我的教育教学小故事

《我的教育教学小故事》由会员分享，可在线阅读，更多相关《我的教育教学小故事（5页珍藏版）》请在装配图网上搜索。

1、我的教育教学小故事陈海英我是一个不爱动笔写文章的人，总觉得没那么多东西可写，但讲述教师自己的教育教学故事我想每个教师肯定有很多。 虽没有那么多的感天泣地的故事情节，但也有印象深刻和意义深长的故事情景。王XX是我班上一名让我热别留意的学生，并不是说他的智力低下，成绩差。相反他在班上属于聪明的学生，每当我上课提问时，他脑筋转得可快了。只是他嘴巴快，上课时爱扯开话题，不管是我在讲新课还是在教育其他同学，他总是要来插话，影响了我正常的教学秩序。记得有一次上课时，其他同学都在认真听讲，但是我发现他却侧着身坐着，一付吊儿郎当的样子，还不时的和后位的同学说笑着。看到这种情况，我对所有的学生说：“在课堂中我们

2、应该怎样上课？”其他学生都很自觉地坐端正，眼睛盯着我，唯独他似乎没有听到一样，依旧我行我素。我眼睛盯着他，可他却用一种很无辜的表情看着我，还在朝我笑。“如果你认为上课时要用这样的态度来听课的话，请你从下节课开始面对同学坐着。”我朝他说道。看到我严肃的表情，他慢慢地住过身子坐好，可嘴里还不停地嘟囔着。从他的神态中我明显地感觉到，他有许多的不满。在以后的日子中，我不时地听其他课任老师说他在课堂上的表现不好，在课堂中还莫名其妙的插话,扰乱课堂的正常秩序。那天数学课，下课铃声刚响起，他就马上大声喊道“哦，下课了!”我觉得为了更好的让他改正自己的问题，增强他自己的控制能力，有必要和他进行一次谈话。于是我

3、对他说：“王XX，到我办公室来一下。”等了一会，他慢吞吞地挪到了办公室里。还是那一副模样，站没有站样，坐没有坐样。“王XX，其实你是一个很好的孩子，怎么在上课的时候总是说话呢？这样不仅会影响你自己的学习，还会影响其他同学的学习，这样怎行呢？”“我没有乱说话啊！”“老师这样说你没有别的意思，只想你越来越好，我们好好谈谈好吗？”“我平时在家也这样的呀。”“人呢都会说话，不过这话要看你怎样去说，说的时间、语气对了就是好话，对任何人都是好的，反之则是废话，说不说都是没有用的，你想说怎样的话呢？”“当然是说应该说的。”“那就是了，你认为上课的时候那样说话是怎样的话？”他不说话。“上课时，老师是尊重你们的

4、，因为我们都是平等的，既然老师都尊重你，你是不是也应该同样尊重老师呢？也许有时候老师们的口气是重了，感觉有些伤害你，老师可以道歉，那你应该怎样去做才是尊重老师，你也能像老师这样诚心的道歉吗？道歉是次要的，重要的是老师们想看到你课堂中的表现，能有着端正的坐姿，该说话时一定说，而不是说废话，知道吗？”他默默无语，神色虽如以前，但能感觉到他也在思考。“回去想想，老师是真的想和你做朋友，我是真心的想让你的潜能发挥出来，变成一个老师眼中的好学生。” 教育不是一天两天的事情，也不是一次两次就能解决的。每当他犯错误的时候，我就帮助他分析犯错误的原因，提出建议帮助他改正。经过很长的一段时间，他基本上能关注自己

5、的嘴巴了。师生之间的“心理交融”是教育活动得以顺利进行的重要条件，作为教育活动的主体，我们必须有一颗爱心，只有热爱学生、设身处地的理解学生，帮助学生，才会从各方面了解清楚学生的情况，才能使学生积极、主动的去接受教育。我 的 教 育 教 学 小 故 事 曾有这样一句话“选择了军人就选择了牺牲，选择了教师就选择了奉献。”热爱学生，诲人不倦是教师的基本道德，他要求教师能够爱岗敬业，热爱学生，全身心的投入到教书育人当中。 在以往的教育教学中，教师注重“严师出高徒”，注重教师严格要求学生，学生必须达到绝对的服从，在这样的情况下，有些学生思想受到钳制，不能自主创新，只能完全的一味的接受,也不能有自己的主见

