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1、展开学区教研 提供有效支持 促动融合教育一背景 呼家楼学区内所属学校中不但有不同类型的残疾学生，还有一些有其他特殊需求的学生。老师对该为残疾学生做些什么？怎么去做？并不了解，对学生出现的各种问题束手无策。于是出现了教师与学生关系、教师与家长关系、家长与学生关系的不和谐。学区认为虽然我们做到了“进得来”、“留得住”，但是还没能实现“做得好” 的目标。于是确定了以团队研究的形式，提升学区内融合教育的质量。2013年3月25日在朝阳区教委及特教中心的指导下，成立了学区融合教育教研组。二开启3个研究模式（一）专业培训模式-专业培训是基础 1展开培训的必要性和以往对比学区现有同班就读学生和有特殊需要学生
2、的情况呈上升趋势；类别也从原有的三大类，即智障、听障、视障，增加到六类：智障、听障、视障、肢残、自闭症、多重障碍。除此，还有多名没有证明，但是有特殊需要的学生。教师们也存有工作量大无暇顾及残疾学生；教师不懂特教，有心无力；学校只抓成绩，不能给老师提供支持等众多的困惑。我们认为培训不但是调整干部教师理念和理解的最佳捷径，更是协助老师分忧的基础。能够达到转变态度、实施有效干预的目的。2.培训内容和形式培训是一个系统的、科学的工程。只有建立在学校和干部、教师需求基础上的培训才是扎实有效的培训，才是提升工作实效性的培训。依托朝阳区特教中心和学区领导的支持，在学区主管干部马军副校长的直接引领下，我们先后
3、组织学区干部教师展开了以下培训活动：序号 培 训 人 内 容参加培训人员1北京师范大学 王 雁融合教育背景下教师的专业发展学区骨干教师2北京师范大学 邓 猛全纳教育范式的理论与实践问题的思考 学区骨干教师学区新任教师3北京师范大学 胡晓毅解析自闭症及其教育干预学区骨干教师学区新任教师4北京特教学院 毛荣健个别化教育计划学区骨干教师5北京市特教中心孙颖融合教育理念学区骨干教师6北京市特教中心特聘专家 宋晓华个训课学区骨干教师7朝阳区特教中心 李文荣解读关于进一步增强随班就读工作的意见文件特殊教育基本理解、特教工作重要性学区教研组教师学区各校主管领导从参加培训人员看：既有面向教师的，也有面向领导的
4、；既有面向骨干教师的，也有面向新教师的；既有面向普通教师的，也有面向学区教研组的。从培训内容看：既有特教基本理解层面的培训，也有政策及理念层面的培训；既有技术指导层面的培训，也有策略支持层面的培训。 从培训形式看：既有满足全体教师需求的整体培训，也有满足教师个别差异需求的分层次培训或个别指导性培训；既有专家讲座式培训，也有深入班级的课堂教学与案例研究的实践性培训。3.培训收获朝阳区特教中心教研员李文荣老师为我们做了特教基本理解的培训。针织路小学的刘宝红老师参加培训时感触颇深，她说：原来的观点是所有的学生都是一把尺子，因为最后的落脚点都是放在学生的阶段性成绩上，这些有特殊需求的学生不算成绩，管不
5、管都没什么。现在我知道了，这些有特殊需要的学生，在学习方面可能不会达到其他学生的水平，但是我们能够开发学生的其它潜能，提升他们在校的品质。以前总认为特教是独立的，是与普教相矛盾的，现在明白了普教与特教是相对来说的，是完全能够有机结合在一起展开工作的。（二）个案研究模式个案研究是关键 1个案研究的必要性教师在工作中会遇到一些特殊的情况，如：有的学生不能适合学校生活；有的学生不会交往等。面对不同的个案，老师们不知道该做什么？怎么做？理论依据是什么？所以我们认为展开个案研究不但有利于改善学生的情况，更有利于教师的专业成长。 2研究内容和形式 （1）采用教师自主学习与个案研讨相结合的方式 我们通过展开
