免疫调节第一课时说课稿-嘉兴第三中学

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1、高等动物的内分泌系与体液调节（第一课时）说课稿嘉兴高级中学王莲高等动物的内分泌系与体液调节（第一课时）各位专家，上午好!（第一课时），教学我的说课内容是浙科版必修3第2章第2节“高等动物的内分泌系统与体液调节”对象是学考学生。教学的核心要素是教学目标，制定教学目标，首先要分析学习任务。一、学习任务分析第9页共7页本节内容是浙教版必修3第2章第2节“高等动物的内分泌系统与体液调节”（第一课时），与普通高中生物课程标准生物必修3“稳态与环境”模块下，“动物生命活动的调节”这一主题下“描述动物激素的调节”“探讨动物激素在生产中的应用”相对应。课标及教材内容设计安排，有利于学生从整体上理解生命系统的稳

2、态的“神经-体?-免疫”调节机制，从系统的视角认识生命活动的规律和本质。本节内容与初中科学“人体的激素调节”知识相衔接，只不过初中侧重于基本事实的了解，高中则重注重学科思想方法，涉及了系统分析、模型、结构与功能相统一、稳态等思想方法，思维水平要求很高。从高中生物课程整体看，本节体液调节的内容与必修模块中组成细胞的化合物（激素的化学本质）、分泌蛋白合成分泌的过程、细胞间信息交流方式、内环境稳态“神经-体?-免疫”调节机制等内容，与选修3教材的胚胎工程等都有密切关系。人体内部的生命活动调节过程的比较抽象，学生不容易理解，但与人的身体、生活、健康息息相关。制定教学目标，还需要知道学生的现有学习情况。

3、二、学情分析（学生起点分析）从知识、能力、情感态度价值观、及学生实际生活经验四个方面做学情分析如下：1、知识高二学生在初中已经学习过人体中主要的内分泌腺及其分泌的激素，以及缺乏某种激素导致的病症等知识，对人体通过激素的调节有了初步的认识。高中阶段学习过组成细胞的化合物（激素的本质）、分泌蛋白的合成分泌过程、细胞间的信息交流方式，内环境与稳态的神经-体液-免疫的调节机制。知道动物和人体的生命活动会受到神经系统的调节，但学生对激素调节的调节机制并不了解，缺乏完整的人体生命活动的调节的知识框架。2、能力学生已经具备了基本的探究能力，能够对一些实验事实进行基本的科学分析。具有一定的概念图模型构建体验，

4、但自主构建能力还较差。还需要进一步强化训练。3、情感态度与价值观通过稳态的神经调节机制的学习，学生会急于想了解生命活动的调节的其它的调节机制，求知欲高涨。同时对激素调节失调引发疾病的原因和治疗方法非分感兴趣，关注自身身体健康。三、教学目标根据以上学科指导意见、课程标准、教材内容、及学生的特点分析，我确定本课时的教学目标如下:第1课时教学目标知识1 .举例说出下丘脑与垂体的关系，以及它们所分泌的部分激素的作用。2 .简述甲状腺激素对发育与代谢的调节。3 .说出体液调节及特点。能力1 .通过实验设计、操作和分析，初步掌握动物激素功能研究的实验方法。2 .学会构建下丘脑与垂体对甲状腺激素分泌的调节的

5、概念图构建，提高模型构建能力。情感态度与价值观1 .通过甲状腺激素促进蝌蚪发育的实验，感悟科学研究中的蕴含的科学思想和科学态度。2 .通过理论联系实际，激发学生学习生物科学的兴趣，养成乐于探索，勤于思考的习惯。3、教学重点和难点（第1课时）针对以上具体教学目标，根据学生已有起点能力和认知水平，我确立了本课的教学重点和难点：重点：甲状腺激素对发育与代谢的调节。难点：1.激素功能研究的方法。2.构建甲状腺激素分泌调节的概念图模型。四、教学方法根据建构主义教学的理论和探究学习的课程理念，并结合学生具体学情，为达成所制定的教学目标以及突破重难点，对本节我主要采用了问题教学法、探究教学法和模型的方法等教

6、学方法。对于内分泌系统的相关知识，我通过问题链的设置，引导学生回忆旧知，帮助学生在原有知识框架中去构建知识链，进而形成知识体系。通过一个科学探究，“寻找大脖子病的病因”来讲解甲状腺激素的功能和调节机制。通过一个科学探究过程，引导学生自己去探索、观察、思考、分析、归纳、总结，是学生在一系列教学活动中发现问题、解决问题、主动建构知识，从而在原有的基础上发展新知，突破重难点之一。同时培养了学生严谨的科学思维和实验设计能力。通过设计学生观察阅读、讨论构建下丘脑、垂体以及甲状腺所分泌的激素之间的相互关系概念图（甲状腺激素分泌的分级调节和反馈调节），帮组学生理解下丘脑垂体与内分泌腺之间的联系，以达到突破难