6、、有自己的想法。在新课程改革的今天，教师在教育过程中更加注重自己与学生的情感的构建，要与学生拉近距离，建立起一种情感的纽带！充分尊重学生的人格，平等、公正的对待每一个学生。曾有人说：“教育者所得到的机会是教育的机会，是甘当人梯，是奉献，没有爱就没有教育！”在教育教学中，我曾亲身感受到“教育爱”的重要与伟大之处。 接手四(6)班的美术教学时，很久以前我就已经听说了许多关于这个班的很多学生的事情。经过一段时间的教学我发现了在班中确实有着不同的问题，比如说学生的课堂秩序一直不太好，娄越在这个问题中占有着很重的比例。 记得我在第一次给他们上课的时候，同学们的热情是很高的，学生的纪律虽然有些混乱，但是总

7、体还是很好的，都能很好的听课，但是我发现娄越却没有认真的听课，侧着身坐着，一付吊儿郎当的样子，还不时的和同桌以及前后位的同学说笑着。看到这种情况，我对所有的学生说：“在课堂中我们应该怎样坐？”其他学生都很自觉的坐端正，唯独他似乎没有听到一样，依旧我行我素。其实在我听说的各种事情和学生中，他这个名字是在办公室出现次数最多的，因为所有的老师对他的印象都是一样的：爱说话，不听话，课堂秩序极差。面对这样的学生，在第一次课中我先进行了严厉的教育：“课堂中要求坐姿端正，这是每个学生都应该做到的，你认为你很特殊吗？”听了这些话，他用了一种不理解的眼神看着我，但还是无动于衷。“如果你认为上课时要用这样的坐姿来

8、听课的话，请你从下节课开始不要面对黑板，而面对班中所有的同学坐着。”我继续说着。看到我严肃的表情，他慢慢的做好，嘴里还不停的嘟囔着：“不就是上美术课吗？有什么了不起的。”“没有什么了不起，美术课也是课，但它是会给你带来快乐的，因为我要带给你们快乐，你们首先要尊重我不是吗？”听后他不再说话，安安静静的坐好并上完了这一节课，在课堂中我明显的感觉到，他有许多的不愿意和不满，当时我就决定不能在让他这样下去了。在以后日子中，我不时的听其他老师说他在课堂上的表现不好，还是原来的一付模样，并且在课堂中还发出奇怪的声音,扰乱课堂的秩序。其实在课下我也进行了了解，学生没有坏孩子，王封也不是例外，他的本性并不坏，

9、只是自己的控制能力差一些，自己不容易管住自己，科任老师们也都说过不只是一次两次了，但大部分的老师是用批评的口气同他讲话，使他产生了厌烦的心理，导致现在这种情况的发生。为了更好的让他改正自己的问题，增强他自己的控制能力，我找到他进行了心理的谈话。 那天也是刚刚上完课，娄越还是和原来一样，下课的时候我对他说：“娄越，到我办公室来一下。”等了一会，他慢吞吞的挪到了办公室里。还是那一副模样，站没有站样，坐没有坐样。“娄越，其实你是一个很好的孩子，怎么在上课的时候总是说话呢？这样不仅会影响你自己的学习，还会影响其他同学的学习，这样怎行呢？”“我没有说话阿！”“老师这样说你没有别的意思，只想你越来越好，我

