楞次定律感应电流的方向教学案例
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1、高中物理新课程教学设计案例楞次定律一感应电流的方向【教材分析】1、法拉第电磁感应定律和楞次定律是电磁学中的重要定律,一个判定感应电动势的大小,一个判定感应电流的方向,二者前后关联,映衬了电磁感应现象规律的多样性和复杂性。2、无论是前一节的法拉第电磁感应定律还是本节的楞次定律,首先它们都是电磁感应这一事物本身属性的一个放映,客观存在且发展变化。既然是放映事物本质的规律,在物理学中称为定律,从新课程标准来看,是体现“过程与方法”这一具体课程目标的最佳切入点。3、教材指明了教学的方向,让学生经历科学探究过程,认识科学探究的意义,尝试应用科学探究的方法研究物理问题,验证物理规律。但在探究的细节和过程上
2、,留给了教师和学生广阔的思考设计空间,有助与激发新思维,发现新方法,提出新问题,得出新结论,体现新课程。4、从教材内容来看,楞次定律将学生知识范围内有关“场”的概念从“静态场”过渡到“动态场”,而且它涉及的物理量多,关系复杂,为教学带来了很大的难度。5、楞次定律是电磁学的一个重要规律,对学生而言是以后分析和解决电磁学问题的理论基础,在高考试题中常以综合题的形式表现出来,要求学生能够灵活的运用。【学情分析】1本人所教学校属于农村薄弱学校,绝大多数同学没有刻苦的学习精神,通俗的讲就是十分“懒笔”,但思维活跃,善于回答问题,不过还存在“眼高手低”的问题。2、长期以来,教育教学过程中师生地位平等,以人
3、为本,坚持学生的主体地位,教师的主导地位。3、本节课是规律的探究课,呈现在学生面前的是现象,是问题,而不是结论。受应试教育的影响,在上课前告诉学生上课的内容,学生会将结论记住,在课堂上机械的,剧本式的配合老师,没有深入的思考,达不到教学的目的,因此本节课的教学没有要求学生预习。4、面对新现象,新问题,且没有唯一固定的答案,学生有浓厚的探究欲望,为其思维的发散提供了较大的空间。从另外一个角度讲,本节内容,数学运算,物理理论要求不高,适当地又降低了学习难度,选择探究式教学是最佳的途径。5、探究式教学重视的是探究的过程和方法而不是结论,探究过程是产生创造思维的温床,过于重视结果可能会导致丧失探究热情
4、,扼杀学生探究的欲望。【教学目标】1、知识与技能a)通过实验探究得出感应电流与磁通量变化的关系,并会叙述楞次定律的内容。b)通过实验过程的回放分析,体会楞次定律内容中“阻碍”二字的含义,感受“磁通量变化”的方式和途径。c)通过实验现象的直观比较,进一步明确感应电流产生的过程仍能遵循能量转化和守恒定律2、过程与方法a)观察实验,体验电磁感应现象中感应电流存在方向问题。b)尝试用所学的知识,设计感应电流方向的指示方案,并动手实验操作。c)关注实验现象的个性,找出实验现象的共性,并总结出规律,培养学生抽象思维能力和创新思维能力。3、情感态度价值观热情:在实验设计,操作过程中逐步积蓄探究热情,培养学生
5、勇于探究的精神;参与:养成主动参与科学研究的良好学习习惯;交流:在自由开放平等的探究交流空间,能互相配合,互相鼓励,友好评价,和谐相处。哲学思考:能够用因果关系和矛盾论的辨正观点认识楞次定律;【重点难点】重点:楞次定律探究实验设计和实验结果的总结。难点:感应电流激发的磁场与原来磁场之间的关系。定律内容表述中阻碍二字的理解。【设计思想】本节课结合我校学生的特点对教材的内容进行了深入的挖掘和思考,备教材,备学生,备教法,始终把学生放在教学的主体地位,让学生参与,让学生设计,营造一个“安全”的教学环境,广开言路,让学生的思维与教师的引导共振。整节课主要采用布鲁纳倡导的“发现法”,结合实验探究总结楞次
6、定律的内容,把规律的得出过程和方法放在首位,把学生的情感价值体验放在重要位置。总体教学布局如下表:电流计偏转指示呈现实验局部并行处理方案设计数据采集条形磁体插入拔出闭合线圈方形线圈单边切割磁感线个性分析,共性归纳楞次定律的哲学思考【教学过程】、实验引入,激发探究的欲望。师(演示):用方形线圈在磁场中来回切割,导致灵敏电流计的指针左右来回摆动。问:大家是否注意到,不同的切割方向,回路中产生的感应电流的方向是不同的。那么,感应电流的方向由那些因素决定?遵循什么规律?我们需要通过实验来探究这个问题。二、学习新知,开始探究过程。1教师启发,完成电流方向的指示设计师:我们要解决的问题是感应电流的方向问题
