幼儿园小班幼儿分享行为的调查报告

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1、幼儿园小班幼儿分享行为的调查报告【内容导航】第 1 页：第 2 页：小班幼儿分享行为的调查问 卷 现今社会对幼儿心理健康问题的研究日趋成为热点。 幼儿心理健康常常表现为：良好的意志；积极的情绪；对现 实的态度（如分享、谦让等） ；良好的社会适应能力。具体 地说，“分享”是指儿童与他人共同享用物品，它是儿童亲 社会行为的一种表现，也是心理健康教育中密不可分的一部 分，“分享”的对立面是“独占” 、“独享”。 在新小班幼儿的教育活动近一个多月中， 我发现“独占”、“独 享”行为在小班幼儿中表现得更为普遍和严重。从幼儿的长 远发展来看，一个能在物质上和精神上同别人分享自己东西 的人，才是一个心理健康

2、、人格健全、为社会所需要的人。 因此为了使我们的幼儿在将来能信心十足地走向社会，立足 与人群之中，迎接人生的种种挑战，我认为从小班起培养孩 子的分享行为是十分必要的，它有利于健全人格和良好人际 关系的发展。一、调查对象： Xx 县幼儿园小班的 30 名幼儿二、调查方法：采用观察方法和自由式的访谈法相察。 观察方法是分别对幼儿园中活动进行为期五个星期的随机 观察。三、调查内容和过程：观察案例 1：一次晨间活动，卓卓正在玩木马，这时西西跑过来就抢，卓卓急得大叫起来，委屈地说：你为什么抢我的木马？”洋洋回答道： “好玩的玩具，大家要轮着玩。 ”卓 卓不服气地说； “我还没有玩够呢！你为什么抢？”西西

3、说； “光你想玩，我也想玩一会儿！ ”两人你一言我一语，争辩 不止。木马在两人的手中，你夺来，我抢去，眼看“战争” 即将爆发了。这时，老师发现了，走他们的面前，一把抢过 轮胎并训斥道： “不要抢了，老是吵架，真不能干，你们谁 也别玩了，都回教室看书去！ ”两人失去了玩具，又被老师 批评了一顿，只好灰溜溜地回教室了 观察案例 2：阳阳带来一个陀螺，并告诉老师，她是带来和 小朋友一起玩的。 自由活动时， 阳阳高兴地拿出自己的陀螺， 但他只愿意让小朋友看， 不准别人摸他的陀螺。 老师说：“阳 阳今天真乖，把玩具带来给小朋友玩，你把玩具给XXX玩 一下，好吗？”阳阳低头看了看自己的陀螺，犹豫了一下递

4、给了小朋友。接下来，阳阳的视线一直没有离开过自己的玩 具，也不让玩具离自己太远。观察案例 3：果果正想拿玩具柜上的小火车玩，睿睿走到他 跟前，一把夺过小火车，果果毫不示弱想夺回来，两人开始 争抢玩具，边抢还边说：我的，我要玩的 。这样的事情 在小班幼儿中屡见不鲜。在他们的意识中以为“我喜欢的东 西就是我的”。四、调查结果与分析： 调查表明，我国的学龄前儿童是缺乏分享行为的。尤其是小 班幼儿，他们刚从家庭进入幼儿园这个大集体中，其角色、 生活内容、环境都发生了很大变化。在这样的环境里，幼儿 需要与同伴相处，与集体融和。但在几年的教学现状中，我 发现小班幼儿的独占（玩具、食物等）行为是一种十分普遍

5、 的现象。这个年龄阶段的幼儿十分缺乏分享的意识，而这些 表现出强烈独占倾向的幼儿大多性格孤僻，不会与同伴相处， 处处总以自我为中心，这使我意识到如何培养小班幼儿初步 的分享意识是幼儿教育的一个重要问题。影响分享行为的因素主要有以下几点：1. 家庭环境因素。 近年来，家庭居室独门独户化，为幼儿“独占” 、“独享”行 为的滋生提供了温床。 孩子们一生下来就成为家庭的 “核心”， 缺乏兄弟姐妹共同生活以及谦让友爱的经验。家庭环境的独 立化、小型化和家长的不良教养态度，对孩子的分享行为产 生一定影响。2. 物质因素。 除了家庭环境以外，有部分原因也是由物质本身造成的。有 时我们会发现，孩子表现得非常小

