人教版二年级上册 (2)

《人教版二年级上册 (2)》由会员分享，可在线阅读，更多相关《人教版二年级上册 (2)（7页珍藏版）》请在装配图网上搜索。

1、人教版二年级上册倍的认识说课稿 (人教版二年级上册)小学数学教学资源网 数学教案 人教版二年级上册倍的认识说课稿 (人教版二年级上册) 2014-11-16 手机版人教版二年级上册倍的认识说课稿 羊尾镇中心小学张吉林 各位老师： 大家，下午好！今天我说课的内容是倍的认识，下面我将从教材、教学目标、教学重难点、教学与学法、教学过程这几个方面进行说课。 一、说教材 首先说教材，倍的认识是人教版二年级上册第六单元第四课时的内容，是7的乘法口诀中的例2、例3。本节课的内容是在乘法的初步认识27的乘法口诀的基础上进行教学的。“倍”是一个新的概念，是一种数量之间的关系。通过对本内容的学习，初步建立倍的概念

2、和简单的数学模型，有助于学生深入理解乘法的含义，拓宽应用乘法解决实际问题的范围与能力，培养数感，为今后学习分数、小数和百分数等相关知识奠定基础。 教材为倍的认识提供了三个小朋友用小棒摆正方形和分两行摆点子的情境图。首先是以三个小朋友用小棒正方形的情景，根据2个4根、3个4根与1个4根的关系，引出“一个数的几倍”的含义；然后例3是引导学生用摆点子图的方式，建立“求一个数的几倍是多少”的计算思路，为解决问题建构“思维模式”。 本课教学对象是二年级学生，年龄小、好动、好奇。其思维特点是以具体形象思维为主，虽然已经有向逻辑思维过渡的趋向，但他们的抽象逻辑思维能力在很大程度上仍然与感性经验直接联系，主要

3、依赖具体形象思维。因此我把“倍的认识”这一知识，溶合在学生的直观感受、操作与游戏之中。让学生在多种感官刺激中体验“倍”的概念形成过程与促进“求一个数的几倍是多少”的思维模式建立。 基于以上对教材的分析，根据儿童的认知特点，制定的教学目标重难点 二、说教学目标 知识与技能目标： （1）经历“倍”的概念的初步形成过程，体验“一个数的几倍”的含义。 （2）在充分感知的基础上，初步建立“倍”的概念，明白“一个数的几倍”的具体意义。 过程与方法目标： （1）通过直观演示与操作，引导学生体验数形结合的方法，建立“几个几”与“几倍”之间的联系和“求一个数的几倍是多少”的计算思路，培养学生良好的思维习惯，渗透

4、“倍”与乘除运算的关系。 （2）通过摆一摆、说一说，丰富“倍”的表象，深化倍的认识，培养用数学语言有理有据地说明问题本质的能力。 情感态度与价值观目标：在学习过程中，提高学生解决问题的能力。 三、教学重难点： 教学重点：（1）使学生初步建立“倍”的概念 （2）会解决简单的关于求一个数的几倍是多少的问题 通过示范、指导来突破重点 教学难点：理解倍的概念 通过讨论、交流突破难点 熟话说：“教无定法，贵在得法”。对于低年级孩子来说最适合他们的就是直观形象的学习了。 四、说教法与学法 因此在本节课中我采用设疑诱导法、直观演示法、发现学习法、游戏激趣法，把这四种教法融合到整个教学中，尽管本节课“倍”的概

5、念比较抽象，学生用数学语言表达也不是件容易的事，但通过层层深入的教学，让学生体验到数学学习原本并不是让人生畏的、令人生厌的，而是通过自己努力，体验成功、不断挑战自我的过程。 美国教育学教授柯普兰提出“儿童对数学概念理解必须由儿童自己获得，教师的责任是提供良好的教学环境。”建构主义学习观也认为“数学学习是学生自己的活动过程。”学习数学是一个“做数学”的过程。为此我十分注重学生学习方法的指导，在本节课中我指导学生的学习方法为：自主探究法、类比迁移法、合作交流法、直观操作法、分析发现法，在教学中通过层层深入把“一个数几倍的含义”暗含在概念形成过程中，把“求一个数几倍是多少”的计算思路通过亲身操作体验

6、，让学生“有感而发”，真正“内化”成学生自己的“方法”。 本课中，我利用多媒体课件直观展示“倍”，让学生初感受到“倍”，还给学生准备了圆片、小棒、三角形等学具让学生通过摆一摆、说一说，丰富“倍”的表象，深化倍的认识，培养用数学语言有理有据地说明问题本质的能力。 五、说教学过程 下面我具体来说说教学过程。本课时教学安排了五个环节。 一、创设情境，引入新课 二、动手操作，探究新知 三、强化概念，巩固认知 四、拓展延伸，巩固深化 五、课堂总结，延伸巩固 环节一：创设情境，引入新课（感知倍） 首先，说环节一：创设情境，引入新课（感知倍） 一上课，我首先请同学们看看教室墙上的“小组评比栏”，挑选两个小组

