乡村幼儿教师专业技能素质提升的问题与对策研究

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1、摘要幼儿通过教师的专业知识技能素质在一定影响程度上影响着学前儿童教育技术发展的水平，同时还影响着学前教育的整体教学质量。乡村幼儿教师作为幼儿教育的重要主导者，参与者，应当根据幼儿教师专业标准努力提升自身技能素质，以提高幼儿教师的专业水平，促进幼儿教育的更好发展。为了提升幼儿教师的专业技能，通过问卷调查的方式对聊城地区乡村幼儿园进行调查，分析乡村幼儿教师专业技能的现状，指出乡村幼儿教师专业技能存在的问题，并提出提高乡村幼儿教师专业技能的对策，以促进幼儿教师做出更好的职业规划，帮助幼儿教师明确发展目标，提高专业技能。关键词：幼儿教师；专业技能；综合素质节，善于观察和发现教育契机，对幼儿进行随机教育

2、占比所分%)百 52.0545.212.7400能协助保育员做好班级常规保育和卫生工作人数1358040061.6436.531.8300树立正确的健康观念，重视幼儿身体和心理两方面健康人数1338420060.7338.360.91002.游戏活动的支持与引导领域在”让幼儿在游戏的方方面面发展”这一主题中，选择”完全符合的乡村幼儿教师比例占比为43.38%,由此表明大多数的乡村幼儿园教师在玩游戏时不太注重幼儿的整体发展。在其他的四个问题中，选择完全符合”条件的乡村幼儿园教师的比例是高于50%的。这表明乡村幼儿教师在组织游戏教学活动与引导幼儿在社会领域活动的能力水平是不错的。然而，在“根据幼儿

3、的年龄阶段身心发展特点来设计游戏”这一题目中，选择“不确定”的乡村幼儿教师为8名，说明部分乡村幼儿教师在提供游戏条件时注意将幼儿的年龄和兴趣匹配的能力还有待提高。在“创设让幼儿自主设计游戏，自主选择游戏器材的环境”的题目中，选择“不确定”的乡村幼儿教师的人数为8人，说明了部分乡村幼儿园教师在游戏中体现幼儿自主能动性的能力有待提升。具体选择的情况，如下表：表4游戏活动的支持与引导领域的现状描述项目4兀3E符合基本符合不确定基本不符兀全不符常开展丰人数11795520富的户外游戏百分53.443.32.20.90与体育活动比（%）2881根据幼儿的年龄阶段身心发展特点来设计游戏人数11694801

4、百分比（%）52.9742.923.6500.46给幼儿创造适合游戏的环境与条件人数11499600百分比（%）52.0545.212.7400创设让幼儿自主设计游戏，自主选择游戏器材的环境人数11496810百分比（%）52.0543.843.650.460让幼儿在游戏中进行德智体美劳全方面的发展人数95119500百分比（%）43.3854.342.28003.教育活动的计划与实施领域在“为幼儿主动学习提供更多机会”的话题中，选择“完全符合”的乡村幼儿教师比例超过了 50%,这说明了乡村幼儿教师可以重点关注幼儿主动学习的能力。其余的五道题目中选择了“完全符合”的乡村幼儿教师人数比例均低于5

5、0%,表明了乡村幼儿教师在教育教学活动中的计划与实施方面的能力水平相对来说较低，具体主要体现在社会科学技术教育中结合幼儿实际生活活动的能力还需要不断提升，并且在合理制定活动计划中要考虑幼儿身心健康发展的特点与兴趣需要能力上还有所欠缺。具体选择如下：表5教育活动的计划与实施领域的现状描述项兀3E基本不基兀目符合符合确定本不符全不符能联系幼儿的实际生活进行科学教育人数106105701百分 比(%)48.447.953.200.46能制订合理的教育活动计划人数10410870047.4949.323.200能制定幼儿感兴趣并具有教育价值的活动主题和目标人数108103701百分 比(%)49.32

6、47.033.200.46为幼儿提供的活动材料能充分发挥作用人数108101910百分 比(%)49.3246.124.110.460在教育活动中，能根据幼儿的需要适当调整活动人数10411140047.4950.681.8300为幼儿主动学习提供更多的机会人数11896212百分 比53.8843.840.910.460-91(%)（三）乡村幼儿教师专业理念与师德的现状本研究从幼儿园教师对儿童的态度与行为、个人修养与行为等方面分析了幼儿园教师专业的知识理念与职业道德的现状。1 .对幼儿的态度与行为领域在“把幼儿的生命安全看做最重要的前提条件”题目中，乡村幼儿教师中选择“完全符合”的总人数为1

