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1、课题名称：冰河英雄 课 型：新授课授课时数：2一、教学目标1、引导学生了解新闻的一般写法，并将本文与一般的新闻进行比较。2、引导学生加深对本文主人公英雄形象的理解。二、教学重点、难点1、理解并体会威廉斯“英雄”和“普通人”的内在统一的形象特征。三、教学后记本文的最大特点是不同于一般新闻的写法，这个教师从译文中不同的字型引导学生了解它们之间不同之处。 冰河英雄克莱尔萨夫安教学过程：教学内容师生活动设计意图一、导语设计由韩亚航空事故导入本文提问学生是否了解前不久发生的韩亚航空事故引起学生对本文的关注二、文学常识本文选自新闻记者1984年第8期，黎信译。作者是克莱尔萨夫安，美国记者。冰河英雄被认为是
2、堪称经典的新闻报导。学生从辅导材料和课后注释了解作者及其创作从作者记者的身份介绍入手三、剖析新闻内容1 学生阅读课文，概括新闻内容；问题：这则新闻报导，是如何安排报导内容的？请概括相关内容（学生阅读新闻，思考问题）（交流、讨论）明确：这则新闻在安排报导内容时，从两方面展开，一是按新闻报导的一般顺序，交代1982年1月13日下午佛罗里达航空公司90号客机发生的空难事故；一是穿插在机上乘客威廉斯空难后其亲人对他的回忆。（本文采用新闻现场事实与事后采访内容相交错的写作手法，按照新闻事件的时间顺序，穿插以相关内容的采访回忆，每一个部分内部之间都有联系，而部分与部分之间又有铺垫。形成了时间顺序和逻辑顺序
3、相交叉的写作顺序。时间顺序的写作部分为伪第一人称，逻辑顺序部分为第三人称，两种人称又随之交替使用。）（划线部分以问题形式要求学生回答）2 阅读新闻内容一：90号客机发生的空难事故；问题： 我们在一般的新闻报导中，看到新闻是如何描述一般的空难事故的？（学生回忆、回答）明确：一般的新闻报导空难事故，大都是从全局着眼，描述现场的伤亡情况、空难发生的原因，救援情况等。问题：这则新闻是否有类似报导？这些内容是否是重点？如果不是，这则新闻紧扣住什么报导？这则新闻的价值在哪里？（学生思考、讨论、交流）明确：这则新闻对事物的原因，伤亡、救援有报导。（具体说明）但这些内容不是重点，这则新闻重点围绕威廉斯中事故中
4、如何舍己为人，最终自己溺亡展开。教师说明：此为灾难性新闻，但记者并没有按照概括现场残局及死伤数据的灾难性新闻写作模式进行报道，而是以一个人的维度描绘事件，着重于新闻人物本身，将之放到典型环境中刻画。记者紧紧抓住了威廉斯个人在灾难当时的表现，由点及面，从而自然而然地描绘出灾难现场。在此则灾难性新闻中，记者并不是客观报道泛泛的灾难现场和乏味痛心的死伤数据，而是捡取威廉斯舍己为人的典型人物形象，能为受众所喜闻乐见。同时挖掘出正面的人物形象，将人性的闪光点真是呈现在受众面前，引发人们的深思，升华了主题，将灾难性报道变为社会问题，产生了积极的社会影响，这是这则新闻的核心价值。2 阅读新闻内容二：机上乘客
5、威廉斯空难后其亲人对他的回忆问题：从威廉斯的亲人对他的回忆来看，威廉斯是一个怎样的人？（学生思考、交流）明确：威廉斯是一个乐观、有家庭责任感、对家人有充满爱、有工作责任心、勇敢机智、喜欢迎接挑战的人。3 讨论：作者这样安排新闻内容，收到了怎样的艺术效果？（学生思考、讨论）明确：记者采用娓娓道来及直逼结局一紧一慢的步调。新闻现场的报道紧扣主题，吸引受众注意力；穿插的采访回忆放慢节奏，吊起受众胃口。两种截然相反的节奏有机混合使用，调动受众的阅读欲，紧紧抓住读者的注意力。4 讨论：如何理解课文最后“在危急时刻，拯救我们大家的不正是普通人吗”这句话？（学生讨论、交流）明确：1、引导学生从课文结构入手2、让学生从课文的时间结构和逻辑结构入手对全文加以体会3、引导学生认真探讨“冰河英雄”和“普通人”的内在联系1、读懂新闻主要首先应该从新闻的结构入手2、让学生从全文的结构从面体会两条线索的巧妙使用3、此问题可以从全文的角度加以考虑四、小结新闻的特点1、新闻写作采用文学手法；2、报道视角由点及面；3、采用娓娓道来及直逼结局一紧一慢的步调让学生试着总结让学生总结的目的是让学生明白此新闻和前两篇新闻的异同点五、布置作业1、将本文和前两篇新闻认真进行总结比较2、对照本文的写作特色，针对自己身边近期发生的事件，写一篇和本文结构相似的文章进一步加深学生对本文写作特色的体会六、教学后记
冰河英雄电子教案
