混合教学模式在中药化学课堂的应用

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1、混合教学模式在中药化学课堂的应用 摘要：中药化学是中药资源与开发专业主修课程之一，属于本科阶段较为难学的专业课程。另外，作为新开设专业的前两届学生，在学习过程中不够重视本课程，中药学及化学的基础知识相对薄弱。为了提高中药化学的理论教学质量，通过结合自身的教学实践经验，理论联系实际，在充分了解学生的学习情况后，因人施教，并运用多种教学模式和评价手段，激发学生的兴趣和内生动力。同时将思政元素融入教学，引导学生树立正确的人生目标和爱国主义情怀。本文能够为中药化学学科以后的教学改革提供一定的参考作用。 关键词：中药化学；混合教学模式；教学改革 中药化学是一门结合中医药理论及临床用药经验，运用现代科学与

2、技术研究中药化学成分的学科1。中药化学是中药资源与开发专业主修课程之一，在中药资源与开发专业课程体系里起着承前启后的作用。在从事中药化学教学工作中，很多学生反馈中药化学难学，课时较少、内容多、分子的化学结构和化学性质难记、容易混淆颜色反应，尤其是研究分子结构的四大波谱解析，更是抽象且不易理解。另外，很多学生不知道学习中药化学的意义，更是没有学习这门课程的兴趣和动力。因此，本研究尝试立足于“学生为中心”的教育理念，从学生的角度思考这些问题，分析产生这些问题的原因，运用多种教学模式于中药化学课堂教学中，让学生学透理论知识，掌握中药提取、分离及鉴定的操作技能，同时培养学生的独立思考、研究和创新的能力

3、。 1学生的起点不同注意因人施教 作为普通本科师范类高校中药资源与开发专业的学生，其学习能力以及对基础化学、中医理论的掌握程度均不相同。所以，在教学当中，应该多与学生交流学习的效果，结合平时作业测试寻找班级整体学生学习效果的“中位数”，以此为基准制定每节课的教学内容。在教学中，要让拔尖的学生有学习进步的空间，例如，通过结合中医药在新冠肺炎治疗中的作用，引导学生查阅和讨论可能起作用的药效成分和作用机制等方法拓展学生的知识面。对于那些基础知识薄弱的学生，也不能放弃，课堂上应适时补充基础知识要点，例如，讲解生物碱时，应回顾有机化学“含氮有机化合物”章节内容等，也可以通过微信、钉钉等网络资源来分享基础

4、知识内容。因人施教，以学生为中心，让每一位同学都能够提高对中药化学的学习兴趣，最终达到良好的学习效果。 2理论联系实际寻找中药化学课程的重要性和学习本课程的动力 中药化学是中药资源与开发专业知识架构体系中重要的一门专业课程，其相关知识点贯穿于中药药剂学、中药炮制学、中药鉴定学等，是本专业相关课程必不可少的理论基础。因此，在教学当中应适当穿插相关专业课程知识，通过举例说明本科毕业生去药企、医院、药店工作需用到的中药化学知识。同时，让学生了解到中药化学是中药药师证和执业药师证考试的内容之一。另外，引导学生认识到中药化学属于攻读研究生考试的科目之一，逐步使学生认识到学习中药化学的重要性，激发学生学习

5、的动力和兴趣。 3发挥“形成性评价”在中药化学教学的作用 美国教育学及评价学专家M.Scriven在评价方法论中提出与终结性评价对立的形成性评价概念2。终结性评价，教师与学生互动较少，对学生的学习难点、盲点了解较少，无法及时调整教学方法、内容和进度；学生不重视平时的学习，习惯期末考试前突击学习，不能理解和运用所学知识，碰到学习和工作中的实际问题手忙脚乱，因而不利于学生的创新能力的发展3。为了取得较好的教学成效，督促、引导和鼓励学生更积极的学习中药化学知识和技能，形成性评价指标定为“学生出勤（10%）”“课堂提问（10%）”“课后作业（20%）”“问题讨论（30%）”“semi-nar研讨（30

6、%）”等。教师根据学生各个指标的表现，及时了解教学中的不足，制定对应的改善措施，及时修改教学内容。通过比较2017级和2018级的两届学生的教学情况发现，实施“形成性评价”后学生的学习自主性增加50%以上，达到“教”与“学”相互促进的目标。 4灵活运用混合教学模式于中药化学教学 4.1PBL模式应用于中药化学教学 美国神经病学专家HowardBarrows提出PBL（Problem-basedLearn-ing）教学模式，即“基于问题的学习”，鼓励学生通过自我学习、讨论和合作解决问题，培养主动学习和全局思维能力的方法4。教师通过在中药化学课堂上运用PBL教学方式，讲解基础概念、知识和技能，将教