7、75,在总人数中占比为79.91%,与其它题目相比较人数属于较多的一项，表明乡村幼儿教师对幼儿生命安全有着较高的重视程度。在“心情不好、压力大时，偶尔会对我们幼儿大声喝斥”题目中，数据分析显示有40%以上的幼儿园教育教师表示可以偶尔会对我国幼儿大声呵斥，这表明了乡村幼儿教师需要在这一方面做出改变。在“了解儿童在不同阶段的身心发展的不同需要”这个题目中，共有47.03%的乡村幼儿教师选择了“全面配合”，显示出乡村幼儿教师并不了解儿童在不同阶段的身心发展的不同需要。在“让孩子过上幸福的幼儿园生活”的话题中，选择“完全一致”的乡村幼儿教师有占总数的67.58%,这说明绝大多数的乡村幼儿教师都能够让生

8、活在乡村里的孩子过上幸福的幼儿园生活。如下表：表6对幼儿的态度与行为领域的现状描述项目完全符合基本符合不确定基本不符兀生不符把幼儿的生命安全看做最重要的前提条件人数1754201179.9119.1800.460.46心情不好、压力大时，偶尔人数4444223871百20.0920.0910.017.3532.42会对幼儿大声呵斥35了解幼儿各阶段身心发展的不同需求人数10311033047.0350.231.371.370让幼儿拥有快乐的幼儿园生活人数14867301百分比(%)67.5830.591.3700.463.个人修养与行为领域在“对幼儿保持爱心，获得幼儿的喜爱”题目中，选择了“完

9、全符合”的乡村幼儿教师人数占比为71.68%,这表明了大部分乡村幼儿园教师都能够做到对幼儿保持爱心并得到幼儿的爱戴。在“符合教师仪容规范，普通话交流，谈吐文明规范”题目中选择“完全符合”与“基本符合”的教师人数比例为100%o表明乡村幼儿教师在个人道德修养中表现较好。在做到勤于学习新的专业发展理念”的题目中，选择了“完全可以符合的教师人数比例占比达到了一半以上，这表明在乡村幼儿园的幼儿教师教学能够做到学习新理念新思想，并且能在中国扎根乡村教育，更新乡村幼儿教师的全新面貌。在“保持阅读习惯，更新学前教育专业发展情况”这一主题中，选择“完全符合”的乡村幼儿教师比例少于50%,这说明了乡村的幼儿教师

10、在保持阅读习惯，及时更新专业相关的发展是相对较少的。因此，幼儿园教师在学前教育专业方面的持续更新专业新知识的能力需要增加。选择完美符合的乡村幼儿教师人数为“工作压力会影响他们的情绪这一题目中的54人，占总人数的24.66%表明乡村幼儿教师在工作压力下会影响到他们的情绪，因此，乡村幼儿教师在适时控制自己的情绪水平方面需要进一步提高。如下表：表7个人修养与行为领域的现状描述项目完全符合基本符合不确定基本不符完全不符对幼儿保持爱心，获得幼儿的喜爱人数1576011071.6827.40.460.460工作压力大时会影响心情人数546346312524.6628.772114.1611.42做到勤于学

11、习新的专业发展理念人数11110062050.6845.662.740.910保持阅读习惯，更新学前教育专业发展情况人数84110231138.3650.2310.50.460.46符合教师仪容规范，普通话交流，谈吐文明规范人数1645500074.8925.11000三、乡村幼儿教师专业技能素质存在的问题(-)乡村幼儿教师入职门槛低经过了 50多年的学前教育发展，中国目前的学前教育产业已经初具规模。由于发展缓慢，对教师学历要求较低，很多中专毕业生没有幼儿园教师资格证也可以进入幼儿园任教。目前，城市的大多数幼儿园对于幼儿教师学历准入的要求更高，均需要持有幼儿园的教师资格证，且学历要求达到大专学

12、历。而乡村幼儿园由于缺乏拥有专业能力知识的幼儿教师，乡村幼儿园在幼儿教师入职的学历上的要求并未落实，甚至于中专及以下非幼儿师范教育背景的从业人员也不在少数。由于对乡村幼儿园教师入职情况缺乏监督，一些幼儿园教师在专业学历水平方面无法保证其入职资格。(-)乡村幼儿教师学历晋升通道不畅在本研究的调查对象中，未达到大专教育水平的占24.2%,说明在乡村幼儿园在入职人员的学历要求方面有待加强。从乡村从业的幼儿教师年龄来分析，年龄处于25岁以下且学历水平不高的乡村幼儿园的幼儿教师人数是最多的，这也说明了我们在职的年轻幼儿教师还有很多的发展空间。就全体幼儿园而言，乡村幼儿园的教师整体的受教育层次是整体低于城

