开发创新思维、提高创新能力

《开发创新思维、提高创新能力》由会员分享，可在线阅读，更多相关《开发创新思维、提高创新能力（4页珍藏版）》请在装配图网上搜索。

1、开发创新思维、提高创新能力文化申春晖 杨维烈约3921字摘要：创造思维形式是创造性课堂教学的第二要素，是创造性课堂教学的根本目的。常见的创造思维形式有：联想思维、发散思维、收敛思维、侧向思维、逆向思维、灵感思维、直觉思维、形象思维、想象思维、立体思维。在课堂教学中，运用创造思维形式，培养学生的创新能力。Abstract: The creation thought form is the creative classroom instruction second essential factor, is the creative classroom instruction primary pur

2、pose. The common creation thought form includes: Association thought that radiation thought that restraining thought that lateral thought that negative thinking, inspiration thought that intuitive thought that thinking in images, imagination thought that three-dimensional thought. In the classroom i

3、nstruction, the utilization creation thought form, raises student's innovation ability. 关键词：创造性思维Key words: Creative thinking作者简介：申春晖，男，大学本科毕业，邵东四中生物特级教师，慈溪育才中学生物特级教师，全国创新教育先进工作者，主持的学生创新能力的培养获“十五”成果一等奖。一、创新的意义推动人类社会进步的动力是创造力，而开发民族创造力，培养创造性人才已成为各国竞争得焦点，而培养创造型人才又源自于教育。我们要教育孩子多动老筋，勇于创新，如果把孩子都教育成规规矩

4、矩，俯首贴耳的小傻瓜，这样的社会是没有希望的。如果只强调知识不注重创造就很难有突破性发展，也无法持久进步。要发展就要创新，要进步就要创新，要推动生产力就要创新，一切奇思妙想就源于创新之中。二、创造发明与创新、创造性思维的关系创造发明：利用创造性思维创制新的事物,首创新的制作方称为创造发明，通俗地说就是创制以前没有的物品和制作方法。具原创性或首创性创新：利用创造性思维改进原有事物或原有制作方法，使之成为新的方法、新的事物。通俗地说就是新创造性思维：是指在创造性活动中发现问题的思维和创造性地解决问题的思维，或者是指一切能导致创造性成果（如新的思维、理论、方法、策略、作品、艺术形式、艺术形象等）的思

5、维形式。三者的关系是：创造发明与创新是创造性思维运用的结果，而创造发明与创新的区别又在于创造发明具有原创性，而创新不具原创性。创造思维形式是创造性课堂教学的第二要素，是创造性课堂教学的目的之一。常见的创造思维形式有：联想思维、发散思维、收敛思维、侧向思维、逆向思维、灵感思维、直觉思维、形象思维、想象思维、立体思维。在学习和生活实践中应不断地运用创造性思维去分析问题、去解决问题，得出新的结论、新的成果。使之不断的提高创新能力。三、创造思维形式的运用联想思维的运用联想思维：由一事物而想到与之相关联的另一事物的思维过程称联想。从联想的过程分析，这个“由一事物”指的是已经感知的事物（原型），“另一事物

6、”就是正在需要解决的事物（新事物），因此联想的心理活动过程就是把已经感知的事物与正在需要解决的事物联系起来。从联想的结果分析通过联想，产生了新的事物（成果），其模式为：图片如在讲授高中物理“电势能”一课时，首先分析电场力作功产生势能，则这个电场力是原形，作功是联系电场力与电势能的共同点，作工产生势能，将这个作功转移到其它物质或物体上，故而有：图片这样，既培养了联想思维又培养了发散思维。在“作文立意”教学中的运用作文立意是作文写作最具创新、最具活力的核心的部分，此时，若施以联想教学法，则学生创作思维活跃，立意深刻新颖，文笔流畅生动。如以“雪”做作文时，以雪为原型，与之相关联的是水，水是生命之源，

7、水可以滋润万物，故而有：图片或子系中山狼，得志便猖狂的联想。侧向思维的运用侧向思维：是指利用其他领域的概念、知识、方法、思路和现象去解决本领域的问题，即从局外信息来解决本领域的问题的一种思维方式。通俗地说就是换一个角度、绕道走、另辟蹊径。横看成岭侧成峰，远近高低各不同，这是变换角度所得到的杰作；他山之石，可以攻玉：旁敲侧击、敲山震虎，这是另辟蹊径的结果；这是侧向思维运用的经典之作。逆向思维的运用逆向思维：又称反向思维，指的是在思考或解决问题时往往从反面去思考的一种思维方式，即从反面想想、唱唱反调。它的优点在于主动打破常规思维的单向性、单一性、习惯性，有时可以获得意想不到的效果。如祸兮福之所倚,

