多媒体技术在低年级语文教学中的妙用

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1、论文题目：多媒体技术在低年级语文教学中的妙用作者：阮银芳作者单位：高要市金渡镇第二中心小学参评学科：小学语文多媒体技术在低年级语文教学中的妙用高要市金渡镇第二中心小学阮银芳【内容摘要】：低年级的小学生，他们普遍具有活泼好动、好奇心强、自我调控能力差等特点。将多媒体技术引入小学语文课堂能使抽象变形象、从单调到丰富、从枯燥到生动、从难点到易点。让学生在寓教于乐中丰富内心情感，提升学生的识字、阅读、写作能力，以此获得全面发展。【关键词】：多媒体技术语文教学轻松愉快生动形象美欲望【正文】：语文课程标准指出：“努力建设开放而有活力的语文课程，应当密切关注当代社会信息化的进程，推动语文课程的变革和发展。”

2、由此可见，多媒体技术是推动语文课程改革的有利工具。多媒体技术在基础教育教学中的广泛应用犹如缕缕春风，给小学语文课堂带来了生机与活力。合理运用多媒体辅助教学，能创设逼真的教学环境，充分调动学生学习的积极性，使学生的学习变得轻松愉快，为小学生的主动、自觉学习意识的培养提供良好的环境。语文本身是一门情感课程，更是一门体验课程。低年级的小学生，他们普遍具有活泼好动、好奇心强、自我调控能力差等特点。多媒体技术引入小学语文课堂能使抽象变形象、从单调到丰富、从枯燥到生动、从难点到易点。对于学生来说，多媒体技术是一种终身受益的学习和提高技能的认知工具。教师应该想方设法把各种信息技术手段完美地融合到学科教学中。

3、以下是我在语文课堂教学中运用信息技术进行教学的一些尝试：一、在拼音教学中应用多媒体技术，易于创设轻松愉悦的教学氛围汉语拼音是小学语文教学的一个重要组成部分，是帮助学生识字、阅读、学好普通话的工具。然而，对于“a、o、e”这样的拼音字母，学生在幼儿园、学前班已经学过，所以在一年级课堂中，他们表现出兴趣很淡，懒洋洋的，不愿参与。兴趣是最好的老师，它是推动学生探求知识、获取能力的一种动力。著名特级教师于漪曾说过：“课的第一锤敲在学生的心灵上，激发起他们的思维火花，或像磁石一样把他们牢牢吸引住。”多媒体具有图文并茂、声像同步、动静兼具的特点，根据儿童的心理特点，运用多媒体创设教学情境，能吸引低年级学生

4、的注意力，激发他们的兴趣，调动他们的积极性。在汉语拼音的教学中，每一课都有一个配合字母教学的情境图，但是由于画面是静止的，刺激的强度还不能足以让学生进入情境，不能足够地点燃学生求知的火花。在教学中，把情境图制作成为动画。如教学iuu三个拼音字母时：随着优美动听的背景音乐，展现一幅夏日小河的画面，清清的河水，的水草，一只小蚂蚁在岸边要过河，可是它不会游泳，非常着急，该怎么办呢？一只乌龟游了过来，把小蚂蚁背过河去。一条鱼儿看见了，连连夸奖。那么生动的画面、那么动听的音乐、那么可爱的形象，此时学生已经不需要教师过多地去组织教学，只需稍稍点拨，一首有趣的儿歌便脱口而出。学生喜欢哪个形象就用鼠标点击一下

5、，这样与蚂蚁的“蚁”、乌龟的“乌、鱼儿的鱼”谐音形似的“i”、u”、“if便从画面上跳了出来，画外音：“你想学会我吗？”、“你想和我做朋友吗？”等鼓励的语言，此时此刻，学生欢呼雀跃，学意盎然。这样，通过动画情境，给学生营造一个愉悦的学习氛围，学生觉得学习拼音有趣、有情、有意，于是每天都期待着语文课的到来。由此可见，在拼音教学中应用信息技术，会将学生巧妙地置身于情境之中，达到事半功倍的效果。二、在识字教学中应用多媒体技术，使教学内容生动形象地展现出来虽然识记生字是低段语文教学中的重点和难点，但对以形象思维为主的低年级学生来说，传统的字词学习却是极为枯燥乏味的，训练效果不佳。苏霍姆林斯基曾提出“儿

