清明教学设计1

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1、清明教学设计教材分析:清明是晚唐诗人杜牧的作品，前两句写出了清明时节行旅之人在蒙蒙春雨中孤身上路的愁闷，后两句通过一问一答，把诗情推向全篇高潮，使诗中行人的愁苦思绪一下转换为继续抖擞前行的奋争心态，景中言情，意蕴深远，语言清新，朗朗上口，有利于积累和培养语感，激发学生学习古诗的兴趣。教学目标：1、认识、会写、掌握运用“魂、借、牧、遥” 4个生字。2、有感情朗读课文，背诵并默写古诗。3、理解诗句意思，想象诗中画面，体会诗中作者表达的思想感情。教学重难点：1、有感情朗读课文，背诵并默写古诗。2、理解诗句意思，想象诗中画面，体会诗中作者表达的思想感情。教学准备：课件，视频教学流程：清明一、激趣导入1

2、、PPT播放传统节日童谣视频2、童谣中都描写了哪些传统节日？生：春节、元宵节，端午节、清明节、中秋节、七夕节、重阳节，腊八那么我们今天学习的这首古诗就是与其中的一个传统节日有关板书课题：清明3、了解清明课下我们去了解了清明节，那么我们一起来看看同学们收集的关于清明节的资料。（视频，手抄报等）请收集了的同学说说你收集的内容。4、了解作者；杜牧（公元803约852年）唐代诗人，字牧之，号樊川居士，京兆万年（今陕西西安）人。杜牧是唐代杰出的诗人、散文家，因晚年居长安南樊川别墅，故后世称“杜樊川”，著有樊川文集。杜牧的诗歌以七言绝句著称，内容以咏史抒怀为主，其诗英发俊爽，在晚唐成就颇高。杜牧人称“小杜

3、”，与李商隐并称“小李杜”。4、了解写作背景PPT播放视频动画，关于作者写这首诗的背景。一、初读课文，整体感知请同学们自由朗读课文，读通句子，读准字音。指名读，生生评价1、师范读，划出诗的停顿，齐读古诗2、师指导朗读，男女赛读二、精读课文，理解内容1、教师范读古诗，学生认真听，尝试体会古诗内涵（音乐伴奏）。2、你们觉得老师读的好吗？谁敢和我比比？（学生自由发挥，音乐跟随伴奏）3、接下来让我们一起先看看本诗的前两句吧！a：指名学生读；出示问题：这两句诗中，天气怎样？生么时间？什么人？在哪里？心情怎样？请用诗句中的词语回答。b：解释“欲”一一将要，快要C：尝试用自己的话说说这两句的意思（自由举手回

4、答）。（清明的时候，下起了纷纷的春雨，路上的行人心情更加愁闷凄凉，失魂落魄.）d：是啊，清明的时候本是春暖花开的季节，人们都去祭祖踏青，可在这亲情色彩浓郁的日子，作者独身在外，又被雨给淋湿了，无处躲雨，心情愁闷，那么诗人会怎样调节自己的情绪呢？我们接着往下看。4、学习古诗最后两句。a：指名学生读；b：解释“借问” 一一请问，“遥指” 一一远远指着。c：尝试用自己的话说说这两句的意思（自由举手回答）。（请问牧童，哪里有可以歇歇脚的酒家？他指了远处杏花林后面的小村庄。）5、为什么诗人要向牧童询问酒家呢？（因为作者独身在外，又被雨给淋湿了，无处躲雨，心情愁闷，想找个酒家，一来可以歇歇脚，避避雨，二来

5、可饮点酒，驱驱寒，借酒驱散心中的烦闷。）6、你觉得这句诗中哪个词用的最好？为什么？（“遥”，牧童以行动代替语言，用比回答还要明确的手势，指向了 远处，让人仿佛看至V 了 杏花林后 面的小村庄，让愁闷的诗人有了企盼而变得振作起来。）7、那么本诗学习完了，请同学们自由消化古诗意思，尝试用自己的话说说古诗的意思。8、这首诗描绘了什么样的情景？表达了诗人怎样的思想感情？（描绘了一幅清明烟雨图，表达了诗人孤身路上的愁苦和望见酒家想借酒消愁的期望而振作起来的情感。）三、反复朗读，体会画面1、指导朗读；（本诗描绘了清明烟雨图，亦美亦凄凉，同学们朗读时要读出这种诗人的那种情感，前两句宜缓慢沉重，读出诗人寂寞凄凉的心情；第三句宜读出问的语气，最后一句结尾处语气宜扬上去，表达出诗人望见酒家时心里那种急切感。）2、学生练读；3、点名尝试朗读；4、尝试用手中的笔画一幅清明烟雨图。四、背诵古诗，感情升华，课堂总结1、背诵古诗；（小组内成员赛背、点名背诵、集体评议。）2、今天这节课你学到了什么？教师总结：今天，我们已经跟随杜牧看到了一副清明烟雨图，希望同学们课后再加以朗读背诵，好好的去想象领会诗中的画面，体会诗人的情感吧！五、作业布置1、背诵默写古诗。六、板书设计清明雨纷纷欲断魂问酒家杏花村愁闷