7、学难点设置成问题，培养学生的主动思考、研究和解决问题的能力。在生物碱章节的教学中，通过讲解生物碱的概念、结构与分类、理化性质、提取与分离方法后，以黄连中的黄连素为核心设置一些问题。例如，黄连素为何种生物碱类化合物？在水和乙醇中的溶解度？加热水和乙醇后溶解度的变化情况？黄连素具有哪些药理作用及一般用于治疗哪些疾病？提取黄连素时为什么要用石灰乳来调节pH值？根据课堂提出的问题，学生首先在课余时间查阅书籍、文献等，然后小组内讨论，最终完成解决问题的方案并在课堂上讨论。学生不仅通过此模式加深了课堂知识的印象，且锻炼了主动学习的能力，同时提高了团队成员间的协作能力。 4.2CBL模式应用于中药化学教学

8、CBL（Case-basedLearning）教学模式，即“案例型学习”，是以案例为对象，师生讨论为手段，教师讲述为指引的教学方式5。在案例教学中，教师可列举生活中相关案例，提高学生对课堂的兴趣，使学生心理上产生共振，从而揭示案例中涉及的中药化学知识，有助于增强学生的分析问题和解决问题的能力。在挥发油的学习章节时，可以引入女生生活中常用的玫瑰精油为实例，引导学生思考挥发油的定义、理化性质。在此基础上通过介绍工业上提取玫瑰精油的方法来展开挥发油提取分离方法的学习。在黄酮类化合物这一章节中，可以导入生活中常见的“心脑血管疾病”案例，先提出问题：治疗心脑血管疾病的药物有哪些？这些药物中含有的有效成分

9、是什么？这些有效成分药理机制是什么？经过学生的思考讨论后，让学生逐一进行解答。然后再提出问题：黄酮类的结构特点？理化性质？哪些中药含有黄酮类化合物？如何提取分离和鉴定黄酮类化合物？课堂实践证明通过案例教学，可激发学生的学习兴趣，使学生在轻轻松松的学习氛围中掌握课程的重点和难点，最终达到比较好的学习效果。 4.3Seminar模式应用于中药化学教学Seminar教学 模式源于德国大学，指学生为研究某一问题与教师、专家一起讨论的交互式教学方法6。教学过程大致分为五个阶段：（1）教师选取与中药化学相关的具有研究价值的课题，例如怀菊花活性成分的提取、分离与鉴定，提前半个月布置给学生。（2）学生主动查阅

10、书籍、文献了解科学研究现状、动态，分析课题并进行组内研讨，制作PPT课件。（3）每组选派1名讲解人，阐述该组的想法和观点，小组其他成员可以补充，其他小组可以提出问题和改进意见。（4）教师对各小组进行评论，对涉及的难点进行解答，并回顾和总结要点。（5）学生对讨论中的收获和不足进行总结，并以书面形式递交给教师。Seminar教学方式能够让教师与学生之间形成良性互动，拉近师生间的距离，增强学生对中药化学的兴趣，提高综合运用知识的能力。考虑到中药化学学时及学生的综合能力的限制，不宜过多使用Seminar教学模式。 5挖掘中药化学课程中思想政治教育元素 在中药化学的教学中，将优秀的文化传统、社会主义价值

11、观及中药类专业当前面临的一些问题穿插于教学当中。保证学生学好专业课的同时，激发学生对中医药事业的热情，培养学生的爱国精神和责任意识。例如，在讲授生物碱章节中麻黄碱和伪麻黄碱的结构教学单元时，通过给学生讲述有不法分子利用这类化合物来制作冰毒，在潜移默化中对学生进行思想教育，同时引导学生了解国家药监局制定的抵制以药制毒的措施，让学生意识到怎样树立正确的人生观和价值观，和怎样培养严谨的科学态度。在学习萜类及挥发油章节时，向学生讲述诺贝尔医学奖获得者屠呦呦与青蒿素抗疟疾的故事，以及世界医学教育联合会将八所中医药大学从世界医学院校名录除名的事件。让学生了解中医药事业已经取得的辉煌成就，以及未来发展的巨大空间；让学生意识到自己的使命和责任，从青年时代就树立崇高的目标和理想，为中医药的再次腾飞贡献力量。 6结语 “教”与“学”是相互影响、相互促进的研究课题。“以学生为中心”是指充分了解学生的情况，激发学生的内生动力，树立学生的人生目标。通过综合运用多种有效的教学模式和评价手段，学生的课堂纪律性、回答问题的积极性和学习的自主性均有较大幅度提高。随着社会的不断发展进步，素质教育变得极为重要，我们应不拘泥于现状，继续追求新的教学思路、模式和手段，不断探索和优化中药化学教学方案，为国家、社会培养优秀的中医药事业接班人。