6、童是用形象、色彩、声音来思维的。”所以在低年级的识字教学中利用图画、字、形等形象化的手段来帮助学生掌握汉字的音、形、义。多媒体技术为我们提供了一把打开成功之门的金钥匙，在教学中教师如果借助声、电、光等现代技术，能使教学内容生动形象地展现出来，那色彩鲜艳的画面、优美动听的音乐、丰富多彩的内容，都深深地吸引着学生，使他们对新知识产生强烈的学习兴趣，记忆效率会明显提高。如教学“笑”字，传统教学只告诉学生上面是竹字头，下面是“夭”。根据汉字象形字的构字特点，探索利用多媒体手段进行“笑”字教学，先由投影出示一个卡通脸谱，然后依次将眼、眉演变成竹”字头，将鼻子演变成U”，将嘴演变成“一”，脸谱笑时，两个嘴

7、角也演变成“广和“飞”，转眼一个笑”字就出现了。在艺术的感染、熏陶、启迪下，他们在快乐中不知不觉地记住了这个字，掌握了字义，达到了事半功倍的效果。新奇精彩的画面令学生惊奇不已，妙趣横生的卡通人物令学生开怀大笑。写字是一项重要的语文基本功，是巩固汉字的手段，对于提高学生的文化素养起着重要作用。但传统的写字教学模式停留在枯燥的、周而复始的教师一笔一划地讲解，这使学生提不起劲来，往往把写字看作负担。低年级学生的具体形象思维占主导，如果利用动画教学笔画，分析结构，运笔示范，把比较抽象的起笔、行笔、收笔等过程直接地展现，使学生他们的心理需求得到满足，求知欲也就会大大激发出来。如教“约”这类字左右部件不一

8、，左边要写得窄，右边写得宽。在制作“约”字的过程使学生能直观地认识再通过多媒体课件的左右移动，上下搭配等不同比较，这是一种典型的左窄右窄结构的字。枯燥乏味的机械练习变为形象生动的有意追求，收到了事半功倍的效果。将多媒体技术或丰富多彩的网络资源运用于写字教学中，能有效的缓解了这一矛盾。三、在朗读教学中应用多媒体技术，让朗读成为一种美的享受。语文课程标准提出：语文教学的目的是指导学生正确和运用祖国的语言文字，培养学生听、说写的能力，其中朗读训练是学习语言的重要途径之一。应用视频、图片、动画、声音等聚为一体的多媒体进行朗读教学，把抽象的语言文字变成图文并茂的感情朗读，使学生形成多种感官刺激，传递情感

9、，容易进入文章的意境，让朗读成为一种美的享受。例如在教学课标版二年级下册找春天中，要求学生感悟春光的美好，体会大自然的情趣。为达到这个目标，在教学中，我先播放春天美景的视频，在优美的图画和动听旋律中，学生的兴趣马上就被激发了起来。紧接着把事先准备的范读插入，声情并茂的朗读使学生一个个沉醉其中。看着视频上的字幕，有些学生开始小声跟读。此时，我干脆让学生练读，慢慢地在此情景中多数学生已能读出“味”了，几遍后，我关掉范读，问“谁想读一读？”学生们都跃跃欲试。利用课件，创设生动的情境，充分调动学生的朗读积极性，享受读书的乐趣，为逐步提高学生理解，运用语言的能力打下基础。四、在口语交际中巧用多媒体技术，

10、调动学生“想说”的欲望现代信息技术进入口语交际课堂，为学生的说创设了情境。“寻找春天”的口语交际课中，当学生到大自然观察了春天后，我很自然地用一句话导入：“同学们，春天已向我们悄悄地走来了，她生机勃勃，清新可爱，你们瞧见了吗？”顿时，学生纷纷发言。“你们还想欣赏美丽的春景吗？”“想!”一按键，屏幕上显示出各地春天的美景。顿时，教室里安静下来，陶醉在其中。“呀！怎么有这么多漂亮的地方呀？”“真美呀!”这时我再因势利导：“请你按老师讲的观察方法加以观察，然后选一处你最喜爱的景色向大家介绍，比一比谁描述的春天最美。”鲜明生动、声情并茂的画面，把学生的思维紧紧地凝聚在屏幕上，学生想说的愿望被充分调动起来了，个个跃跃欲试。这时我再让学生同桌对话，小组讨论，大家交流，个个说得开心，这也为写打下了良好的基础。总之，多媒体技术在小学语文教学中的作用是显而易见的，为教学带来了无限的生机和活力。特别是在低年级语文教学中，结合学生的年龄特点营造轻松愉悦的教学氛围，加强信息技术与语文课程的整合力度，转变语文课堂的教学方式，给学生预留更多的思考空间，让学生在寓教于乐中丰富内心情感，提升学生的识字、阅读、写作能力，以此获得全面发展。