7、点2的目的.并且辅助运用PPT多媒体技术，展示内分泌系统的组成、相关激素缺乏症等内容，进一步增强了教学内容的直观性，更有利于教学目标的达成。五、教学过程1、教学流程图由内分淀失调症，导入新课一、内分泌系统的组成回顾旧知：人体的内分泌腺及分泌的激素强示人体内分泌系统示意图总结宪蓍内分 泌系统的组成示内分泌腺与外分泌腺的图阅读、讨论、总结内外分泌腺的区别二，体液调节及特点懿篇/体三、甲状腺激素的调节提出科学研究的 一般方法运用知识，解*释社会问题展示大脖子病; 并提出问题同桌合作、讨论并 、构建概念图模型，抛出社会生 活热点问题实验设计寻找原 因，最后得出结论总结完善甲状撤素的分级调节和反馈调节机

8、制教师活动总结甲状腺激素的功能:示下丘脑、垂体与甲状腺位置关系图FPT展示学生活动师生活动2、教学过程教学环节教师活动学生活动设计意图创设情境，引入新课展示：内分泌失调症状（高中生长青春痘）图片思考：什么是内分泌？r从相关症状，思考回答问题创设生活问题情境，引起学生强烈的兴趣和求知欲回忆旧知，引出一、人体内分泌系统的组成问题：让我们一起回忆初中学过的几种激素？这些激素分别是由什么内分泌器官分泌的？有什么功能？什么是内分泌系统？g空、苒息卜卜.八-I-VI,展示：人体内分泌系统示意图请学生回忆后回答，未回答全面的地方找其他同学补充。对学生的回答给予及时评价和补充。提问：为什么叫“内分泌”？引导学

9、生从内分泌和外分泌的区别去思考O展示图片。外分泌腺内分泌腺观察图片，完善原有的知识，并记住内分泌系统的组成。阅读、思考、讨论并找出内分泌与外分泌的区别。通过引导学生观察人体内分泌系统分布图，有利于学生了解人体各腺体结构的关系，为学生学习新知下丘脑，垂体和各腺体之间的功能联系做好了铺垫。培养学生的看图，识图能S-11外分泌腺：有导管，通过导管将分泌物排到体外。如汗腺、泪腺。内分泌腺：无导管，分泌物直接进入血液，及体液中。力二、体液调节及特点通过激素去调节生命活动叫激素调节，又叫体液调节。提问：1.激素调节就是体液调节吗？2.为什么叫体液调节？展示体液调节图示分泌细胞.激素行炉T编”看图后提问，激

10、素分泌的方式？分泌到哪里？如何作用到靶细胞？讲解：激素作用的细胞称为靶细胞。这些靶细胞膜上或其他部位存在识别激素的受体分子，当激素与受体结合后，将引起靶细胞发一系列的生理变化。由上图得出激素调节后哪些特点呢？学生思考讨论回答多媒体展示体液调节，增强了教学内容的直观性体液调节还有什么特点呢？展示资料：资料1:美国学者肯德尔从3t新鲜的动物甲状腺中才提取出0.23g的甲状腺激素。在人体的血液中甲状腺激素的含量只有3X10-51.4X10-4mg/mL,而1mg甲状腺激素可使人产热增加4200kJ。资料2:临床上常通过抽取血样来检测内分泌系统的疾病。（甲功五项）尸例门事ah_?里性iMnH*1愤电展

11、辑H&lM1各pTH无疝却H4.JMrE.%Hni女那叩耿*WHtf上型ri卜ft*dtSirT收潮裾011丽iizi靖蜃*长点o.riKij*?*f资料3:研究发现，甲状腺激素几乎对全身细胞都起作用，而促甲状腺激素只作用于甲状腺。根据资料信息，进行分析，处理和推理，得出体液调节的特八、微量、高效；通过体液运输；作用于靶细胞、靶器官。采用资料分析法，不仅有利于培养学生具备对各种信息资料进行正确的分析理解与综合判断能力，而且更能满足学生适应高度信息发达的信息社会的要求。小结过渡：到现在，我们已经清楚内分泌系统，也知道激素作用的方式和原理，那么各种激素究竟有具体功能？科学家最初是如何发现的?三、甲