13、市的幼儿园教师的。本次研究表明，乡村幼儿教师在入职乡村幼儿园后，并没有系统的接受相关技能素质提升，进而对学历提升不感兴趣。乡村幼儿园教师在闲暇时间没有额外参加学习，市面上的培训机构的费用较高，处于低收入水平的乡村幼儿教师望尘莫及。表明乡村幼儿教师并未进行学历提升上的激励管理制度，反而相较于城市幼儿教师有更多的阻碍。(三)乡村幼儿教师参加内培训次数少与往年相比，幼儿园增加了对幼儿园教师的培训，这提高了部分幼儿园教师终身学习的观念。但在数据中的显示发现：参加过三次培训以上的乡村幼儿教师占总人数的一半以上；培训过一到两次的乡村幼儿园教师人数占比仅为31.51%；从未参加过培训的乡村幼儿园教师占比为1

14、1.42%。在一年内，没有参加培训及只参加一至两个培训课程的乡村幼儿教师人数不在少数。造成这一现象的原因是:一是乡村幼儿教师人数多但参培人员的名额有限。各园可培训他人的幼儿教师人数太少，因此作为一名乡村幼儿教师一年中可受培训的次数不太乐观。第二，培训内容与实际需求不符。有参培教师表示学到的知识并不能应用到日常的教育教学活动中，供需要求不匹配。第三，培训时间安排不合理。四、乡村幼儿教师专业技能素质提升的完善对策(-)激发乡村幼儿教师自我学习意识乡村幼儿园在为教师提供培训的时候应该重视培养幼儿教师主动学习的能力,激发幼儿教师的专业发展意识，鼓励教师进行自我学习，教师通过不断的学习不仅可以更新自身专

15、业发展意识，还可以提高自身的教学能力，提高自身的专业能力。乡村幼儿教师应该树终身学习的理念，通过多种途径提高自身的专业能力，激发专业意识。首先可以通过阅读一些专业书籍，增强自身的专业理论素养，其次应该不断的寻找教学共同体，多与同事进行交流沟通，最后要不断的加强教学反思，从具体的教学情境中进行研究，不断提高自身的专业能力。此外教师可以通过网络资源进行学习，不断丰富自己的专业知识。实行以师带徒制，可以让教学经验丰富的教师向新手教师传授经验，实行一对一的帮扶，从而提高教师的专业水平。(-)乡村幼儿教师要主动制定职业规划合理的职业生涯规划不仅是教师专业技能的重要组成部分值，必须制定科学合理的职业规划。

16、明确自身当前的发展阶段是作为教师必须做到的必要条件，作为一名优秀的乡村幼儿教师，应该制定科学合理的目标，弥补自己的不足，只有通过这样的严格要求自己，乡村幼儿教师才能得到更好的发展。乡村幼儿教师在制定职业规划时应结合主要客观条件，分析自身的长处和短处，也应着眼于自己的专业技能与发展观。首先，作为一名乡村幼儿教师要了解自己所处的发展阶段，根据自身所处的发展阶段，制定出合理的发展目标。根据幼儿教师教龄时间的长短，教师的发展研究阶段，主要可以分为新手教师、熟手教师和专家型教师。作为新手教师要根据自己的教育教学能力，结合自己教学班级的情况，制定下一步的教育发展目标，以便更好地适应班级教学，达到更好的教育

17、教学状态。作为一名熟手教师应结合自己在教学过程中所遇到的问题，以及活动反思中的困惑，结合自己的实际教学活动情况，制定下一步要学什么，如何根据自身情况提高教学活动水平。专家型的教师可以根据自身具有的丰富教学工作经验，因此专家型教师我们应该结合幼儿园的实际生活情况创新教育教学活动，并制定自身的发展战略目标。（三）提升乡村幼儿教师反思意识和能力乡村幼儿教师随着教学时间的增加，教学经验不断得到丰富和增长，会形成自己的教学风格。教师要善于发现自己在教学方面存在的优点，善于发现自己在教学中取得成果。教师在教学中取得的良好成果可以成为激发教师教学的动力。因此教师在教学过程中要善于发现自己的优点，不断的发扬自

