观课议课自学心得

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1、观课议课自学心得5 月 19 日早上，在二小参加了高效课堂之“独学”环节研讨会。两节观摩课中， 都展示了学生“独学”的风采， 培养了学生的独学习惯，构建了高效课堂。书香启迪智慧， 书香浸润人生， 这句话是我听了第二节课 解方程之后， 有了深刻的感受。 执教老师课堂中让学生三次读教材，环环相扣，层层深入，学生边读边自学，边读书边自悟，做到了独立学习，使课堂更高效。一、一读教材，会列方程在课堂上，一定要给学生留下独学的时间和空间。因此， 新课伊始， 老师就为学生留下了独学的时间， 那就是让充分学生读课本，从中找到等量关系，列出方程。值得称道的是，学生每每列出一个方程，老师都会追问 “依据是什么？”

2、 从而为方程的构建找到了依据。二、二读教材，会解方程只有静下心思考， 才能发现问题， 明白自己不会做的题或不理解的地方在哪里。 在解方程的教学环节中， 老师并没有急于告诉结果，而是让学生先独立尝试解方程。当学生不会解方程， 或者是解方程时遇到困难时， 教师再让学生进行第二次深入细致地读书。此时，学生的独学，自然会全神贯注，认真思考。解题步 错误！未指定开关参数。骤，书写要点，提醒事项， 能用等式的性质和四则运算的关系解方程，为第三段学习方程打好了基础。三、三读教材，理解定义独学时， 要求学生对学习过程中的重难疑点做好标注，并把深入思考后还不能解决的问题用红色笔做出标记；要求教师做到边巡视边调查

3、，了解学生学习进度、对独学内容的掌握，并据此确定独学时间。这些要求，本节课中，学生做到了，学生能够把“解方程”的定义，进行圈点勾画，做好标注；教师做到了，使学生的独学时间充分，在巡视和调查中了解独学的进度，让学生看书，找到答案，引出解方程的概念。四、课后建议，完美课堂任何一节课都不是尽善尽美的， 都会有些许遗憾， 本节课也不例外，因此有如下建议：建议一：独学时间再充分些本节课，在独学时，让学生读了三次书，可是，第一次和第三次的独学时间都略显紧张，若再充分些，会更好。建议二：给孩子留充足的独立思考空间在例题教学结束后的试一试环节， 当学生解方程结束后， 出现了问题， 老师则自己讲评出错误原因。

4、没有给孩子充足的思考空间，直接告知给孩子，而应该让孩子独立思考，发现错误，改 错误！未指定开关参数。正错误，让孩子在纠错中成长。三：让孩子的主体性完全释放在课堂中， 定要做到让学生的主体性能淋漓尽致地体现。 回顾整堂课，只要是孩子回答不出来的地方，老师总会替代学生，而轻视了学生，忽略了学生。 在检测一环节中， 采用了一问一答式的方式，这样的方式要摒弃， 要让每个孩子动起来， 让学生在这个小小的课堂中， 他们的主体地位真正确立， 从而为孩子营造一个舒展的空间。参与今天的研讨会，让我受益匪浅，对“独学”有了新的理解和认识。在今后的教学中， 我仍然会把课堂给学生， 让学生在独学、对学、群学中，渐渐养

5、成自主学习的习惯，让课堂成为学习的乐园，打造真正的高效课堂。感悟“独学”今天，豫灵各校骨干教师代表 9 人，参加了市二小教研室组织的小学数学“独学”研讨会。 五楼偌大的会议室里早早坐满了前来听课的师生近五百人， 教研室薛艳云老师主持会议， 仁杰主任、李智民老师、许红娟老师前来听课，就连张建超、雷艺芳老师也前来参加， 和大家一样， 都急于想知道课堂上怎样组织“独学”。研讨会在市二小尹娜老师的三角行认识中拉开了序幕， 错误！未指定开关参数。在建设小学李淑娟老师的解方程 中推向了高潮， 李智民老师的精彩点评，仁杰主任的精辟见解，使我对“独学”有了更深刻的认识。一、大胆让学生“独学”今天的课已改常态，

