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1、构建“话题式”初中英语语言运用课课例研究【摘 要】目前许多英语教师采用传统单一的“填鸭式” 低效的机械重复操练的语言运用课课堂教学模式，语言运用课成了知识巩固练习课。这种课堂使学生感到枯燥无味、没有新意，课堂效率较低。而教师也普遍感到语言运用课难教，师生互动机械、单调，有效性体现不足。针对这个教学中的难点，本人选择了外研版NSA七年级下Module3Unit3中的话题“Plan”为试教内容。以传统的教学模式与构建“话题式”模式进行对比研究，通过课堂观察、诊断，发现问题，继而找出解决问题的策略。通过连续三次的课堂实践、分析反思、改进，试图找出促进语言运用课师生有效多元互动的策略。【关键词】 话题
2、 师生互动 有效性 一、选题的缘由、价值与目标（一）选题的缘由及价值 学习语言的终极目标是语言的运用，然而在以往的英语教学中我们发现许多教师在平时的教学中以教师为中心，只注重语言知识的传授，使学习者走进认识的误区：认为英语学习就是单纯地接受知识，只需要掌握正确的发音、记忆单词、通晓语法知识，学习者成功的标准则是考试的成绩，他们认为学习者需要掌握的知识只是为了应付考试。因此，在外研版新标准初中英语课堂教学中，老师只注重Unit1、Unit2的教学,而对Unit3 Language in use的课许多老师都变成练习课。而建构主义认为，学习是一个积极主动的、与情景联系紧密的自主操作活动，所以“话题
3、式”情景教学在课堂教学中显得格外重要。建立在情景教学基础上的想象性活动能够激发学生的想象力，被视为语言技能由形成到运用之间的关键环节。在教学过程中教师要尽可能地创造机会，尽可能使情景形象、逼真，使课堂对话成为日常生活的缩影。通过创设充满情趣、形式多样、气氛活泼的情景，让学生身临其境，充分调动学习情绪，使每位学生都有话可说，有话要说。学生表现欲的满足就会转化成浓厚的学习兴趣，思维才能活跃起来，平时所学的英语知识才会尽可能地运用到交际活动中。所以本人选择了外研版NSA七年级下Module3Unit3中的话题“Plan”为试教内容。希望通过三堂课的实践、分析和反思，能从中真正体验课例研究的整个过程，
4、达到自己的预设目标。（二）预期达成的目标希望通过三次教学实践与改进，探寻英语语言运用课教学中“话题”情境设置的有效策略，使学生在设置的有效情境中，通过多元互动教学，使学生能灵活、熟练地运用所学的知识进行交际运用，达到预设与生成的有机结合，从而帮助学生全面提高综合运用英语的能力。二、研究的过程与改进本单元我设置的三维目标为：（1）知识与技能目标：掌握be going to的意义和用法；（2）过程与方法目标：能根据自己的具体情况制定学习计划；（3）情感、态度目标：养成良好的有计划的生活和学习态度和学习习惯，保持乐观的态度。（一）第一次课试教【观察发现】 课前导入很突然，课堂上师生互动形式单一，多为
5、师生问答式的操练，内容很多部分是知识巩固练习题，教师讲的较多，学生参与课堂学习积极性不高，课堂效果低下。【问题诊断】1.师生对话形式单一，一问一答多，开放性问题少。学生回答的答案都是唯一的，被教师牵着鼻子走，没有自己的思维空间，更没有体现以学生为主体这一原则。例如：看图回答下列问题环节。（教师指着每幅图片进行师生问答式对话）（1）What is he/she going to do this evening?（2）What is he/she going to do at the weekend? 2.课堂上提供一些巩固练习题代替学生的语言操练，采用one by one 方式提问，学生感到枯燥
6、无味。例如：在课堂上让学生翻译句子环节。(1)我不打算查看电子邮件。(2)我们盼望着周末上钢琴课。(3)他今晚打算干什么？(4)他们打算什么时候回来？(5)周末我打算早起。3.在写作拓展活动的环节中，教师没有做好写作的引导工作，而是直接让学生看作文范文，叫学生模仿写，久而久之会导致学生写作句型单一，给学生的思维空间太窄，这也是很多老师的通病，学生会背范文，而不会写富有想象力的作文。在每年的学业考试中书面表达学生之间的差距较大的原因就在这里。根据范文write a short passage about what you are going to do at the weekendMy name
7、 is Lingling. On Saturday morning, Im going to get up early and do my homework. On Saturday afternoon, Im going to revise English for my test. On Saturday evening, Im going to watch TV. On Sunday morning, Im going to check my email. On Sunday afternoon, Im going to play tennis with Tony. On Saturday
