自主游戏活动的开展及观察记录

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1、精品文档自主游戏活动的开展及观察记录一、自主游戏的开展幼儿园活动区是根据活动内容的类别对空间进行划分后形成的区域， 区域活动使幼儿有更多的机会进行自主选择、 自主操作和自主游戏活动， 将获得更多的按照自己的节律和兴趣爱好发展的机会。 华东师范大学华爱华教授把活动区分成四大类型，即表现性活动区、探索性活动区、运动性活动区、欣赏性活动区。室内的活动区都是通过各种开放性材料的投放， 为幼儿提供自我表现与表达的机会。幼儿在这些活动区中会综合运用已有知识，在表达意愿、展示能力、充分体现自己天性和潜力的过程中进行各种创造性活动。比如：装扮区（娃娃家、小医院、超市、美食区等） 、表演区、建构区、美工区。1.

2、 装扮区装扮区是幼儿开展角色游戏的主要场所。 我们知道，角色游戏是幼儿创造性地反映个人生活印象的一种活动， 其主题和情节源于幼儿的生活经验。 所以，这个区域我们依据幼儿的生活经验创设环境和投放材料。 创设的环境和投放的材料与幼儿的生活经验越接近， 幼儿越能充分表现他们对生活的印象， 巩固对生活事件的理解，游戏情节的展开水平也就越高。为了吸引孩子到装扮区进行角色游戏， 我们预设了幼儿熟悉的情景比如所有投放了与主题相应的模拟物，如餐具、听诊器、收银机等，这些都能唤起幼儿的生活经验。我们以小医院为例，一起来看看孩子的活动录像。 （观看录像）我们看到，幼儿的游戏水平不能称之为很高，但已经能模拟出医院的

3、情景，这是他们生活经验的体现， 幼儿对这些替代物的自发使用频率和使用质量是衡量幼儿角色游戏水平高低的标志， 因为它预示着幼儿表征思维的发展和行为目的性的增强以及创造力的发挥。我们再来看一看另一个装扮区游戏美发屋（观看录像）可见，装扮区是幼儿最能自由表达意愿以及发挥想象力和创造力的活动区域，由此，他们对生活常规的认识、对人际关系的理解、对情感的宣泄和补偿以及叙事能力的发展，都将得到实现。2. 表演区在表演区可以开展两类幼儿十分喜爱的活动：一类是表现故事情节的， 另一.精品文档类是表现已经学会的歌舞的。“表演”和“表演游戏”的区别在于“表演”是幼儿按照导演 (教师 )的要求，严格按照剧本的台词展开

4、剧情的，每次再现时，台词和动作基本一样：而“表演游戏”是幼儿根据自己的意愿和理解，通过想象自由、创造性地即兴再现作品。作为活动区活动出现的幼儿表演主要还是属于表演游戏。以故事情节展开的表演游戏虽然也是以扮演角色的形式表现出来的， 但它与角色游戏是有区别的， 它创造性地反映文艺作品中的故事情节， 而不是现实生活经验。幼儿熟悉而有趣的作品容易引发幼儿对故事表演游戏的兴趣。 （金鸡冠的公鸡）以歌舞形式展开的表演游戏与舞台上的正式表演不同， 它是幼儿对音乐活动中已经学会的歌曲和舞蹈的自发性再现。幼儿可以根据歌曲的节奏即兴创编动作，所以是幼儿的一种自娱自乐。 幼儿熟悉的歌曲越多， 越容易引发歌舞表演游戏

5、。由于故事表演游戏和歌舞表演游戏都具有表现的特点， 表演的空间条件和物质条件不同， 所以这两类游戏往往是分开设置的。 就故事表演游戏而言， 由幼儿装扮角色时，需要的主要道具是故事中角色的形象头饰或面具等， 或者根本不用道具，仅以角色的对话和动作来表现。幼儿通过手偶、指偶、木偶来表现故事中的角色时，需要一个简单的小舞台架。 就歌舞表演游戏而言， 幼儿只是自娱自乐时除了需要一些简单的打击乐器外， 有时需要一些表演服装和装点性的服饰、 头饰，还可以有一面立镜。 但无论是哪种表演游戏， 都必须投放替代物， 比如纱巾、飘带、床单、被面及其他废旧物品等， 因为创造性地使用这些替代物来进行表演游戏，也是体现