8、福兮祸之所伏。”意思是祸与福互相依存,可以互相转化。比喻坏事可以引出好的结果,好事也可以引出坏的结果。塞翁失马,焉知非福。指一件事情常常具有两面性，有时看起来是坏事也许是好事。又如数学上的正定理、逆定理。琵琶既可以手指，又可以拨片，可横抱又可竖抱。而"反弹琶琶"是作者经过了多方向的"求异"之后，最终确定了朝原来的"信息"相反(或相对)的方向发展的一种精湛的艺术表现，立意新颖、旋律优美，是逆向思维巧妙运用的结晶。"反其意而用之"也是逆向思维的表现，没有异想，哪来天开?"，"熟不一定生巧"，"弄斧应到班

9、门"，"不看风焉能使舵"等。立体思维的运用立体思维：是对一切固定的、一切框框的突破的全方位创新思考。运用全方位的立体思考是与人们脑海中的禁固思路相对立的，它可以帮助我们从各个角度、各个方面来本质地把握事物的规律性。如一个完整方案、一个实验，你就得从各个角度、各个方面进行周密思考，科学设计，这样你的方案才能完整，你的实验才能成功！数学的立体几何就是要运用立体思维去学习、去解决。形象思维及运用形象思维：是人们在认识过程中对表象进行取舍时所形成的，以反映客观事物形象特征为主要任务的一种思维形式。它紧扣事务的形与像，依靠场景、画面、图表、言语和符号等一切可以感知的表象，通过对这

10、些形象信息材料的领会和理解，达到认识事物的本质。是构思新假设、新理论、和新设想的必不可少的创造思维形式之一，不仅适用于文学、艺术等创作活动而且也适用于科学技术、创造发明等活动。猜谜、编迷是训练形象思维的一种好方法。（1）年级并不大，胡子一大把不论看见谁，总爱喊妈妈。（打一动物）（2）有根部入土，有芽不开花虽是家常菜，园里不种它（打一植物）编迷有多种方法（1）象形法：即抓住事物的形象特征，把它和相似的事物联系起来。如花生小屋子，红帐子，里面睡个小胖子。形象有趣（2）直述法：抓住事物的某一个特点，通过比喻、状物等手法进行描述，越直接越好。如公鸡一朵红花头上戴，锦衣不用剪刀裁，清晨縔子特别亮，唱得千

11、门万户开。（3）反比法：即按照事物的形态、特征，从反面去构思造象。如棉花：不是棉树却结桃，桃子里面长白毛，到了秋天桃子熟，只摘白毛不摘桃。发散思维及运用又称扩散思维、辐射思维。通常是指以某一已知事物为出发点，通过联想、类比、分析或想象等活动，诱发新的事物的思维方式。这里“诱发”是关键，“发散”是特点，特征是新、异、奇。多才会有新、多才会有异、多才会有奇。其模式为：图片利用“这个知多少”去培养学生的发散思维，通过发散思维的训练，学生就会去寻找“多”，从多中去寻找新、异、奇，从而列举了许多细胞名称。集中思维及其运用又称收敛思维、辐合思维、求同思维。集中思维通常以需要探求解决的问题为中心，从不同的角

12、度方面，采用不同手段来解决这一问题的思维方式。其模式为：图片发散思维和集中思维是课堂教学常用的基本思维形式，收敛思维是由"多到一"，而发散思维则是由“一到多”，二者兼用效果更佳，灵感思维及运用是人们在偶然的时间、偶然的场合大脑中所爆发出来的一种非预期性创造思维。灵感有三个特征：非预期的突发性，不受意识控制的非自觉性，认识过程的跳跃性。灵感的非预期的突发性，是说它有会依照预定的日子和钟点而来，你千招万呼它偏不来：你无意寻觅，它却仓促而至。它来也匆匆去也匆匆，在发明活动中只占极短暂时刻。灵感的不受意识控制的非自觉性，即不以人的意识所左右。灵感在认识过程中的跳跃性，是指这种思维是在跳

13、跃性认识突变方式中实现的。正是灵感的突发性和非自觉性。因此，大凡从事科学研究的人，一旦灵感来临，便立即捕获，舍生忘死，在所不惜。灵感是一宝贵的创造力，也是创造思维、创造想象能力和创造记忆能力的巧妙融合。想象思维及运用是指在头脑中创造过去未曾感触过的事物的形象，或者将来才有可能实现的事物的形象的心理活动。想象是一种极其自由灵活的思维活动方式，发明者可以凭借想象的翅膀，海阔天空自由翱翔，出神入化，无羁无绊，想象是创造思维的重要思维基础。通过想象，作家才会有孙悟空大闹天空的精彩片段。“山，快马加鞭未下鞍，惊回首，离天三尺三”这是诗人毛泽东的想象总之，运用创造性思维进行课堂教学中，并持之以恒，则对于培养创造型人才来说，可谓是插上了腾飞的翅膀！