《司马光》教学设计

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1、22、司马光教材分析：本文是一篇历史人物故事，讲的是司马光小时候砸破水缸救出落水小朋友的故事。全文情节生动，叙事性强，利于激发学生读书兴趣。浅显易懂的语言为我们展现了一个沉着、机智、勇敢、聪明的小司马光形象，对学生也起到了一定的榜样感召作用。教学目标：1、能正确、流利、有感情地朗读课文。 2、学会本课9个生字，两条绿线内的6个字只识不写。认识2个新偏旁，理解由生字组成的词语。 3、通过朗读来感悟司马光遇到紧急情况，沉着、勇敢、果断救人的品质。教学重点： 1、学会9个生字，两条绿线内的6个字只识不写，认识2个偏旁。理解由生字组成的词语。2、能够正确、流利、有感情地朗读课文。教学难点：看图想象，体

2、会司马光遇事沉着、机智救人的品质。教法学法：根据一年级学生年龄小、注意力时间短、形象思维占主导地位的特点，利用图片课件，创设情境，引发学生的学习兴趣，为了充分体现“以教师为主导，以学生为主体”的原则，可引导学生用“自读、质疑、交流、探究”的方式开展学习，图文对照，增进学生对课文的理解和感悟，进而体会司马光的机智、勇敢。教具准备：课件课时安排：2课时教学过程：第一课时一、设疑导入 今天，老师给大家带来了一幅画像，看着这幅画像，你想知道什么？（生1：我想知道他是谁？生2：我想知道他是哪个年代的人？）师小结：这个人啊，是北宋时期的一位著名历史学家和文学家。是谁呢？老师把他的名字写下来：司马光。（板书

3、）学生齐读课题。你们知道司马光姓什么吗？（生：姓“司”。）师：他姓司马，这是个复姓。谁来说说你对司马光有哪些了解呢？（生：我听过司马光砸缸救人的故事。）师：对，这正是我们今天要学习的课文。了解了司马光这么多的情况，谁能够想出办法来记住司马光的“司”字呢？生：这个字比“同”字少了一竖；生：这个字是司机的司。下面请大家翻开课本，以自己喜欢的方式来读课文。2、 初读课文，扫除生字障碍1、 自读课文：用自己喜欢的方式读文，画出生字，新词，读准字音。检查自读情况：出示生字词（课件）时候 花园 假山 水缸 装满 爬上 一不小心 掉进 慌了 哭喊 搬起 使劲砸 得救 2、检查自读情况： （1）开火车读生字，

4、读词语。 （2）同桌利用字卡，互读检测。借助“我会认”和“我会写”引导学生交流识字方法，如换偏旁、猜字谜、组词识字等。 （3）随机选择生字扩词或选择句子指导朗读，强调重点字“司、别、使”的读音，同时引导学生注意“一”的不同读音。3、 再读课文，大致了解课文内容1、 学生再次练读课文，把课文读通顺并标注自然段。2、指名分段朗读课文，让学生联系课题，说说课文写了司马光小时候的一件什么事情？四、学习生字1揭示生字：候 园 爬 掉 别 哭 使 流（课件)2指名读生字。3. 让学生自己动脑、选择自己认为最巧妙的记忆法记忆，如：候：可以用“猴”字来记忆，去掉“反犬旁”在单人旁的右边加上一个小竖，也可以用拆

5、字分解的方法帮助记忆字形。组词：小时候。爬：可以用熟字“把”的提手旁换成“爪”字部来记忆。哭：学生可以用拆字法记忆：“两个口”和“大”再加上“丶”。也就是两个人张着大嘴哭。组词：哭泣，吓哭。园：给“元”字加偏旁组成新字。4. 学生发言后，教师重点指导“候、爬、哭、使、司”这5个字的写法。提醒学生“候”不要丢掉小“竖”，左右结构，要写紧凑些。“爬”是爪字部，不要写成左右结构。“使”字的第七笔是竖撇。“哭”是犬字底，右上的一点不能丢。 “司”的横折钩要一笔写成，并注意在折处顿笔，钩处要蓄势，出钩时要轻快。5.学生先在书上描红，再用田字格练习书写生字。教师巡视个别辅导，同时纠正学生的写姿和执笔方法五