6、气，不愿与他人分享，很 可能是他拥有的东西太少了，或者太喜欢这个东西了。还有 的孩子不肯分享是因为太珍惜自己的东西，怕别人弄坏他的 玩具。3. 幼儿自身的心理因素。（ 1 ）有很多孩子在玩同一玩具及交换时发生争吵，往往是 因为不懂得恰当的商议、沟通及分享的方法。有些孩子只愿 意和少数特定的人分享。还有些幼儿即使已有了分享与谦让 的意识，但在用行动表达时却截然相反，这充分说明了幼儿 品德发展中出现了言行不一致的现象，要将分享转化为自觉 的行动，还需要进一步培养他们的分享能力。其次是要树立幼儿分享意识，自觉产生分享愿望。要树立幼儿的分享意识，首先应提高幼儿的道德认识，要让 孩子懂得分享行为的意义，

7、因为幼儿品德形成，需要幼儿经 历认知，情感到行为习惯养成这样一个过程这需要通过亲身 体验才能真正认识。小班幼儿常常是通过观察和模仿来学习 的。因此，文学作品中的适当的正面形象最有利于幼儿分享 认知的培养。我发现孔融让梨 、金色的房子 、儿歌分 果果中都蕴藏着与人分享、感受快乐的内容，我还将日常 生活中有关分享助人的内容编入故事，使幼儿在欣赏故事， 讨论故事、理解故事的同时，明白有关道理，懂得正确的方 法，知道分享不仅能使他人得到快乐也能使自己快乐。如帮 助幼儿分析 “为什么孔融把大的梨让给别人， 自己吃小的？” “大家为什么表扬孔融？”等问题，使幼儿懂得分享和谦让 是一种优良的品质，鼓励他们用

8、自己的实际行动向孔融学习。 通过情感体验，使幼儿产生自觉、稳定的行为，感受进行分享行为的快乐。在日常生活中有效渗透“分享”内容，提供多样的实践活 动。在日常生活中，幼儿一同游戏、分享的机会是很多的。教师 要抓住每一个教育契机，将“分享”内容有效渗透到一日活 动中。在教育教学中，教师可以结合小班幼儿的年龄和心理 特点，开展了一系列的主题活动 “好吃的食物”、“水果沙拉”、“我最喜欢的玩具”等，鼓励孩子从家里带一些自己喜欢的 零食及图书玩具来园，让孩子们充分感受“我把好吃的东西 给你，你很快乐。” “我把玩具给别人玩，别人也把玩具给我 玩，玩具越来越多，我们越来越快乐。”在活动中既激发幼儿学习的兴

9、趣，更让幼儿真正地体验到了分享的愉悦。 在结构游戏、角色游戏中常发生因喜爱同一种玩具而发生的 争执现象，分析原因后我们引导孩子间必须共同商量，友好 合作，互相配合，这样才能使游戏顺利进行下去，分享共同 游戏的快乐。通过示范榜样和移情训练，促进幼儿分享行为的发展。 洛克的教育漫话中指出：“儿童的举止大半是模仿出来的”。爱模仿正是幼儿的共同特点，利用榜样的力量感染孩 子，同样可以达到培养好行为的目的。孩子的模仿对象主要 有以下几类：一是父母、老师等孩子身边的重要成人：二是 经常在一起玩耍的小伙伴：三是书本、电视等媒介里的主人 公。越是孩子喜爱的人，对他的影响作用也就越大。教师在 幼儿心目中有很高的