10、们好好谈谈好吗？”“没有什么好谈的，我就是这样。”“人呢都会说话，不过这话要看你怎样去说，说的时间、语气对了就是好话，对任何人都是好的，反之则是废话，说不说都是没有用的，你想说怎样的话呢？”“当然是说应该说的。”“那就是了，你认为上课的时候那样说话是怎样的话？”娄越不说话。“上课时，老师是尊重你们的，因为我们都是平等的，既然老师都尊重你，你是不是也应该同样尊重老师呢？也许有时候老师们的口气是重了，感觉有些伤害你，老师可以道歉，那你应该怎样去做才是尊重老师，你也能像老师这样诚心的道歉吗？道歉是次要的，重要的是老师们想看到你课堂中的表现，能有着端正的坐姿，该说话时一定说，而不是说废话，知道吗？”娄

11、越默默无语，神色虽如以前，但能感觉到他也在思考。“回去想想，老师是真的想和你做朋友，我是真心的想让你的潜能发挥出来，变成一个老师眼中的好学生。” 教育不是一天两天的事情，也不是一次两次就能解决的。每当他犯错误的时候，我就找他，帮助他分析犯错误的原因，提出建议帮助他改正，由于他的转变，班级的纪律好了许多，学习积极性有了很大的提高。 师生之间的“心理交融”是教育活动得以顺利进行的重要条件，连接师生心灵的桥梁是彼此之间的“爱”。作为教育活动的主体，我们必须有一颗爱心，只有热爱学生、设身处地的理解学生，帮助学生，才会从各方面了解清楚学生的情况，才能使学生积极、主动的去接受教育。当然，通过交流也会促使教

12、师更加努力的工作，并从中体会到一种特殊的“幸福”。把权力交给学生吉林省延吉市春光小学张艳红上周二，五年级的一位班主任生病了，教导处安排由我临时代理班主任。小学五年级的学生，调皮活泼，平时爱在课间跑跑跳跳，打打闹闹。在我上完第一节课下课时，王洋同学和李静同学就在课桌间追逐起来，王洋一边追打李静，嘴里还不住地说：“你这个骗子，你还我钱，你快还我钱。”李静被打急眼了，突然停止奔跑，回转身来，与王洋厮打起来，周围几名男同学怎么拉都拉不开。我一看这架势，就走到他们跟前，李静见我过来后，就停下了手，可王洋还是不依不饶地样子，嘴里还骂骂咧咧的，想继续刚才的“战斗”。待他俩安静下来，我示意他们过来，并屏退围观

13、的同学，我没有说话，而是默默地看着他俩，直到他们都低下了头。这时我才说：“刚才你俩那样子，还真像武术运动员，一会儿中间操时，在领操台上，我安排你们再接着表演，请体育老师给你们当裁判啊？”俩学生一听，把头埋得更低了，脸涨得通红的，摇着头连连说：“不要！不要！”见火候已到，我问他俩：“你们俩位同学可都是咱们班的名人，在老师心目中印象一直不错，为了一点点小事伤了和气，以至于大打出手，实在是有损形象，在同学面前丢面子！我想问问你们，这件事是由老师处理呢，还是由你们自己处理？”他们疑惑地对视了一下，异口同声地说：“自己处理。”我给他们五分钟时间商量处理办法，然后向我汇报。不一会儿他俩不好意思地来到我面前

14、，相互承认了自己的错误，互相赔礼道歉，握手言和了。原来王洋的家长昨天过生日，光高兴了，忘了写作业，早上到学校连忙补作业，李静看到了，就对他说：“我要告诉老师去，你没写完作业。”王洋连忙说：“我给你一元钱，你别告诉老师。”李静拿到钱后，不再说此事。王洋赶在上课之前完成了作业，上课时他越想越吃亏，于是，下课后就追打李静，想要回那一元钱。 对这起突发事件的处理整个不到一刻钟，我觉得效果真不错。具体有以下几方面：一是问题解决速度快，二是学生认识自己行为的程度较为深刻，三是把矛盾交给发生冲突的两个当事人去解决，把处理问题的主动权交给学生，培养了他们解决问题的能力。 解铃还需系铃人，由于学生生活、学习都在