18、己的优势。教师通过反思自己的优点可以认识到教学行为的合理性，并不断的调整自身的教学行为,从而使自己的教学更加完善，教师通过反思自己的优点，并不断的调整教学行为，在反复的调整过程中教师的专业能力得到了发展。五、结论本研究以聊城市在职乡村幼儿园的幼儿教师为调查分析对象，通过网络问卷设计调查的形式可以了解到乡村幼儿园教师专业化发展程度的现状，总结出影响乡村幼儿园教师专业化程度的主要影响因素。以幼儿园教师专业标准为标准，对乡村幼儿园的教师进行调查分析。本文通过对数据的分析，结合国家颁布的学前教育法规，提出了提高乡村幼儿教师专业化水平的对策和建议。望通过此研究方法能够加强乡村幼儿园教师教育，可以提升乡村

19、幼儿教师职业生涯长期规划的意识，促进身处乡村幼儿园的幼儿教师提升自身专业知识技能素质，形成终身学习的理念。为乡村幼儿园管理者提供一些切合实际的提升策略与研究方案，提高乡村幼儿园教师的专业知识技能素质，建立一支高素质的乡村幼儿教师教学团队。参考文献著作类1 操太圣，卢乃桂.伙伴关系与教师赋权一教师专业发展的新视角M.北京：教育科学出版社，2017.2 陈向明.教师如何做质的研究M.北京：教育科学出版社，2011.3 教育部师范教育司.教师专业化的理论与实践修订版M.北京：人民教育出版社，2013.4 庞丽娟.幼儿园指导纲要(试行)解读M.南京：江苏教育出版社.2002.5 张燕.幼儿教师专业发展

20、M.北京：北京师范大学出版社，2006.6 朱旭东.教师专业发展理论研究M.北京：北京师范大学出版社,2011.期刊类1 沈雪松，张杰.幼儿教师专业发展十年研究(20042014):回顾与反思J.昭通学院学报,2016,(03):108-113.2 张杰.我国幼儿教师专业发展研究的历史回溯J成都师范学院学报,2016,(04):51-60.3 童宏亮，亓兰真.专业化视域下的幼儿教师师德建设审思J.教育科学论坛,2015,(22):10-14.4 王鑫彤，王英.浅谈幼儿园教师职后培训的问题及对策J.中国成人教育,2015,(18):119-120.5 邓亚玲，阳泽论幼儿教师专业伦理的重塑J.教育

21、探索,2015,(08):24-27.6 邹海瑞，华爱华.21世纪以来我国幼儿园教师研究的文献计量分析J.基础教育,2015,(02):104-112.7 .福建教育学院学报2014年第1-12期总目录J.福建教育学院学报,2014,(12):115-127.8 马富成，马雪琴.当前幼儿园环境创设中存在的问题及其对策J.河西学院学报,2014,(02):89-92.9 邢广陆.论职业院校教师专业化发展路径J职教论坛,2014,(08):4-9.10 姚丹，王宏利.论高校教师专业化及其发展路径J辽宁工业大学学报(社会科学版),2013,(05):65-66+83.学位论文类1 李妍君.重庆市普惠

22、性民办幼儿园运行保障的现状研究D.重庆：重庆师范大学硕士论一、引言1（一）研究背景和意义11. 研究背景12. 研究意义1（二）研究内容与方法21. 研究内容22. 研究方法2（三）相关概念界定2二、乡村幼儿教师专业技能素质的现状调查3（一）乡村幼儿教师专业知识的现状31. 幼儿发展知识领域32. 幼儿保育和教育知识领域4（二）乡村幼儿教师专业能力的现状61 .一日生活的组织与保育领域62. 游戏活动的支持与引导领域73. 教育活动的计划与实施领域8（三）乡村幼儿教师专业理念与师德的现状101. 对幼儿的态度与行为领域103. 个人修养与行为领域11三、乡村幼儿教师专业技能素质存在的问题13（

23、一）乡村幼儿教师入职门槛低13（二）乡村幼儿教师学历晋升通道不畅13（三）乡村幼儿教师参加园内培训次数少13四、乡村幼儿教师专业技能素质提升的完善对策14（）激发乡村幼儿教师自我学习意识14（二）乡村幼儿教师要主动制定职业规划14文,2018.2 高晓雅.农村民办幼儿园教师专业发展现状的研究D.鞍山：鞍山师范学院硕士论文,2018.3 孙敏.民办幼儿园教师专业发展个案研究D.鞍山：鞍山师范学院硕士论文,2017.4 杨晓.教师专业发展M.北京师范大学出版社，2013:7.5 郭健.农村幼儿教师专业发展现状及支持体系构建D.山西师范大学，2012.外文类1 Dee,JR.,Henkin, A.B