10、威信，教师的言行潜移默化地影响着幼 儿，教师与教师之间的关系，会对幼儿产生直接的影响。移情训练是指在提高儿童善于体察他人情绪，理解他人情感， 从而与他人共享的训练方法。利用移情的手段，让幼儿学会 站在他人的立场上考虑问题，感受他人的愿望、情感，从而 逐步形成自身积极的、正确的内心体验。有一次，恬恬小朋 友吃了两份水果，结果另一位小朋友没有水果了，我就组织 幼儿讨论：“没有水果吃的小朋友心里怎么样？ ”我又问极 极“如果你吃不到水果，你高兴吗？”以后我就让恬恬来发 水果、发图书，使她感受分享的快乐。还有一次看到电视里 猫抢走了小老鼠的食物，我就请小朋友想想“小老鼠没有东 西吃会怎么样？如果是你会

11、怎么做呢？”这样自然的移情训 练对幼儿的分享行为起到了很大的作用，有效地提高了幼儿 分享行为的表现。正如霍夫曼所指出的那样，移情是亲社会 行为的推动力。因此，我们成人应善于抓住日常生活中所抓 住的情感状态，从而来培养幼儿互助、分享等一系列亲社会 行为。家园共育、走进社区，让温馨的家庭、社会环境成为形成 幼儿良好分享品质的摇篮。家庭教养方式对幼儿情感的影响是不容忽视。因此我们还必 须通过各种形式向家长宣传在孩子面前言传身教的重要性。由于现在的孩子都是独生子女，家园“两点一线”的生活方 式居多，孩子很少参加社会公共活动。让孩子自带礼物走进 敬老院去慰问孤老， 自己表演一些拿手的歌舞、 讲故事节目，

12、 当老人们看到孩子们天真灿烂的微笑，都露出了欣慰的笑脸， 孩子们也和孤老们一起快乐地分享着“关心人与被关心人” 的幸福滋味。总而言之，在研究中，我发现分享是幼儿获取快乐的一种较 高层次的行为，它包含的内容是多方面的，不仅指能与人共 享物质与精神方面的快乐，也指与人分担忧愁。因此我们不 但要重视培养幼儿学会物质分享，更要进一步引导他们尝试 与周围的人分享快乐、分担忧愁，我们将多开展一些“让孩 子们知道分担别人忧愁，帮助别人解决困难原来也是件快乐 的事”这样的实践活动，使孩子们的分享意识得以进一步的 巩固与深化。【内容导航】第 1 页：第 2 页：小班幼儿分享行为的调查问 卷小班幼儿分享行为的调查

13、问卷幼儿姓名1. 有没有小朋友与你抢玩具？A有（）B没有（）2. 你有两支水彩笔，你会分给朋友一支吗？A偶尔会（）B会（）C不会（）3. 幼儿园分苹果，你没有，小朋友会分给你吗？A会（）B不会（）4. 小弟弟在玩小白兔，你会去抢吗？A会（）B不会（）5. 明明偷玩红红的小汽车，你认为老师会批评吗？A会（）B不会（）6小小在玩木马，东东也想玩，小小会让给他玩吗？A可能会（）B会（）C不会（）7爸爸刚刚给你新买了一辆遥控汽车或洋娃娃，你愿 意送给好朋友玩吗？A 愿意（） B 不愿意（）8你愿意和好朋友分享快乐的事情吗？A愿意（）B不愿意（）C有时愿意（）小班幼儿分享意识及行为的调查问卷分析报告当今

14、家庭大多均为独生子女，一个孩子被众多的长辈呵 护与疼爱，孩子有求必应，以我为中心。诸多的溺爱与迁就 导致幼儿普遍缺乏分享行为。在幼儿园会经常出现告状，争 抢，哭闹的声音，还有部分幼儿出现不会与同伴相处，孤立 的现象。分享意识和分享行为的发展是幼儿社会性发展的一 个重要方面。从小培养幼儿的分享意识及行为，有利于其健 全人格和人际关系的发展，适应社会生活的要求。分享教育 是幼儿园德育内容之一，对幼儿的健康成长将发挥重要的作 用。本文通过调查问卷试图了解 3-4 岁幼儿分享意识及行为 的发展情况及特点。为进一步深入研究提供依据。时间：地点：宁陕县幼儿园对象：小班 20 位幼儿（男女各 10 名）。