6、自主学习与个案研究相结合的方式，引领教师逐步学会个案研究的流程、评估方法、干预措施、成果记录。研究初期，我们教研组使用了简单易行的个案干预记录表，目的一是：通过表格内容支持老师展开研究；目的二是：协助教师在记录表内容的基础上生成文字成果，如案例或论文。如：个案干预记录表教师姓名学生姓名障碍类型教育主题时 间学生特殊需求描述家长需求分析原因采取措施取得效果相关理论总结与反思我的需求（2）制定科学的个别化教育计划支持个案研究教研组实行个案研究一段时间后，发现个案转变初见效果，但是总觉得缺少科学性和规范性。于是，我们以北京市及朝阳区特教中心研发的个别化教育计划模版为量规，更加科学的展开个案研究。制定
7、一份完整的科学的个别化教育计划，并不是一个老师的事情，而是需要家长、任课教师、学校干部等所有人员共同参与研讨制定出来的。大家共同分析个案、确定个案的教育教学需求、制定出适宜的长、短期教育教学目标及实现目标的具体训练支持方案。 这样才能确保同班就读学生更好地适应普通学校的学习，真正实现“同班就读”。3.个案研究收获大望路小学的三年级有一个多动症的学生航航。教研组的老师一起上网查找相关资料，了解“多动症”的特点，然后制定了运动训练与指导写字两项简单易行的训练方案。，如：每天坚持让航航练习跳绳。每组200下，跳五组。拍篮球跑每组2圈，跑3组。因为他写字很乱，班主任王老师不仅坚持用鼓励的方式，对他进行
8、写字的指导，老师把田字格放大，示范，让学生描红，田格逐步减小引导该生一步一步独立把字写漂亮。王老师说：我相信，只要咱们肯用真情肯用智慧，学生就会有所改变，就会向主流社会迈进一步。（三）课堂学习支持研究模式课堂学习是实施途径 1开展同班就读课堂教学研究的必要性同班就读工作以学生参加课堂教学为主渠道来体现的。在40分钟课堂教学中，教师心中要有同班就读学生、有有特殊需求的学生，并身体力行的将二者合二为一开展整体教学。针对特殊的内容和环节，通过提供辅助学习材料、助学伙伴、个别指导等形式，满足他们差异性学习的需要，让他们也能在每一节课上学有所获。2研究内容 借助朝阳区特教中心的教研平台，我们先后组织学区
9、教研组老师参加区级融合教育教研组活动4次，观摩学习了4节区级同班就读研究课，老师们非常震惊。她们对授课教师的学情分析、预知课上有特殊需要学生在什么环节会学习困难、通过课前准备、课堂支持和课后补救等支持手段的运用，非常佩服。我们就以“在课堂教学中如何关注和支持有特殊需求的学生”为主题，开展教学支持策略研究活动。 （1）环境支持研究座位安置支持 为了体现教师对有特殊需求学生的关注，学区要求各校设置班级差异座次表，不仅标出残疾学生，还要求标出班级学优生、特殊需求生和助学伙伴。含义：其一是学校领导人手一份，在听课时，带着此表，评价教师对同班就读及有特殊需求学生的关注。即评价教师在面向全体时是否兼顾差异
10、。其二是为有不同特殊需求的学生安排适合的座位。如：听障学生，要安排在第2或3排利于看清老师口型的位置，如果学生佩戴助听器，还要充分考虑佩戴耳的方向问题；视障学生，通过识别板书字体大小评估出其座位的最佳位置及角度后安排适宜的座位；智障学生，放到班级的中间位置，不应反倒最后，置之不理。总之就是要根据学生的需求，安排适宜的位置。 小伙伴支持 选派有责任心有爱心的同学为小伙伴。老师要观察小伙伴的支持度是否恰当，如：有的小伙伴缺乏具体的做法，有的助学伙伴又过于热情，替代性支持过多，就会剥夺同班就读学生的参与机会，发现这些不妥后要适时开展个别培训。其实助学活动也是建立爱心，学会关心他人，促进自我的好机会。