6、、教师小结，朗读全文。第二课时教学过程：一、 复习提问，导入新课： 1、开火车认读生字词语卡片。 2、说说课文讲了司马光的一件什么事？二、精读课文 1、（出示课件）小朋友们，在学习课文之前，我们来看一幅图。从图中你都观察到了什么？（学生看到一口大缸被砸破，水哗哗地流出来，一个孩子正往外爬，图中间的孩子正伸手去扶那个孩子，其他人瞪大眼睛张大嘴巴，一脸惊慌的样子。）2、你有哪些不明白的地方？学生可能会提出： (1)爬出来的孩子是怎样掉进缸里的？当时的情况怎样？(2)是谁救的他，他是怎样救的？自读课文后，学生交流：小朋友在假山后玩，不小心掉进缸里。 3、请你们认真的再读课文第一自然段，告诉老师和小朋

7、友这个孩子掉进水缸有什么危险？ （引导学生想象水缸的“大”和水很“满”来得出小孩子的处境很危险。） 4、指导朗读。师：从你们的回答当中老师知道了小孩子的处境的确很危险，老师也感到了你们很担心缸里孩子的安全，请你结合自己此时的心情，把这段课文读一读。（指导读出担心的语气）5、学习第二自然段： 导言：从你们的朗读中老师听出了你们的担心，你们是一群心地善良的孩子，急他人之急，很想帮助缸里的孩子。他的朋友也很想帮他，可事情发生的太突然，他们慌了。 （1） 让学生感受本段文字。师：请你们自由读第二自然段。师：请同学们说说别的小朋友都是怎么做的。 （2） 引导学生体验当时慌乱的情景。师：老师听了你们的发言

8、知道了别的小朋友都慌了。现在请你们同桌讨论：他们慌了，叫着喊着，可能叫些什么，喊些什么？先在位子上演一演，而后上台来表演。 （3）学生表演，全班师生对表演做评价。 （表演再现了当时慌乱的情景，让学生再次感受紧张的情绪）（4）引导学生说自己的独特体会。师：同学们，事情发生的这么突然，别的小朋友又都慌了，此时读这一段，你们的心情怎么样？ （5） 指导朗读。师：你们真是富有爱心的朋友。有的担心，有的难过，有的感到紧张，有的感到害怕，怕缸里的孩子有危险。现在就请你们带着自己的感受读一读本段。（做好朗读评价） 6、学习第三自然段： 导言：怎么办？我们都在心中为那个孩子绷紧了一根弦，现在越来越危险了，别的

9、小朋友的慌乱帮不了他，得有人救救他。在这个时候事情出现了怎样的变化呢？ （1）（感受文字，找出砸缸动作）师：请你们仔细读本段课文，用笔画出描写司马光砸缸的动作词。 （2）出示句子：司马光没有慌，他搬起一块大石头，使劲砸那口缸。（引导学生想象司马光砸缸情形。）师：再读读本句话，请你们认真想想：为什么司马光 “使劲”砸那口缸？而且还用的是“大”石头？当时可能是一种怎样的情形？（3）学生说自己想象的当时的情形，只要合理，都予以肯定。 （4）发展求异思维，引导想象。师：司马光急中生智，用自己的办法救出了缸里的孩子，假如司马光当时不在现场，是你们在那，聪明的小朋友们，你们有没有别的办法救缸里的孩子？ （

10、5）学生交流自己的方法。 （6）引导方法比较。师：你们都很有自己的见地，在这么快的时间里就想出了办法，现在请你们想一想在当时的情况下哪种办法更好一些？ （比较得出：举石砸缸是最直接有效的办法。）（7）指导朗读本自然段。（司马光运用自己的聪明才智救了缸里的孩子，避免了一场事故的发生。大家到此都松了一口气，我们一起怀着高兴的心情读读本自然段吧！） 三、扩展活动。在学生已充分朗读课文，理解课文内容的基础上，出一些“难题”让学生想一想，如：家里炒菜时油锅突然燃起来了怎么办?热闹的大街上和父母走散了怎么办让学生进一步明白遇事不慌张，要积极动脑筋自己想办法解决的道理，并学会用逆向思维救人或自救。（在说的同时，要注意引导学生把句子说通顺，把意思表达得更清楚一些。）