价值观的形成观的形成观的形成观的形成观的形成观的形成1 1 1、课程注重对生命的尊重与关怀、课程注重对生命的尊重与关怀、课程注重对生命的尊重与关怀、

10、课程注重对生命的尊重与关怀、课程注重对生命的尊重与关怀、课程注重对生命的尊重与关怀2 2 2、课程注重科学精神和科学意识培养、课程注重科学精神和科学意识培养、课程注重科学精神和科学意识培养、课程注重科学精神和科学意识培养、课程注重科学精神和科学意识培养、课程注重科学精神和科学意识培养3 3 3、课程注重培养学生的民主法治意识、课程注重培养学生的民主法治意识、课程注重培养学生的民主法治意识、课程注重培养学生的民主法治意识、课程注重培养学生的民主法治意识、课程注重培养学生的民主法治意识4 4 4、注重对不同文化及不同观念的尊重与包容的引导、注重对不同文化及不同观念的尊重与包容的引导、注重对不同文化

11、及不同观念的尊重与包容的引导、注重对不同文化及不同观念的尊重与包容的引导、注重对不同文化及不同观念的尊重与包容的引导、注重对不同文化及不同观念的尊重与包容的引导1 1 1、注重引导学生正确认识社会、注重引导学生正确认识社会、注重引导学生正确认识社会、注重引导学生正确认识社会、注重引导学生正确认识社会、注重引导学生正确认识社会2 2 2、注重学生国际意识的培养、注重学生国际意识的培养、注重学生国际意识的培养、注重学生国际意识的培养、注重学生国际意识的培养、注重学生国际意识的培养3 3 3、注重对学生正确人生观、价值观的引导和培养、注重对学生正确人生观、价值观的引导和培养、注重对学生正确人生观、价

12、值观的引导和培养、注重对学生正确人生观、价值观的引导和培养、注重对学生正确人生观、价值观的引导和培养、注重对学生正确人生观、价值观的引导和培养（一）（一）（一）课程的教育功能的凸现还有待时日课程的教育功能的凸现还有待时日课程的教育功能的凸现还有待时日课程的教育功能的凸现还有待时日课程的教育功能的凸现还有待时日课程的教育功能的凸现还有待时日（二）忽视学科教育本质的现象依然比较严重（二）忽视学科教育本质的现象依然比较严重（二）忽视学科教育本质的现象依然比较严重（二）忽视学科教育本质的现象依然比较严重（二）忽视学科教育本质的现象依然比较严重（二）忽视学科教育本质的现象依然比较严重（三）现有的教学环境

13、，使课程的教育功能还很难真正实现（三）现有的教学环境，使课程的教育功能还很难真正实现（三）现有的教学环境，使课程的教育功能还很难真正实现（三）现有的教学环境，使课程的教育功能还很难真正实现（三）现有的教学环境，使课程的教育功能还很难真正实现（三）现有的教学环境，使课程的教育功能还很难真正实现（四）对新课程实施情况评价不够全面，影响着教育功能（四）对新课程实施情况评价不够全面，影响着教育功能（四）对新课程实施情况评价不够全面，影响着教育功能（四）对新课程实施情况评价不够全面，影响着教育功能（四）对新课程实施情况评价不够全面，影响着教育功能（四）对新课程实施情况评价不够全面，影响着教育功能 的的的的的的 发挥发挥发挥发挥发挥发挥（五）教育体制、考试制度和考试方式束缚着新课程的（五）教育体制、考试制度和考试方式束缚着新课程的（五）教育体制、考试制度和考试方式束缚着新课程的（五）教育体制、考试制度和考试方式束缚着新课程的（五）教育体制、考试制度和考试方式束缚着新课程的（五）教育体制、考试制度和考试方式束缚着新课程的 进一步深入进一步深入进一步深入进一步深入进一步深入进一步深入