6、 变轰轰烈烈为静静自学， 大胆放手让学生“独学”。第一节课四读教材，一读课本，看自己说的对不对；二读课本，找出重点字词理解概念； 三读课本， 明晰三角形的特征；四读课本，理解三角形的底和高并画高；由浅入深，层层深入。第二节课三读教材， 一读课本会列方程， 二读课本会解方程，三读课本理解概念，在三读中，学生经历自学体验，掌握知识。这两节课是市二小、建设小学两个优秀团队集体智慧的结晶，整节课以读贯穿始终， 以独学为课堂主线， 每一个教学环节的设计独到、新颖，使学生在“读”教材中发现、感悟、思考。二、教师要深入“独学”一个不会读书的教师， 决不会培养出会读书的学生。 要求学生读书，教师要先读书，要求

7、学生独学，教师先要深入的独学。教师只有会读教材， 理解编者意图， 才能指导学生学会阅读教材，教师只有吃透教材， 准确把握教材重难点， 才能设计出具有层次性引导学生自学课本的问题链。教师读书要站在更高的层次，读教育理论、 教育专著， 养成 错误！未指定开关参数。多读书、勤读书的好习惯，才能培养学生爱读书、会读书、提高阅读水平，形成自学能力。三、反思“独学”今天，你读书了吗？今天的课堂，你组织学生独学了吗?尽管这两节课经过精心设计， 每个环节尽善尽美， 还是被任主任听出了破绽，“独学”时间没留够，老师的问题刚出示，三分钟、甚至一分钟不到、老师就让学生汇报。 反思我们的课堂，急于完成教学环节，和学生

8、抢时间， 再加上学生阅读能力差， 独学时间更短，学生的学习真正体现多少？独学是小组合作学习的起点， 独学的背后是对学、群学， 只有独学在课堂上真正发挥了作用， 我们的小组合作学习才算落到实处。今天我校有幸承接了市教研室主办的“独学”研讨课任务，由我校长期以来参与 “引导自学” 课题实验的李淑娟老师主讲解方程一课，接到任务后，我校备课组采取“个人初备、集体研讨、完善整理、结合实际、教后反思”的思路，最终达成共识，形成定案。打造高校课堂的核心就是让教师由传统的“二传手”角色，鼓励学生“一传” ，放手发动学生自学。在课堂上，如何组织学生独立学习教材，自己解决问题，提出问题，是我们思考的问题 错误！未

9、指定开关参数。之一。相信学生、解放学生、发展学生、利用学生是我们整堂课教学设计的观念。在本节课的教学中，我们采取“三读教材”的方法，即：一读教材，会列方程；二读教材，会解方程；三读教材，理解定义。 让学生积极参与教学活动， 提高学生的自学能力。在一读教材中，通过让学生仔细阅读例题及主题图，独立思考、想一想能列出哪些方程，并让学生讲出列方程的依据，最终确定以 412 为例来研究方程。 在这个环节的教学中， 就是让学生自己学，找出“不会的”。 在二读教材中， 我们大胆放手让学生先尝试去解决，允许学生有不同的解法（甚至是学生错误的解法） ，然后通过同桌对学， 小组群学，让学生对各种解法进行讨论交流，

10、各抒己见，表达想法。 当学生对各自的想法争论不休时，到底哪种解法是正确的呢？这时老师适时的引导学生“他们的解法对吗？如何正确书写，课本是最好的老师，继续阅读课本。”教师引导学生抓住教材中“x 是 12 的因数”、 “等式两边都除以 4”两个对话框，使学生理解两种解法的思路， 同时通过阅读， 使学生“读”会解方程的书写格式。为了使学生对所“读”的知识能够熟练掌握， 接着又让学生再解 412 这个方程， 从中发现解方程的解题步骤。在三读教材中， 老师让学生先根据自己的理解， 试说方程的定义， 之后让学生对照课本再读教材， 并画出重点的字词，并说出这些字词为什么重要，你是怎么想的，从而理解解方 错误