11、如：呼家楼中心小学六年级的一位14岁的大男生大雨是一位有特殊需求的学生，在班里被小弟弟小妹妹照顾三年多。不论他呕吐、流鼻血、还是喝水、吃饭，学生们都照顾的很周到。就因为班中的学生无微不至的照顾大雨，这个中队被评为雷锋中队、朝阳区优秀班集体，因为大雨是回民，三年来一起陪他打回民餐的同学还被评为朝阳好人的称号。（2）课堂学习支持策略研究课前预习对于能跟上课堂教学的同班就读学生，要注重预习指导。这样可以发现该生的薄弱环节，在上课前补上这部分的知识，不使它成为听课时的“拌脚石”，有助于顺利的理解新知识。如：光华路小学有个阅读障碍的学生阿豪，他对文字符号不敏感，记忆理解生字很困难，每次听写总是大圈套小圈
12、，读书磕磕巴巴。而阿豪每每看到本上的红圈圈，总是需要很久才能改对、改完。久而久之就厌烦了，经常出现不改错的现象。语文甄老师就在每次学习新课前找来阿豪，单独为他圈出几个重点词语让他记忆，然后和他玩钓鱼、拍照、圈字等游戏，记忆生字，理解字词。经过一段时间的干预，该生能写正确的字词越来越多，课文读得越来越流畅，脸上也能看到自信的笑容了。学习单现在同班就读的学生中，类型不同、程度不一，如：不仅有智商处于中度的学生，还有严重的自闭症学生，这些学生不论家长老师怎么付出，他们都不可能跟上班级学习的节奏。要让每个学生在课堂上都有所收获，怎么办呢？按照同班就读学生的需求、量体裁衣设计适合的个性化的学习单。如：日
13、坛小学有一个自闭症学生，在学习海鸥与老人一课时，因为该生喜欢涂色，老师就为学生打印了海鸥和老人的图片及文字，让他涂，他也很享受这个过程。再如：在二年级语文课蜜蜂引路的课堂教学中有一个环节是学生学过课文后画出路线。考虑到该班智障明明喜欢视觉刺激，对图片非常感兴趣，老师就把课上需要理解的内容或者其他同学需要画的内容，给明明打出图片，同学们画的时候让明明摆一摆，不仅降低难度，还能与同学同步感受列宁的行走路线，也为他理解主要内容提供支持。 课后补救课后补救作为一种特殊的教学方式，用以协助在学习上有困难，特别是有障碍的学生。对于学生课上没掌握的知识再次实施帮助，及时补上缺少的部分，使困难逐渐减少。如：团
14、结湖二小贺老师讲用除法解决问题，年轻的小老师发现该班智障学生没听明白。下课后特意为他准备了学具，让学生先用学具练习分份，然后再在学习单上分，没想到该生居然列式解答全部正确了。大家都非常地开心。由于及时补救原有的缺失，不致使学习困难愈加严重，不致学生对学习失去信心甚或产生恐惧的心理。 三、我们的思考在融合教育理论与实践相结合的研培活动中，有针对性的弥补了教师特殊教育理论知识的欠缺，解决了教师在教育教学实践中遇到的简单的问题，为教师搭设了特教理论通向教育教学实践的桥梁。今后如何更好的开展研究，我们有几点思考： 1通过以点带面的“学区支持体系下同班就读工作的研究模式” ，推动了学区内各学校的融合教育工作，让更多的干部教师梳理正确融合教育观。2学区化的融合教育教研需要长时间的深入研究。融合教育不是一撮而就的，需要老师转变理念，掌握策略方法并用于实践中。所以还要加强专家引领的专业培训与个案研究的指导。 3. 需要多渠道的宣传，让更多的学生和家长接纳有特殊需求的学生，真正营造和谐班级、和谐校园。 我们学区的融合教研组虽然犹如一叶扁舟还很稚嫩，但我们会继续以一份责任坚持走下去。力争以学区教研为载体，不断探索与创新。让每一个学生同在蓝天下，享受平等优质的教育；让每一位老师的翅膀更加丰满，在教育的沃土上幸福播种，收获人生！
论文《开展区域教研 促进融合教育》