7、的红花数行比较，板书在黑板上，挑选三对： 第一组：2朵 第四组：4朵 第三组：1朵 第五组：2朵 第九组：3朵 第十组：6朵 我请学生们任选一对用数学语言说说它们得到的红花朵数的关系，学生已经会用谁比谁多多少，谁比谁少多少来描述两组红花朵数之间的关系，学生回答完后，我说：“你们都说的非常好，你们知道吗，老师只用同一句话，就能描述任何一对中两个组红花朵数的关系，你们想知道嘛？”“比如第四组的红花是第一组的2倍。第五组的红花是第三组的2倍，第十组的红花是第九组的2倍”。在陈老师的介绍中，你有没有发现哪个新的数学名词？（学生初次听到谁是谁的几倍这样的数学语言，而且老师用同样的一句话就能描述每两组红花

8、的关系，引起学生的兴趣，让学生初感知倍，接下来，我文学生“对倍你都想知道些什么”，引出课题，今天我们就一起来研究“倍”，板书“倍的认识”。这个环节中从学生已有的知识基础出发，创设相对比较开放的问题情境，让学生用已有的知识经验回答，然后老师用倍的关系来描述，引起学生的兴趣。通过让学生比较，渗透“倍”也是由两个数量相比较而产生的大背景。同时由于在先前的学习中，两个数之间的关系主要存在的是相差关系，也可以这么说，在学生的头脑中相差关系已经形成了深刻的认知结构。鉴于此，既要沟通两个数之间的相差关系，又要拓展除了两个数之间存在的相差关系以外的关系，因此，教师事先准备了讨论的学习材料，进入第二个教学环节：

9、动手操作，探究新知 环节二：动手操作，探究新知（认识倍） 我说“今天，有三个小朋友也跟我们一起来研究倍的认识，你们看”，出示例2情境图，让学生观察图中的小朋友在干什么，是怎样摆小棒的，第一个小朋友摆的1个正方形用几根小棒？还可以说是几个几根？第二个小朋友摆的了2个正方形用几根小棒？还可以说是几个几根？第三个小朋友摆的了3个正方形用几根小棒？还可以说是几个几根？然后老师指出第一个小朋友有1个4根，把一个正方形4根看成1份，第二个小朋友有2个4根就是有2份4根，也可以说成4的2倍，（板书）第二个小朋友和第一个小朋友摆得小棒数量成倍数关系，第二个小朋友的小棒数量是第一个小朋友的2倍，然后让学生说说3

10、个4根就是有（）份（）根，可以说成()的（）倍，第三个小朋友和第一个小朋友的倍数关系，根据2个4根、3个4根与1个4根的关系，引出“一个数的几倍的”含义。本环节教学遵循学生认识规律组织教学，由扶到放，从“份”“倍”的认识，发展到这里由“几个几”“几份”“几倍”的认识，通过摆小棒的直观，引导学生建立“几个几”与“几倍”的联系，概括“倍”的含义，形成初步的理性认识，体现了通过具体形象抽象本质属性并加以概括的过程。接下来我转回到开题的小红花，让学生根据刚刚学的（）是（）的（）倍，来说说为什么这三对中两个组红花朵数都是2倍的关系。再一次强调几个几与几倍的关系，同时强调“1份”的重要性，通过一倍量的变化

11、，再次加深倍的含义。然后我趁热打铁，做几道习题： （1）6个3可以说3的()倍 5的7倍可以说是7个（） 2的4倍是（）个（） （2） 的个数是的（）倍。 （3）的个数是的（）倍。 （3）教室中小组座位的倍数关系 从更高的需求层次上激励了学生学习的兴趣，训练学生思维，让学生感到“一个数的几倍”的存在，并体验到它的含义与作用，真正理解“一个数的几倍”具体描述什么内容，为下面学习“求一个数的几倍是多少”作好铺垫。 在讲完“一个数是几倍”的含义后，课本中的例3教学是引导学生用摆点子图的方式，建立“求一个数的几倍是多少”的计算思路，为解决问题构建“思维模式”。以此来进入第三环节：强化概念，巩固认知 第

12、三环节：强化概念，巩固认知（理解倍） 首先出示例3，让学生们用学具摆一摆，第二行应该摆多少个圆片，并在小组内说说为什么这样摆，怎样计算呢？第一行摆2个，第二行摆的是第一行的4倍，也就是说第二行摆4个2，就是42=8。如果要求第二行摆的是第一行的3倍呢？该怎样摆和计算呢？然后老师摆出第一行有三根小棒，请同学们摆出第二行的根数是第一行的倍数，然后再小组内交流一下，你是怎样想的、摆的、算的。这个过程要反复用学具操作，在脑海里建立“第一行几个，第二行有多少个同样多的几个，就是几的多少倍”的表象，然后得出用乘法计算的结论。然后请学生们利用学具中的12个小星星设计一个方案，把星星排成两行，然后请同组的同学

