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1、 猴子种果树 教学案学 科 小学语文学 校 镇江市丹徒区石马中心小学教 者陈岑班 级二年级三班课 题 猴子种果树课 型 童话故事地 点本班教室时 间2013年3月26课程分析：（本课的作用和学习本课的意义）本课是一篇童话故事，在一年级及二年级上学期都学过一些童话故事，童话故事和其他文体的体裁相比，更贴近学生，符合学生的年龄特点。童话是儿童文学中一种非常重要的样式，也是文学中的一种有独特价值的文学样式。“它是在现实生活的基础上，用符合儿童的想象力的奇特的情节编织成的一种富于幻想色彩的故事”。童话的人物形象有常人体、拟人体、超人体三种。语文课本中大量出现的动物童话，赋予动物以情感、思维方式、行为语
2、言等，是一种拟人体童话，像丑小鸭、小马过河，小猫钓鱼等。“万物有灵论是儿童主要的思维方式，它最根本的特点就是把生命或生命的属性赋予无生命的对象，相信一切的事物都同人自身一样有生命和意志。”通过学习猴子种果树这篇课文，不仅可以让学生了解一些大自然的知识，还可以通过人物的动作和语言体会到做人做事的道理，开启了孩子们想象的空间。问题设计问题一猴子种果树里面的“种”是个多音字，它还读什么？问题二: 小猴子都遇见了谁？种了哪些树？问题三: 这些词语你都会读吗？问题四：猴子种果树最后成功了吗？你从哪句话看出来的？问题五：请小朋友们看看书上第一幅图，想想这是一只怎样的猴子？问题六：猴子听了小动物的话，是怎么
3、想的？怎么做的？问题七：谁来说说这只猴子为什么什么都没有种成？问题八：你想对小猴子说些什么？想对自己说些什么？教学构想及目标:这是一篇童话故事，写一只猴子因为没有耐心不断改种果树，最终一事无成。全文共有9个自然段。课文情节曲折，语言生动，极富儿童情趣，适合儿童朗读。教学中可通过各种方式的朗读、表演，理解课文内容，感悟寓意。教学中我主要利用书上的插图以及猴子的三次想法进行教学，体会人物的性格特点，最后童话类的课文让学生多读多演，将这个故事用自己的方式呈现出来。每个学生都是作为独立的个体进入教学过程的，都具有较强的自主学习能力。教学中采用“由扶到放”的学习方法，通过情境创设、合作讨论、分角色朗读等
4、多种手段，引导学生开展自主学习，使学生在多向互动中阅读、感悟、表达和创新。 知识目标：1）正确、流利、有感情地朗读课文。 2）。学会13个生字，其中绿线内的5个生字只识不写。理解由生字组成的词语的意思。 3）理解课文中四个谚语的意思。 能力目标：1）能够自己读懂课文中的反问句。 2） 通过课文中对人物语言以及动作的描写，体会人物的性格特点。 3） 能够与他人交流这个故事。情感目标：通过学生反复的朗读课文，对人物语言与动作的揣摩，体会人物的性格特点，学生从人物身上学到了做什么事不能缺乏耐心，否则将会一事无成。 教学重点：理解课文中四个谚语的意思和部分生字词语教学难点：通过人物语言和动作的评议，知
5、道做什么事不能像小猴子一样没有耐心，这样会导致一事无成。教学方法：1. 阅读指导法2. 学生实践法3. 电教法以及自学法所需设备：多媒体、词语卡片等教师活动学生活动设计意图1、一、导入新课春天是个播种的季节，有只小猴子特别喜欢吃水果，于是决定自己动手种果树。今天我们就来学习这篇新课文猴子种果树,拿出小手和老师一起写课题（板书课题）“种”是个多音字，它还读？在这里读四声，指名读课题齐读课题。2、二 初读感知，解决生字1 请大家自由读课文，注意读准字音，读通句子。边读边想想小猴子都遇见了谁？种了什么树？ 故事中，小猴子都种了什么树？课件出示词语梨树 桃树 杏树 樱桃树（1） 读词语（2） 你能用上
6、“先后又最后”来说说小猴子种了什么树吗？教师依次出现课文中的词语3、指明学生将课文读通顺，边度边思考猴子都种了哪些果树？有没有成功？从课文哪句话看出来的？4、学习课文第一自然段，引导学生通过挂图和部分词语谈一谈这是一只怎样的猴子？“天天”什么意思？5、 学生自由朗读2-7自然段，用横线划出动物说的话，用波浪线划出猴子的想法和做法，交流谚语的意思，让学生准备好在家搜集的谚语。6、课件出示猴子想的三句话：对，五年太长，我可等不及。于是就拔掉。改种对，四年太长，我也等不及。于是就拔掉。改种对，三年也太长，我还是等不及。于是就拔掉。改种7、拓展部分：你想对猴子说些什么？对自己说些什么？老师送学生一些关
7、于耐心的名人名言8、请学生以“又一年春天来到了”作为故事的开头，把这个故事续写下去。 学生回答问题并读课题学生在老师的提示下，准确认读课文中的生字词语学生自由读课文，独立思考问题学生默读课文第一自然段，观察课文第一页的挂图学生结合上下文思考谚语的意思，并自学找出猴子的的想法和做法学生从这三句话中，找一找相同的地方和不同的地方，从这些地方读出了什么？同桌位交流思考学生思考，并写一写低年级小朋友字音的准确掌握是课程标准明确提出的。让学生能够认真拼读音节，对于辨别字义也有帮助。对于第一阶段的小朋友识字写字仍是教学的重点，以及联系生活理解词语的意思。叶圣陶说：“只有把儿童置于有趣味的好奇心的情境中，才
8、能引起他们的积极思考。”此教学环节未按课文原有叙述顺序教学，而是引导学生追溯故事因果，激发学生强烈的探究愿望。培养学生独立思考的能力，在读书的过程中，让学生对课文内容有一个整体的把握。语文新课程标准.在阅读中提到，结合上下文和生活实际了解课文中词语的意思，在阅读中积累词语，借助读物中的图画阅读。 语文课程标准要求小学生初步具备搜集和处理信息的能力。学生通过询问长辈、课外书的查阅、网上搜索等方式了解了一些饶有生活情趣的农谚，并通过小组交流的方式学到了更多的农谚，拓宽了学生的知识外延，真正做到了“教材是个例子”。 宋朝学者朱熹提出，教师只是引路之人，他强调教给学生“为学之方”。对于结构相似的段落，教师完全可以大胆放手让学生自己学习。 通过角色与观众之间、角色与角色之间的对话，生生互动、师生互动，多元解读，课堂气氛达到高潮，从而很自然地揭示课文寓意，使学生在不知不觉中受到启发和教育。 课的结束并不意味着课的终止，教师还应该让学生实现由课内到课外的延伸。“续编故事”不失为一种好方法，它可以留给学生想象的空间，培养学生的创造性思维，使课已尽而意未止。4
《猴子种果树》教学案