24、.,& Duemer, L.(2016).Structural antecedents and psychologicalcorrelates of teacher empowerment. Journal of Educational Administration 1 (3),257-277.2 Short& Johnson, P.E.(2015).Exploring the links among teacher empowerment, leaderpower, andconflict.Education,l 14,28.3 Fuller, F.E (2017).Concerns of

25、teachers: a developmental conceptualization. AmericanEducationalResearch Journal,6(2),207-226.4 Lynn, S.K.(2018).The winding path: understanding the career cycle of teachers. ClearingHouse A Journal of Educational Strategies Issues & Ideas,75(4), 179-182.（三）提升乡村幼儿教师反思意识和能力15五、结论15参考文献错误!未定义书签。、引言()研

26、究背景和意义1. 研究背景幼儿的全面经济发展是当前学前教育技术发展过程中需要进行重点关注的问题，乡村的幼儿教育人员的专业素质在一定影响程度上影响着乡村幼儿的身心健康发展能力水平，为了能够促进全体幼儿可以更好的均衡的全面发展，教育部制定了3-6岁儿童学习与发展指南，指出了幼儿身心发展的规律，提高幼儿教师保育和教育管理水平。专业标准提出的“以儿童为本”理念要求所有幼儿园教师在教育过程中要坚持以儿童为中心，充分发挥儿童的主观能动性，根据儿童身心发展特点组织教育教学活动，促进儿童的全面发展。乡村幼儿教师的教育教学观念受到了幼儿园工作环境、资金、交通企业文化学习氛围等多种因素的影响从而导致民办幼儿教师在

27、专业理论知识、专业技术技能方面存在着欠缺。由于部分乡村幼儿教师缺乏必要的专业精神，在设计幼儿教育教学活动时，就很少能够根据幼儿的身心特点来开展幼儿教育教学活动，不利于幼儿整体身心发展。为了能够保证幼儿身心健康成长，作为一名幼儿教师我们必须进行不断的提高企业自身的专业知识技能素质，因此我们需要加强对乡村幼儿教师管理专业技术技能素质的研究，为乡村幼儿教师专业技能素质提出一些建议，希望可以有效提高乡村幼儿教师的专业素养，为乡村幼儿的健康成长创设一个良好的环境。2. 研究意义理论意义。本研究的理论意义在于总结乡村幼儿教师在专业技能素质的专业水平，及提升中出现的问题及成因。针对这个问题提出改进建议，为乡

28、村幼儿教师专业技能素质提升的发展提供了新的理念，是对乡村幼儿教师专业技能素质提升的进一步研究与完善。现实意义：本研究的实践意义在于基于当前乡村幼儿教师专业技能素质提升的现状提出的问题提出建议。有助于提高乡村幼儿教师的专业技能素质提升和发展，对乡村幼儿教师提升专业水平提出建议，以此提升乡村幼儿教育质量，促进乡村学前儿童的身心健康发展。（二）研究内容与方法1. 研究内容首先运用了文献法查阅了大量关于我国幼儿园幼儿教师进行专业化的相关期刊与我国学前儿童教育法律法规以及政策，系统的梳理了教师通过专业化、幼儿园指导教师专业化等概念界定与理论，为本研究工作提供了理论上的支撑。其次，选取进入幼儿园工作的教师

29、作为调查对象，通过问卷调查的结果分析幼儿园教师专业技能和素质的现状，并对幼儿园教师的专业水平进行分析。最后可以根据研究现状进行分析幼儿园教师专业知识技能素质存在的问题，针对不足结合我国学前教育工作相关国家政策提出适宜的策略与建议。2. 研究方法文献研究法。在互联网、知网、万维网等搜集国内及国外关于幼儿教师专业技能素质的论文、著作、及期刊等相关的资料，并对于搜集到的资料进行认真阅读，分类整理，以此为研究的理论基础。问卷调查法。根据幼儿园教师专业标准编制幼儿园教师专业学位问卷。调查研究对象为聊城市某些乡村的在职幼儿园幼儿教师，每道题满分为5分，各乡村幼儿园教师可以通过自评得分的形式进行完成一定程度