7、,我们首先要做的什么呢?生:感应电流方向的指示。师:如何指示呢?有那些实验器材可以被我们所利用?生:学生的回答可能有以下两种情况:A:禾U用电路改装实验中的表头,没有电流时,指针在表盘的中央,当电流从不同的接线柱流入时,指针的偏转方向不一样,我们可以根据指针的偏转方向判定电流的输入方向。B:利用发光二极管的单向导电性,将二极管串连接入闭合回路,当二极管发光,表明感应电流的方向与二极管的导流方向一致。(学生的知识得到了应用,能力得到了体现,导致学习热情高涨)师:该设计怎样的电路来查明电流方向与电表接线柱,或者是电流方向与二极管发光的关系?生:(同学之间交流,共同完成设计,对不同的结果给予适当的可
8、行性评价)师:(从同学的设计中,找到最佳合理设计)如图所示:师:按照设计的方案,连接电路,辩明指示的方向并做简要的交代。2、教师主导,完成实验方案设计和数据收集师:假如让你来研究被污染河水的治理方案,那你第一步要做什么?生:取来样品分析师:我们要研究感应电流的方向,接下来该干什么呢?生:连接闭合回路,让磁通量发生变化,产生感应电流,并用相应的仪器来指示师:可以设计那些方案来实现呢?生:(交流互动,依据电磁感应现象,可能性最大的两种设计如下图所示)师:请大家利用小组内的器材,选择一种电路,连接器材并完成实验结果记录(两种方案,设计两种学案)(在这一环节,需要学生注意磁极的方向和螺线管的环绕方向)
9、师:(多媒体结果显示)教师启发:根据实验结果,你能直接说出感应电流的方向由那些因素决定吗?我们知道,穿过闭合回路的磁通量发生变化,回路种形成感应电流,而感应电流本身也能产生磁场,我们能否通过一个“中介”感应电流的磁场,把引起磁通量变化的磁场和感应电流的方向联系起来?生:(对不同的实验方案,续填实验记录)相对运动XXXXXxxxXXXXX二第K(J)KXXe(A3BAAk加4好5S=E9.的变化情况感应电流方向感应磁场对原磁场的作用结论3、师生共同分析,从个性中找出共性,总结规律(先由小组汇报的结果,并给予积极的评价)教师引导:产生感应电流的条件是什么:生:只要穿过闭合回路的磁通量发生变化。师:
10、请大家总结一下,磁通量的变化存在几种情况?生:两种,增加和减少师:我们来看,当磁通量增加时,感应电流的磁场与原磁场反向,“削弱”磁通量的增加;当磁通量减少时,感应电流的磁场与原磁场同向,“弥补”磁通量的减少;通俗的讲,磁通量增加不行,磁通量减少也不行,用一句话可以怎样来描述呢?生:“感应电流产生的磁场阻碍引起感应电流的磁通量的变化”。多媒体显示:“感应电流具有这样的方向,即感应电流的磁场总要阻碍引起感应电流的磁通量的变化,这就是楞次定律”三、课堂小结,楞次定律的哲学思考师:在人为外界的影响下,导致了穿过闭合回路的磁通量发生了变化,而感应电流的效果是阻止这种变化的产生,一个求变,一个追求不变,所
11、以他们之见是有矛盾的,也从一个角度验证了“矛盾是普遍存在的”这一唯物主义的观点。师:这对矛盾具体体现在哪里呢?生:当穿过闭合回路的磁通量增加,感应电流的磁场与原磁场相反;当穿过闭合回路的磁通量减少时,感应电流的磁场与原磁场同向。即“增反减同”。师:请学生读楞次定律的内容。然后完成因果链,强调“阻碍”二字的含义。阻碍【教学后记】1教学有法而无定法。时代在变,观念在变,学生的思维在变,对教师的教学设计,能因学生的变化而变化,是其应该具有的特征。2、教育是事业,教育是创新,教育是艺术。3、探究式教学是物理规律教学的最好的教学模式,但它不是物理教学的唯一模式,只有在实践中证明采用探究式教学最能体现新的
12、课程标准和教学理念的地方采用才是最合理的选择。4、探究式教学围绕问题展开,并不是教师提出一个漫无边际的问题,学生无尽的思考并随意回答所构成的“菜场式”课堂,需要教师的引导,需要学生的参与,主要要呈现探究的要素,体现探究的过程和方法。5、对不同的学生,设问要做到“起点定方向,落点定区域”6、在课堂探究的过程中,教师要尽可能预见可能出现的问题,课堂上遇到无法解决的问题,课后要查阅资料,请教别人,明确认识后,告诉学生,教师也要保持学习的习惯。光阴无涯的荒原,十一段温柔往事用,缄默不语一幕风雪中捧花的恸期,默记下一种花的笺语,深情,舌软。昭华匆促提不住指缱穿行的流风那一程隔山隔水的约定,乂岂是饵怕r沿