15、范围：有效问卷 20 份，回收率 100%。 方式方法：问卷： 幼儿分享意识及分享行为的调查问 卷 8 道题。由课题组研究人员调查幼儿后填写。3-4 岁幼儿分享意识及行为的性别差异表是否A140%60% 女30%70%A2 男60%40%女78%22%A3男57%43%女61%39%A4 男55%45%女50%50%A5 男83%17%女87%13%A6 男51%49%女70%30%A7 男77%23%女80%20%A8男79%21%女81%19%分析表 1：从上述表格中可以看出，幼儿在回答第二题 和第六题时出现了明显的差异。其他问题回答不存在显著的 性别差异。1、从这两个问题的性质来看，属于

16、主动把自己的物品 与他人共享，或站在第三者的立场上猜测别人的分享行为发 生的可能性。由此可以反映出，儿童分享意识和行为的发展 从 3 岁开始已经表现出较为明显的性别差异。2、幼儿在回答题时，女孩回答肯定的比率明显高于男 孩，说明在分享行为的发展上似乎女孩比男孩更慷慨。女孩 比男孩更容易认为别人会产生分享行为。3、幼儿在回答 3、6 问，题时肯定的比率无论男孩还是 女孩都低于问题 2 的比率，说明儿童对于其他同伴的分享行为存在一定的不信任感4、幼儿在回答问题 1 时，男孩肯定的的比率高于女孩， 说明男孩在分享行为中比女孩更富于攻击性，更容易出现争 抢行为。5、幼儿在回答问题时，男孩和女孩的比率都

17、很高，说 明他们绝大多数愿意与好友分享美食和快乐的事情。6、幼儿在回答 5 题时，做肯定回答的男孩 83%，女孩 87%，看来他们都从心里认为不正当分享行为会受到教师的 批评和制止，正是由于教师的压力，幼儿可能会采取容易被 社会接纳的方式来分享他人的快乐，这也在一定程度上反映 出儿童的分享行为的发展还处于他律而非自律的阶段结论：1、无论是男孩还是女孩对于其他同伴的分享行为存在 一定的不信任感，比率都低于自己作为当事人发生分享行为 的可能性。2、女孩比男孩表现出更多的分享行为。男孩更具有攻 击性。3、随着年龄的增长，幼儿分享行为发生的概率越来越 高。4、3-4 岁是幼儿分享行为与分享意识形成的关

18、键期。 建议：1家园共育。家庭教养方式对幼儿情感的影响是不容忽视。大多家长 都认为自己能有意或无意培养孩子的分享行为，比如：让孩 子分水果给大人吃，将玩具拿出来给同伴玩；但在“什么是 真正的分享行为” “如何引导”等方面存在不恰当的认识。 教师应丰富家长有关此方面专业知识，从而实现家园共育。2有意识的增加男孩和女孩共同相处的时间和机会。 有意识的创造女孩和男孩共玩的时间和机会，有利于培 养幼儿的分享意识和行为。如在游戏分组时、座位的安排上 都要注意男孩女孩的比例。3分享教育应从小抓起。 小班幼儿正处于自我意识最强烈的时期，强调自我为中 心，具有非常强烈的独占意识，不愿理解也无法理解他人的 想法。但三、四岁的幼儿涉世不深， 他们的想法单纯、 美好， 几乎是一张白纸。这时对他们进行有针对性的教育，将会收 到良好的效果，随着年龄的增长、对分享的理解、及分享多 种方法的掌握，孩子们的分享意识和行为会逐渐增强。4长期一贯的坚持。 幼儿的分享行为不是一蹴而就的，需要经过长期引导和 教育。将分享活动贯穿于每日生活各个环节，以生动活泼的 方式让幼儿对人对事产生积极的态度和情感体验。在主观上 产生分享的内在动机与愿望，使幼儿的分享行为逐步由被动 分享、诱发分享上升到自发分享，最终自觉产生分享行为，为其一生良好品德的培养打下基础