6、幼儿游戏水平的重要指标。 这两种游戏如果以舞台表演的形式出现，有演员、有观众，那么表演游戏实际上已经与角色游戏合二为一了。经常开展表演游戏， 对幼儿的艺术素养、 审美能力是一种很好的熏陶， 有助于幼儿充分发挥再造性想象和增强表现力， 也有助于幼儿开朗、 自信、合作品质的发展3.建构区建构区是幼儿通过各种基本材料进行结构造型游戏的场所。建构活动的内容来源于幼儿的生活、经验、兴趣，一般体现为房子、桥、道路，等等。根据所提.精品文档供材料的特点，幼儿可以在不同的空间里进行结构造型活动。室内建构区的操作材料主要有两大类， 一类是积木， 一类是插塑， 第三类是废旧材料，如奶粉罐、易拉罐、薯片盒、纸盒等等

7、。这些材料的投放都能丰富幼儿的感知经验和主观体验， 发展幼儿的动手能力和建构技能， 更重要的是能使幼儿在协商、谦让、轮流的游戏氛围中，学会分享与合作，尝试开拓与创新，体验成功与挫折，从而实现幼儿个性的全面和谐的发展。废旧材料和积木的集合。先看 PPT，孩子们刚开始搭建的都是单纯的垒高、平铺，教师在这种情况下为孩子们提供了图示、图解，丰富幼儿的经验。观看建构区录像。经常玩建构游戏的幼儿能获得大量数、形、空间方面的核心经验，主要表现在搭建和接插各种作品的过程中对审美规则的运用上，比如对称、有序排列、均衡等形式美的体现，需要运用到许多数学经验。可见，建构游戏是融思维、操作、艺术、创造为一体的活动，是

8、幼儿阶段不可缺少的一种体验，幼儿园必须提供足够的空间、充足的材料以及充分的时间，保障幼儿建构游戏的开展。4.美工区在美工区中，由教师投放材料所诱发的是绘画活动和手工活动。 在幼儿园课程中，这两类活动属于艺术范畴的活动。 但对幼儿来说艺术的初级形式就是游戏。所以，美工区是支持幼儿按照自己的兴趣和意愿进行自我表现的一种开放性的游戏场所。自主创作是美工区活动的核心部分， 是幼儿在一段较完整的时间内按照自己的医院独立或自由组合从事美术活动的过程。 区域环境中的信息和材料成为支持幼儿创作的最好老师。 幼儿可以选用不同的工具和材料， 用绘画或手工这些外在的形式来表达自己的体验和情感， 施展自己的才能， 享

9、受创造的快乐， 获得精神上的满足。PPT美工区照片。（季节的变化投放材料）可见，美工区既为幼儿提供了练习精细动作的机会， 也为幼儿审美表征能力的发展创造了条件，更是创造性教育的重要场所。幼儿通过美工区的活动，会从简单创作逐步走向复杂创作，其创造性将日益充分地展现出来。二、自主游戏中的观察与记录1.自主游戏中教师观察的现状.精品文档观察是最基本的研究方法。 对于活动区的观察， 可以加深教师对幼儿的活动兴趣、个体需要以及发展水平你的了解， 帮助教师更深刻地理解幼儿， 同时调整自己的教育策略。教师还可以通过观察了解区域的适宜性， 选择材料，设计活动。我们经常听到老师们发出这样的感叹： “我想观察幼儿

10、， 但不知道观察什么。 ”这句话一语道破了目前教师在观察幼儿行为时普遍存在的问题： 1.“袖手旁观”现象 没有观察，放任不管。在进行自主游戏的时候，很多老师觉得这是幼儿自己的游戏，放羊式的活动。孩子玩到哪里是哪里，只要不出安全事故，都没什么问题。至于幼儿在活动过程中的情绪体验、语言、思维发展水平如何一概不管。这种只旁观， 不思考、不记录的现象是不能够了解到幼儿的游戏水平， 更不可能去支持、指导、调整幼儿的活动。 2.“走马观花”现象 有了 “观察 ”，但流于形式。在自主游戏中， 会看到很多老师忙碌地穿插于幼儿的活动空间之中， 看似在观察，但只是没有目的性地走到这儿，转到那儿，显得比较茫然，不知