15、一起，他们之间发生点儿矛盾、摩擦是在所难免的，关键是教师在教育学生时如何去面对矛盾、摩擦，如何处理矛盾、摩擦，如何避免矛盾、摩擦的发生。在处理学生突发事件中，教师的角色不是领导者、指挥者，而应该是指导者和参与者，让他们去面对矛盾，面对其发生矛盾导致的后果，进而，反省自己，主动承担责任。这样，才能真正提高他们解决问题的能力，从而减少矛盾的产生。让师爱阳光也洒向犯错学生的心房江苏如皋九华小学徐志华【案例】 数年前的某日，一老师处理一起学生纠纷。她异常恼火，厉声斥责小杨屡屡违纪，态度恶劣。可小杨很倔强，根本不服气。无奈之下，老师令小杨到我这儿来，希望我能以校长的威严严厉地处分他。 小杨理直气壮地过来

16、了。我和气地询问了事情经过。原来，顽皮的小杨拿了小东一本书。小东索要时，小杨就双手使劲捏住一端，任小东拼命拉扯。相持中，书破了。小杨认为自己根本没有责任，他只是使劲捏着书，没有拉；如果小东不拖，书就不破。 我明白，此时批评、斥责是根本没用的。我就用手捏着小杨的耳朵，问：“如果某人现在使劲捏住你的耳朵，一直不放。你想离开，只有自己使劲扯。如果耳朵掉了，此人坚持自己没有错。你承认吗？”小杨沉吟了一会儿，摇摇头说：“不行。”我又假设让别人也学他这样，把他的书本、文具或他家的财物强行拿去，导致东西损坏，不愿承担任何责任，问他服不服气。他终于低下头，承认了自己的错误。我又借机亲切谈心，提高其思想觉悟。

17、【反思】 1控制情绪，善待学生。看到学生犯错，且认识不到自己的错误时，教师极易急躁，情绪失控。这样，一方面容易导致自己思维僵化，思路闭塞，极易伤害学生的人格、尊严；另一方面容易导致学生逆反，心灵封闭，心路断开。所以，我们老师在思想上要宽容学生，允许他们犯错误，“人非圣贤，孰能无过”，孩子犯错误是正常的。苏霍姆林斯基提出：“宽容产生的道德上的震动比责罚产生的要强烈得多。”犯错误不可怕，可怕的是知错不改，明知故犯。老师要尽量不重提学生以前的错误，否则会引起学生的反感；必须保护他们的人格、尊严，事情才有妥善解决的希望。保护违纪学生的人格尊严，比处理好问题更重要。由此事，我又想到了陶行知先生“三块糖”

18、的故事。陶先生没有斥责、处分打人的学生，而是约到办公室，说了几句表扬的话，奖励了三块糖，就使其从心灵深处受到教育，主动承认错误，还加深了师生情谊，一举多得。这个故事告诉我们，要善待每个学生，包括犯了错误的学生。可是，爱优生易，爱后进生难，爱所谓“双差生”更难。其实，越是我们以为不值得爱的学生，越是需要老师的爱；越是对他们爱得深，爱得无微不至，越能体现我们师德的高尚、教育水平的高超。 2找准症结，对症下药。小杨可能确实是思想转不过弯，也可能是故意坚持歪理，看别人怎么办。我处理时，有针对性地采用了以下步骤：引导换位，促其醒悟。捏耳朵的换位思考，促使他体会到自己思维方式的荒谬之处。适当施压，迫其认错。假设让别人拿他的书本、文具或他家的财物，迫使他承认自己确实错了。如不承认，别人也会以同样的理由拿他的东西，且得不到老师的援助。讲清道理，架设心桥。承认错误后，趁机讲清道理，引导他加深对问题的认识。捐弃前嫌，沙里淘金。学生在某方面落后了，犯错误了，并不代表他处处不行。我们要“沙里淘金”，尽量多找他们的“闪光点”。对这位屡屡违纪的“皮大王”，我没有抓住小辫子不放，反而指明他的聪明、大胆、反应快等优点，为他指明方向，鼓励他进步。 处理了这件事，我深深感受到：我们老师一定要让师爱的温暖阳光公正无私地洒向每个学生的心房。千万不能忽视那些容易被遗忘的角落呀！