12、状腺激素功能1、介绍科学研究一般思维展示：“大脖子病”症状图片症状：食欲不振，体态臃肿，精神萎靡，反应迟钝。要求学生找寻病因。引导学生正确的科学研究思维：观察现象-提出问题一一作出假设一一科学验证一一得出结论。提供实验材料，要求学生进行实验设计。2、激素功能研究实验的方法（切除法和饲喂法）3、甲状腺激素的功能、产生部位、在学生实验设计的基础上给出实验结果。A组发育正常。B组食欲不振、精神萎靡、体态臃肿C组食欲旺盛、精神亢奋、体重减轻在学生结论基础上再发问：这是跟甲状腺器官有关还是跟甲状腺分泌的激素有关？该如何去研究呢？告诉学生：再对B组一部分注射或饲喂甲状腺激素，结果恢复正常。总结激素功能研究

13、的常用方法：切除法和饲喂法。结合实验现象分析甲状腺激素的具体功能。学生观察图片后，提出问题：肿大的是什么？与这些症状有什么相关性？作出假设：肿大的是甲状腺。其所产生的激素过多或过少有关。科学设计：蝌蚪均分为3组：A组：不做处理。B组：切除甲状腺。C组：注射或饲喂甲状腺激素培养一段时间，观察发育状况。学生得出初步结论：这个病确实跟甲状腺有关。师生共同得出结论：大脖子病与甲状腺激素缺乏有关。学生总结甲状腺激素的功能:促进物质代谢；促进生长发通过探究大脖子病的病因，使学生掌握一般的科学研究思维：观察现象-一一提出问题一一作出假设科学验证一一得出结论。通过实验设计，使学生了解激素功能的研究方法：切除法

14、和饲喂法。同时也培养了学生的实验设计能力。在实验探究过程中获得甲状腺激素的具体功能，产生部位，作用部位，比传统的知识传授更加印象深刻。作用部位 及相关病 症育；提高神经系统的兴奋性。提问：甲状腺激素的靶细胞？展示甲状腺激素分泌过多、过少引起相关疾病图片：呆小症和甲亢四、甲状腺激素分泌的调节机制展示：下丘脑和垂体的结构图系如何?看图分析后明确下丘脑、垂体和甲状腺结构的位置关系。通过甲状腺激素分泌调节的概念图模型构建，有助于学生更好地理解下丘脑、垂体和甲状腺之间的作用关系。同时培养了学生的模型构建能力。展示研究者发现：在大脖子病人中甲状腺激素含量很低，而促甲状腺激素和促甲状腺激素释放激素却比正常值

15、高很多。而甲亢病人中，甲状腺激素水平过高，其余两种激素却比正常值低。请学生阅读教材，寻找出促甲状腺激素和促甲状腺激素释放激素的产生部位，作用部位和具体功能。尝试构建下丘脑、垂体和甲状腺之间的联系概念图模型。展示学生完成的概念图模型，请学生评价，再教师评价。师生共同完善甲状腺激素的调节概念图模型阅读教材，讨论交流后，合作构建甲状腺激素分泌分级调节和反馈调节概念图H4B8加解鞋作艘皤嫦奸ir评价同学构建的模型:保甲状腺.素样胺激素卜促甲状次激篇卜造.状Q教师总结：下丘脑产生的激素促进垂体分泌相关激素，最后促进甲状腺产生甲状腺激素。当甲状腺激素含量过高时，又反过来抑制下丘脑和垂体的活动，减少促甲状腺

16、激素释放激素和促甲状腺激素的分泌通过这种调节方式可以甲状腺激素水平稳定，这种机制称为反馈调节。学以致用、关注生活抛出社会热点问题1、问题猪肉流向餐桌，甲状腺未摘除干净可致多种症状。2、谁制造了“激素男孩”一个患足癣的小男孩因接受/、当治疗居然命悬一线，险象环生。虽然侥幸捡回了性命，病痛却接踵而至：脂肪肝、胆结石、柯兴氏综合征、免疫力严重低下、生长发育受到抑制、股骨头坏死运用所学的知识，解释社会热点问题培养学生理论联系实际，学以致用，从生活中来，再回到生活中。结课，交通过本节课的学习，你有什么收获？对所学知识点进行总结，反进行赏识性评价是对学生流评价谈谈你的体会。思和交流评价。活动的总结和升华，促进最后进行赏识性评价。学生知识、能力和情感态度价值观得到良好的发展。六、板书设计：在实施上述教学过程中，自然形成了我的板书。通过板书结构化，起到了提示学习线索、帮助学生构建知识体系的作用。我想，这是对多媒体教学的有效补充。第2节高等动物的内分泌系统与体液调节|一、内分洪系统的组成二、体液调节的特点I,微量和高效:激素功能研究的 常用方法： 切除法和饲喂法二通过体波运输；,3作用于靶器官.靶纽泡.三、甲状腺激素的功能四、甲状腺激素的分谦分皴调节和反馈调节反馈反愦F丘脑促甲状腺激宣甲状腺+甲状腺激素