11、所措。当被问起观察到了什么？只是说： “他们玩得很开心， 他最喜欢玩积木了 ”等表象。这样的观察是没有内涵的， 不能完整和清晰地反映观察对象， 我们说 “透过现象看本质。”这样，难以透过纷繁复杂的现象去分析、了解幼儿行为背后的本质，造成观察的效果不佳。2.自主游戏中教师观察的指导策略（1）观察不是观看，是 “看、听、问、思、记 ”的总动员来自幼儿游戏中的信息是多方面的，教师的观察不应是教室中忙碌的穿梭者，不该停留在表面现象的观看。没有听、没有思、没有想、没有记录的观察不可能真正获得幼儿个体与群体、 环境与材料提供之间的互动信息， 因此从多元视角观察是我们所力求的。 （2）观察需要多方面、 多层

12、次的，但更要有重点。教师在观察孩子的游戏过程中，要注意观察的全面性，即要多侧面、多层次、多角度地审视观察对象，切忌把局部当成整体，一叶障目，由片面性导致 “未观察 ” 的错误。横向的面要广泛， 要关注班内每一个孩子， 知道他们都在哪个游戏主题里玩，玩什么，和谁在一起玩，产生了哪些有价值的游戏情节；其次，从教师观察的纵向说，要有一定的深度， 应看到孩子出现的游戏行为背后所蕴涵的发展意义。再次，需要在多方面和多层面的内容中挖掘观察的重点。对个体幼儿来说，根据其目前的状况， 你想了解的是什么呢？从班级幼儿的整体情况来说， 你又想重点观察哪一方面呢？两者综合起来非常复杂， 任重道远。因此，确定观察的重

13、.精品文档点尤为重要。（ 3）其他：观察幼儿的神情、体态。观察幼儿的眼神是专注还是游离，是自信还是犹豫，观察幼儿对区域的热衷程度和参与状态。观察幼儿的动作发展状况及在操作活动中的表现。观察幼儿使用材料的情况。在区域活动中，幼儿选择材料的目的性； 所选材料的数量、 种类和难易程度； 操作材料的方法和习惯；解决问题的方式方法等，反映的是幼儿在认知等方面的发展变化与区别，具有重要的观察价值。 观察幼儿在区域活动中的偶发行为。收集在无意中看到或听到发生在幼儿身上的一些特殊事件后所进行的观察，收集到的信息往往具有偶然性和零碎性，能捕捉到意想不到的信息。 观察幼儿的语言表达和人际交往情况。观察幼儿的活动结

14、果。等等。三、观察的记录记录能帮助教师对观察过程和观察结果进行有效的整理和分析。 记录还可以提供证据来支持教师对幼儿所做的评价， 有助于提高教师观察幼儿、 反思教育行为的能力。常用的记录方法主要有轶事记录法、实况记录法、多媒体记录法等等。举例：案例 1：描述：这天，小天使医院的小医生们穿起了白大褂，开始忙碌起来了。文文医生和奥尼医生，穿上了白大褂，分别在挂号处和门诊处； 晴朗负责给病人拿药，在药品处；小虎、余佳和乡子自愿当起了病人，看来小朋友都有了明确的分工。当余佳先来到取药处的时候，晴朗问她： “你是什么病啊，要吃什么药？”余佳还没来得及说呢，旁边门诊处的奥尼说： “我这里才是门诊，在我这里

15、看病诊断之后才能去你那里交钱拿药。 ”余佳听了建议于是就去门诊处了，乡子和小星星也要看病， 三个小朋友都抢着先看病， 挂号处却一个人都没有， 我想上前制止，让他们先挂号再看病， 可是这样的话，会破坏小朋自我协商解决问题的能力，想到这里我想再等等看。 这时挂号处的文文说：“你们要排队，一个一个的看病。”果然，孩子们这才反应过来，来到挂号处挂上了号，排队去门诊处看病了。分析：在游戏过程中， 没有过多的干预， 在看到幼儿出现看病插队的情况时不是急于制止， 而是给幼儿自己想办法解决问题的机会， 在他们不知道看病要先挂号时才适时介入， 给予指导。幼儿通过模仿医生和病人， 在角色游戏中知道了看病的流程，也了解了不同角色的不同职责。.