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1、2017年4月高等教育自学考试中小学教育管理试题课程代码：00458一、单项选择题I. 教育管理的二重性是指B.自然属性与社会属性D.时间属性与空间属性A.物质属性与精神属性C.个体属性与群体属性2. 人才成长的周期长，过程非常复杂，因此，在教育管理过程中，在确立目标时，既要考虑当前人才的需要，又要预测未来社会对人才素质的要求。这体现了教育管理A.内容的教育性 B.对象的主体性C.过程的复杂性 D,方式的综合性3. 提出管理过程学说和管理14条原则的是A.法约尔 B.韦伯 C.麦格雷戈D.德鲁克4. 提出双因素激励理论的是A.梅奥 B.西蒙 C.赫茨伯格D.明茨伯格5. 将组织分为强制性组织、
2、功利性组织和规范性组织的依据标准是A,组织对其成员的控制方式B.组织的规范化程度C个体参与组织活动的程度 D.组织的结构与层级6. 依据学校管理规律，在长期的学校管理实践中概括出来的，指导学校管理者观察和处理办学过程诸问题的行为准则，称为A.学校管理目标B.学校管理原则C.学校管理方法D.学校管理过程7. 教育管理研究的系统科学有三条最基本的原理，即A.反馈原理、有序原理、控制原理B.反馈原理、有序原理、目标原理C.反馈原理、控制原理、目标原理 D.反馈原理、有序原理、整体原理8. 对个人、人群或现象进行调查的术语总称是A.比较研究法B.案例研究法 C.行动研究法 D.叙事研究法9. 学校组织
3、的功能和技术核心是A.环境 B.文化 C.结构 D.教学10. 以学生为关注点的学校效能观随着研究的深入，形成了综合影响论和A.学校目标达成论 B.学校环境适应论C.学校投入一产出论D.学业成绩论11. 校长的任用主要有委任制、考任制、招聘制、综合制和A.借用制 B.代用制 C.派用制 D.选举制12. 学生常规管理中最重要的两方面内容是A.课堂管理和班级管理B.课堂管理和活动管理C.活动管理和班级管理D.课堂管理和宿舍管理13. 利用价值形式，通过资金运转过程中的计划、组织和控制的一项管理工作，称为A.学校价值管理B.学校资金管理 C.学校总务管理 D.学校财务管理14. 学校开展各项财务活
4、动的基本依据是A.学校章程 B.学校预算 C.学校决算D.学校规划15. 学校德育管理系统内部在管理职权上的管理职位的级数，称为A.德育管理层次 B.德育管理职位C.德育管理系统D.德育管理权力16. 任何国家的德育，都带有该国鲜明的制度特征，体现其特有的政治要求。这属于德育管理A.目标的方向性 B.影响的教育性C.过程的伦理性D.参与的全员性17. 我国学校的课程包括国家课程、地方课程和A.班级课程 B.教师课程C.学生课程D.学校课程18. 在教学过程终了后，对教学过程做出的评价，属于A.定位性评价B.诊断性评价 C过程性评价D.总结性评价19. 为教学有效开展提供的素材等各种可被利用的条
5、件，称为A.教学设备 B.教学素材C.教学资源D.教学条件20. 学校教育科研的基本定位应是校本研究、行动研究和A.理论研究 B.实践研究C.综合研究 D.反思研究21. 对学校师生身体和心理健康造成伤害的事故，如食物中毒、药物滥用以及传染病等属于A.学校暴力事故 B.学校伤害事故C.学校卫生事故D.学校健康事故22. 学校对所收集的信息，根据学校管理活动的需要进行分析、比较、选择、归类、统计等科学的加工，防止由于信息的失真、假信息和过时信息的滥用而造成失误，称为A.信息输入B.信息储存C.信息处理D.信息反馈23. 中层的学校文化，是指学校的A.精神文化B.制度文化C.物质文化D.团队文化2
6、4. 在英国，国会和内阁掌握中央教育行政权，而实际负责教育行政的组织机构是A.联邦教育部B.教育技能部 C.教育标准局D.国民教育部25. 在美国直接、具体实施州教育政策和管理公立中小学的基层教育行政单位是A州教育厅B.州教育委员会 C.学区 D.州教育联合会二、名词解释题26. 教育管理27 .标杆分析法28. 教师专业发展29. 学校教育科研评价30. 学校物质文化三、简答题31. 简述泰勒的科学管理原则。32 .简述我国中小学校长应具备的基础素质。33. 简述学校设备购置中须注意的问题。34. 简述现代课程评价的功能。35. 简述学校安全管理的理念。四、论述题36. 试述提升学校德育管理
7、者能力的途径。37 .试述推进家校合作的必要性。五、案例分析题38.阅读下面的案例，谈谈你对教师个性化管理的理解。教案检查的“一刀切”与个性化的管理举措一：“一刀切”地看待教师目前在许多学校，每一位教师的教案都要定期检查，不少学校仍然仅仅是在教师的教案本上盖个章，以示管理，就是“一刀切”地看待教师发展，教师的教学如何得以改进呢？举措二：个性化地看待教师针对不同教学水平的教师，采用不同教案检查措施。新入职的教师经常检查其教案，并讨论如何改进;熟手教师，有一定教学水平，偶尔检查其教案；专家型教师，教学优秀，可以不检查其教案。从如何促进教师教学来看，检查不检查教案其实并不重要，学校管理的重点应该放在课堂，即学校管理者应该多去听课，并与教师讨论发现的问题，引导教师及时调整或改正。
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