8、 evening, Im going to have a rest at home . Im looking forward to having a good time at the weekend. 【解决策略】（1）展开以“话题”为主线的一系列语言交际运用的有效活动，来代替原来的机械操练及乏味的巩固练习题训练。（2）加强问题的设计，设计一些贴近学生实际，使学生有话想说、有话好说的开放性问题，来拓展学生的思维，增强师生互动的机会。（3）加强对学生的写作引导工作，在小组内开展调查与汇报活动，使每位学生了解写作的方法与技巧等。 （二）第二次课改进针对第一次课出现的问题和同行教师提出的解决策略，我
9、对这节课的有关内容进行了一些调整：增设一些开放性问题和讨论题；增设一些情境设置，使语言训练有一定的层次性和趣味性，大大提高了学生参与课堂活动的积极性，学生成了课堂的主人。【观察发现】课堂互动的机会大大增加，互动质量也有很大提高，但由于时间没有控制好出现了前松后紧的现象，缺乏组际之间的互动交流，学生的综合运用语言的能力还是没有得到淋漓尽致的发挥【问题诊断】1.课前先展示学生在玩电脑游戏及上课睡觉的图片，然后回绕Is playing computer games too much bad or good for our study?展开讨论，这些问题能激发学生的好奇心，打开学生的发散性思维，真正体
10、现以“学生”为主体的教学理念。许多学生用英语表达了解决问题的方法，为下一步制定自己的良好的周末学习等计划做了铺垫。这一环节教师花得时间较多，导致下一环节组内调查与汇报时间太仓促，学生写好周末计划后，组内之间进行交流，但交流时间不多。2.教师设置调查表进行调查，学生只局限于组内进行交流，没有组际之间交流，这与老师的引导有关。 【解决策略】1.教师的语言示范力求到位，激活学生的多元互动欲望。2.教师要控制好课堂节奏，模仿训练的时间要短，力求有更多的时间进行拓展训练，培养学生的创新思维能力。 （三）第三次课改进【观察发现】课堂教学的演进比较流畅，师生互动的质量再一次提高，课堂以“话题Plan”为主线
11、，以交流计划、发现问题、解决问题后重新制定计划为活动过程，培养学生良好的学习和生活的习惯。 1. 讨论充分，师生互动有精彩生成。小组交流各自预先安排的周末计划时发现了一些问题，教师让学生讨论这些问题，找出解决问题的方法，让学生明白周末过多玩电脑游戏的危害性，同时要注意劳逸结合，提高学习效率，为学生修改计划指明了方向，学生明白了周末时间该如何合理安排，学生的是非观念得到了引导。2语言综合运用能力得到了提升。这堂课通过发现问题、分析讨论问题、解决问题三个环节的学习，师生互动的效果良好。课堂节奏把握较好，给学生有充分的课堂展示时间，学生的口语交际能力也有所提高。当然第三次课还存在一些有待改进的问题：
12、1.师生互动质量有明显提高，但生生之间的互动体现还不足，小组讨论的有效性还有待于提高。2.要建立起有效的评价机制，不能让评价活动流于形式，要利用好评价机制，以评促学。三、形成的经验及结论通过三次课的实践、观察和反思，我认为语言运用课教学中应坚持以下几个原则：1.机械、意义操练和语言交际结合的原则。也就是说刚开始先是教师和学生间或学生与学生之间的简单的机械操练，随之进行的是在一定情景下的语言交际。所以在语言运用课教学中，我们要倡导“话题式”互动教学模式。2.有效的师生互动要以学生为主体，要加强“生生互动”的力度，要关注多元互动的有效性。3.我认为影响师生互动有效性的关键原因在于教师的观念和教师的
13、行为。教师是激励者、促进者、辅助者和协调者。在整个过程中教师只起主导作用，而学生是互动的主体。当学生在互动交际中出现与老师设置的话题偏离时，老师要注意多加引导，使他们慢慢地转到本课的内容中来。4.教师语言要规范、地道，指令要清晰、易懂、可执行、可操作。语言的数量不能太多，也不能太少。教师语言的语音、语调，应比实际中要更大声和夸张，以吸引学生的注意力、让学生听得明白。 5.教师在设置问题时要考虑：（1）问题要贴近学生实际，使学生能够说；（2）问题要使学生有兴趣，使学生愿意说；（3）问题要有层次性，使不同层面的学生抢着说；（4）问题要有情趣性，使学生喜欢说。这样才能真正激发学生的兴趣，开阔他们的思
14、路，启发他们的思维，在愉快的气氛中掌握知识。 6.教师应多关注以学生为本，以学生的综合能力发展为目标，关注学生在评价中的体验、感受和发展的需求，在激发学生学习的积极性、主动性、创造性上下功夫，通过一系列的自评、互评、小组评及教师评等多元化的评价方式，调动了学生学习的积极性，促进了学生之间的信息交流、协同合作和共同进步，以达到“以评促学，以学促教”的目的。总之，要提高英语语言运用课教学中师生互动的有效性，必须对教材的内容进行重新组合，要坚持以学生为中心，倡导以“话题”为主线的师生、生生、生源、组际等多元互动方式，关注师生互动的质量和机会，培养学生的发散性思维和创造性思维，真正使学生参与到课堂活动中，成为课堂的主人。参考文献： 1.英语（新标准）教材 七（下）外语教学与研究出版社和英国麦克米伦出版公司；2.马晓梅、邓小玲 课例研究M河北:河北人民出版社, 2007；3. 胡庆芳等精彩课堂的预设与生成M北京：教育科学出版社，2007。6
构建“话题式”初中英语语言运用课课例研究