13、来用“倍”来说一句话，表示（）是（）的（）倍，让学生在次通过摆一摆来创造“倍”，并讲讲怎样摆才能清楚的看出来，这一过程一定要学生去经历，让学生去体验，让学生去探索，在亲身的感受中明白道理，过直观演示与操作，引导学生体验数形结合的方法，建立“几个几”与“几倍”之间的联系和“求一个数的几倍是多少”的计算思路，培养学生良好的思维习惯，渗透“倍”与乘除运算的关系。通过摆一摆、说一说，丰富“倍”的表象，深化倍的认识，培养用数学语言有理有据地说明问题本质的能力。 在探究完新知后，进入第四环节：拓展延伸，巩固深化 第四环节：拓展延伸，巩固深化（应用倍） 1、列式计算： （1）4的7倍是多少？ （2）7的3倍

14、是多少？ 2、78页第一题 3、小明有5本故事书，连环画的本数是故事书的7倍，小明有多少本连环画？ 4、用脑猜一猜老师今年几岁？ （预设：学生随意的猜测35、28、30、42、33） 师：出示信息，老师的年龄是5的倍数。你最先排除哪些数？ （预设：学生容易想到排除28、42、33） 师：是呀，35和30这几个数都有可能。（再出示信息）老师的年龄是5的倍数，也是6的倍数。 学生揭晓谜底，并且说出理由。 5、动口说一说看，陈老师老师带来的水果真多呀！（出示情境画面） （2个桃3个苹果4个梨6个菠萝8个草莓12个西瓜） 看着这幅图，你会用今天学习的有关“倍”的知识说一句话吗？ 6、摆一摆，填一填 第

15、一行： 第二行： （1）你能用“倍”来说一句话吗？为什么？ （2）第二行再摆（）个，第二行的个数才是第一行的2倍。 （3）第一行去掉（）个，第二行的个数就是第一行的2倍。 本练习环节中通过多种渠道(耳听、手动、眼看、口动)、多种形式巩固并加深对倍的理解，问题带有开放性，这种开放性的练习更能体现学生的生体性，促使学生从发散思维中寻找规律，使学生的思维水平进入更高一个层次。总之，练习设计力求融知识性、趣味性、发展性为一体，把夯实基础知识与发展创新能力紧密结合起来，以求达到发展思维、形成技能的目的。学生在自主探究中发展思维，提高语言的叙述能力，在生动有趣的情境中感受数学的乐趣，体验数学的价值。 通过

16、一系列的练习后，使学生在初步建立“倍”的概念和理解倍的概念，会解决简单的关于求一个数的几倍是多少的问题，最后进行第五环节：课堂总结，延伸巩固 第五环节：课堂总结，延伸巩固 我问：通过这节课的学习，你懂得了什么知识？（学生交流） 师：今天，你们的表现都非常出色，老师想把热烈的掌声送给你们，仔细听老师拍了几下？（4下）请你们也用掌声表扬一下自己，请注意你们拍的下数是老师的3倍。（生齐拍）你们拍了几下？怎样计算？ 师：掌声里都有“倍”的知识，可见“倍”的知识就在我们身边。课后请小朋友们找一找生活中还有哪些可以用“倍”的知识解决的问题，把它记录下来。 这个环节让学生参与全课总结既培养学生的概括能力，巩

17、固新知，又使学生品尝到收获的喜悦。由课内延伸到课外，给学生一个开放的学习时空，激发他们用数学、爱数学的积极情感。 整节课的新知识不是老师强加于学生的，是学生通过旧知识的牵引，主动获取的，体现了新旧知识的内在联系。“倍”是乘法的重要含义之一，要让学生多说自己的思维过程，也可以培养学生的表达能力，注重了新知识的形成过程。也让学生通过从形象到抽象的层层递进练习，提供了一个足够的空间，让学生自己去探究，去认知，去反思，去巩固，去运用，去发展新知，真正体现了“以学生发展为本”的新理念。本节课充分利用了情景图，形象地展示了知识的形成过程，知识的呈现过程更清晰，更有利于师生的互动。板书的设计从旧知的表示两个数之间的数量关系用多少来描述，到“一个数的几倍”的含义，到“求一个数的几倍是多少”的计算思路，从旧知到新知的过渡学习，层层递进，简单明了，让学生体会知识之间的联系与形成。我的说课说完了，不足之处敬请各位老师批评指正，谢谢！