11、！未指定开关参数。程的定义。在本环节的教学中， 还是以“独学”为主线，教师加以适时点拨，让学生准确把握“解方程”的内涵。最后通过对“方程的解”与“解方程”的区分，进一步深化学生对“解方程”这一知识的理解。教无定法，学无止境。教学艺术的探索也是无穷尽的。老师们，成功往往宠幸勤奋的探索者，让我们坚持学习与研究、实践与反思，让高效课堂成为我们探索的终极目标， 让学生在“我会读”中获得自主发展。 相信有市教研室的科学引领， 我们一定能用智慧演绎多彩的教育生活。 今天我所说的仅仅是我校的一点做法和体会，希望老师们多提宝贵意见观课议课自学心得（2）：今天，全市数学教师汇聚一堂，一起享受了一次精神大餐“独学

12、”环节研讨课。从今天的两节课，我们不难发现以下亮点：一、注意营造和谐的教学氛围和谐的教学氛围， 是课堂教学中学生生动活泼，积极主动发展的基础，也是学生愉快学习，提高课堂效率， 构建知识结构的重要条件。 尹老师课前和学生一起玩做相反的游戏，师生脸上挂着开心的笑容，真正做到学生沟通，拉近师生距离，做好“高效课堂”的前奏。 错误！未指定开关参数。二、选择恰当的阅读时机教材既是教本，更是学本，自主学习首先应从“我能读”教材做起。尹教师从生活中的图形去掉花外衣引出数学中的三角形，让学生动手画和用自己的话说“你认为什么是三角形？” 学生看着自己画的三角形试着总结， “我们概括的和书上的一样吗？” 让学生在

13、想说出来却说不出或说的不完全正确的时候， 老师让学生第一次读书。 李老师让学生独立解放程， 并找出几个有代表性的同学进行板演， 学生的书写格式肯定是有对有错， 是在学生想做却做不出或者不能判断做的是否完全正确的时候， 李老师抓住这个阅读时机让学生二读课本， 会解方程这就是学生真正需要“读” 。三、精心设计练习，体会学习快乐练习的质量直接影响到教育教学的质量， 两位教师精心设计的练习题由浅入深， 形式多样， 让每个学生练习的过程中不断体验成功的快乐，感悟数学的魅力，学生的情感、意志、兴趣，习惯等在编织精巧的练习过程中得到培养， 让学生能够自主快乐地学习数学。听完这两节课， 使我想到这样一句话：

14、你讲给我听， 我是要忘记的，你做给我，我说不定记住了，你若让我参与，我肯定能够学会。让学生在我们的课堂中自主起来，灵动起来吧！ 错误！未指定开关参数。观课议课自学心得（3）：有幸参加灵宝市高效课堂之“独学” 研讨会， 两位教师精心设计的课堂至今仍历历在目，为我们的课堂教学起了示范引领作用，领导的讲话精神更是发人深思师生共读，促进“独学”出成效。现就本次活动我的收获总结如下：一、师生共读，为“独学”奠定坚实的基础1、教师的读教师首先应是一位乐读的人，读教育理论提升自己的专业素养；读经典美文丰富自己的内涵；研读课程标准及教材，准确把握每节课内容的深度与广度 。 教师还应是一位善读的人， 能读出文章

15、的内涵与外延， 更要善于将读书的方法经验梳理概括以便授之于学生。2、学生的读读是“独学” 的最基本的途径， 李智民老师对学生 “我能读”提出了明确的要求，教师在引导学生读书时，要不断提高要求，培养学生会读书、善读书，进而爱读书，形成终身受用的自学能力。二、学生主体，促进“独学”出成效学生不是产品， 不可以用模具来进行规模生产，他们是具有独立思维能力的个体，只有让他们真正的参与到学习中来，通过 错误！未指定开关参数。自己的阅读、观察、思考、操作、表达等一系列活动，才能形成他们对知识的理解，内化为自己的东西。尹娜老师的课堂思路清晰，一步一步的随着学生的认知需求通过观察、 抽象出三角形的数学图形，再画三角形、进而去读一读知晓定义，深刻理解，明晰特征， 辅以及时恰当的检测活动， 一直把学生放在构建知识的主体位置，很值得我们学习。总之，每参加一次教研活动， 都会带来心灵的触动， 都有沉甸甸的收获，教学的方向越来越明， 思路越来越清， 真诚地感谢领导组织的教研活动让我们更快的成长， 希望这样的活动能经常开展，让我们有更多的机会聆听专家的引领， 实地感受精彩纷呈的课堂。 错误！未指定开关参数。