13、途相迎的风雨?!乂岂是今生能够翻越的避境?!T寂无声的世界,将自己放住流年深处,皓首院为悠扬的分声那一片花叶缤纷的伏迷迷津终有个人来牵手引路,引入一处雪月回港的幸福盈盈冬情开一朵风花,落理凝香的消冷,拉伏在月光中,如液带扬的利落是谁,在用心收赖,思绪冉冉,挽起片影风歌的手,冬雪藏不住的风情,露出一向红罐的娇俏。那年,那月的情话,是经年凉不扬的月色,任时光沦陷,沧桑广容题依然,无约挂起,你用泪水打碎的一杯月光,初一、十五部在水中,一个让人看到(0满,一个让人目睹饯缺铺一宣花的赖色,写一首泪水研墨的诗托贝,寄给远走的背的不需耍任何人读懂,我写的新词,你却说,是旧人的言语,换一张面孔相见为何?依然恍
14、若故人。人世半生紫琴一卷.太多难舍的春交沦为荒源的记忆,又仿似格夕档9平宁与安妥:太多未尽的情意缭成T、个封尘的故事染了风月的沉舌与古意一纸淡描浅画的书耳,将饮露陈年收赖雨水洗过的明亮,花吹雪落的漕先看假岁月中的风Z;变幻才明白有线人,不必太用心,有做事,不可太执意陋痴虎妄穿过迢迢千里的冷冽相揭内心的寂静山河尘光洪谶的心畔,遗忘r披岸花繁的施沟,徐徐千帆落影,无言,亦厚重。岁月无声流转年年泯辔刻画的印记,风物明净一般涧一份清浅心境,花凝朝露不染风尘,光阴永恒的底色,一如初喝的白,一座灵魂安逸的神秘园中执爱柔软的触碰不曾有统续的伤害默然陪伴的温柔,恰如一抹羟暖坐拥春蜕。一条心花,为一人绽放一种情
15、件;为一人开启风海唱水清畛,一起挽手走过的山山水水织锦一袭素艳的罗衣时光生帝的忸长甲.凭自己的施力去背负那%情深意重那些被自己览宥的爱,深沉于打捞不起的海洋那个桃江李白的春天,结出一季丰附的秋情,一片贫痛的旧年往事开一朵雪花的芬芳与感动.胧谢岁月恩慈,曾以为的晋侈无褥卑微地祈求部已恁外把拥有,威谢光阴成全,曾用心许下的承诺,都能够不失信地准时兑现光阴无流的制麻干一段温柔往事皿,缄默不语一传风当中捧花的怙南,默记下一种花的笺语,深情,舌软,昭华匆促提不住指缱穿行的流风,那一程隔山隔水的约定又岂是惧怕r沿途相迎的风雨?!乂岂是今生能够翻越的遥W?!旷寂无声的世界,将自己放住流年深处,皓苻除约悠扬的
16、冬声那一片花叶缤纷的伏捶迷津-终有个人来牵手引路,引入一处雪月回港的幸福盈盈冬情开一朵风花,落雪凝香的消冷,超伏在月光中,如晚带扬的利落,是谁在用心收修思绪冉冉,挽起云影风敢的手,冬算藏不住的风情,露出一角江他的娇倒。那年那月公指话,是经年凉不扬的月色,任时光沦陷,沧桑丁容颜依然无约挂起,你用汨水打碎的一杯月光初一、十五部在水中,一个让人看到圆满,一个让人目睹残缺铺一宣花的颜色写一首泪水研里的诗,托风,寄给运走的背影不然耍任何人记懂,我写的新词,你却说,是旧人的言语,换一张面孔相见,为何?依然恍若故人人世半生紫琴一卷太多难舍的春交沦为荒源的记忆,又仿似格夕档9平宁与安妥:太多未尽的情意缭成一个
17、个封尘的故事染了风月的沉舌与古意一纸淡描浅Si的书写将饮露陈年收藏.雨水洗过的明亮,花吹雪落的清亮右的岁月中的风z;变幻才明白,有些人,不必太用心,有些事,不可太执意。嗔痴虚妄穿过迢迢千私的冷冽相势r内心的寂静山河尘光坳谶的心畔遗忘了彼岸花繁的燧约徐徐千帆落影,无言,亦厚重岁月无声流蕤年年温图刻翻的印记,风物明净一般,澜一份清浅心境,才次朝露不染风尘,光阴永忸的底色,一如初遇的白,一座灵魂安逸的神秘园中执爱柔软的触碰不曾有些缕的伤害默然陪伴的温柔,恰如一抹羟暖坐拥春舒。一朵心花,为一人绽放,一种情n;为一人开启.风浅唱水:加今一起挽手走过的山山水水,织锦一袭素艳的罗衣时光。生命的馆长甲.凭自己的能力去背负,那些情深息重那些被自己宽有的爱深沉于打捞不起的海洋那个桃红李白的春天,结出一季丰附的秋情,一片贫瘠的旧年往事开一朵鲤花的芬芳与感动,威谢岁月恩慈曾以为的奢侈无需尔微地祈求,部已意外地楣有,威谢光阴成全,曾用心许下的承i?,都能够不失信地准时兑现。
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