30、调查分析问卷。（三）相关概念界定幼儿教师的专业技能素质：幼儿教师的专业技能素质不是一个短期的过程，而是随着教师职业生涯的发展而不断发展的过程。在教师专业技能的过程中，教师不仅需要具备一定的知识和技能，还需要掌握一定的专业规范，体现一定的专业精神。由于受到中国政府相关政策、社会发展环境等因素的影响，幼儿教育教师的专业知识技能素质也必然是一个要有社会经济支持才能得以实现的过程。因此，本文对幼儿教师专业技能的定义是：幼儿教师在工作过程中通过自身的学习掌握一定的知识和技能，并不断成为追求自我更新的有道德的人。二、乡村幼儿教师专业技能素质的现状调查本研究的调查对象为聊城区的在职幼儿园教师，发放问卷221

31、份，回收221份，其中有效问卷219份，有效问卷回收率为99.1%0(-)乡村幼儿教师专业知识的现状本研究从幼儿发展知识、幼儿保育知识和教育知识三个方面分析了幼儿园教师专业知识的现状。1.幼儿发展知识领域在“对于幼儿生存与发展保护的相关法律法规以及政策规定有一定的了解”主题中，选择“完全符合”选项的乡村幼儿教师的比例仅占总数的37.9% ,表明乡村幼儿园教师在促进儿童生存，发展和环境保护相关法律，法规和政策方面的努力尚未得到充分理解。在“对幼儿身心发育特点与规律有基本掌握”这一主题中，选择“完全符合”的教师比例占比则为42.27%,这表明了只有不到50%的乡村幼儿教师对儿童的身心健康发育有很好

32、的理解。没有对不同年龄段的儿童在身心发展方面的特征与规律方面掌握得更好，大多数乡村幼儿教师师仍然无法完全掌握。在“对儿童差异性有特地区别对待”主题中，选择了“完全符合”的乡村幼儿教师比例占比为45.21%,表明只有少数乡村幼儿教师可以使用不同的处理方法来处理不同幼儿的个体差异。在“能及时的对幼儿生活发生的问题并恰当的解决问题”中，选择“完全满足”的乡村幼儿教师中有39.73%,这表示乡村幼儿园中只有少数教师可以研究和管理儿童学习和成长中的问题。对策略可以有深刻的了解。在“对身心发育程度异于正常发展水平的幼儿可以做到区别对待”中，则有42.47%的教师选择了“完全符合”，这表明乡村幼儿园的教师对

33、于特殊儿童的身心发展特征，还没有足够的了解。从这五个问题的得分中可以看出，只有不到50%的乡村幼儿教师选择了“完全符合”这个选项，这表明了乡村幼儿教师对儿童的发展知识掌握情况并不乐观。有关详细信息，请参见下表。幼儿发展知识领域的现状描述项目完全基本不基完符合符合确定本不符全不符对于幼儿生存与发展保护的相关法律法规以及政策规定有一定的了解人数83122950百分比（%）37.955.714.112.280对幼儿身心发育特点与规律有基本掌握人数93117810百分比（%）42.2753.423.650.460对儿童差异性有特地区别对待人数99112800百分比（%）45.2151.143.6500

34、能及时的对幼儿生活发生的问题并恰当的解决问题人数87125700百分比（%）39.7357.083.200对身心发育程度异于正常发展水平的幼儿可以做到区别对待人数931131300百分比（%）42.4751.65.94002.幼儿保育和教育知识领域在“熟悉幼儿园教育的目标、任务、内容、要求和基本原则”、与“对日常生活工作和管理方法熟练掌握，、“对于了解儿童的方法熟练掌握”三个题目中，其中有50%以上的乡村幼儿教师选择了“完全符合”，说明大多数乡村幼儿园的教师还是精通幼儿日常教育方法和日常生活的，也基本能够通过基本方法了解幼儿需求。在“掌握基本的日常急救方法”的选项中，乡村幼儿教师选择“完全符合

35、”人数占了总人数的49.77%,选择“基本符合”人数比例则占了参与本次调查的乡村幼儿教师总人数的44.74%,这表明乡村幼儿园的教师在发生紧急危险情况时处理手段掌握的情况并不乐观。在“了解。-3岁婴幼儿保教，以及幼小衔接的有关知识与方法”话题中选择了“基本符合”还有“不确定”和“基本不符”的人数占比为总人数的64.38%,这表明了乡村幼儿园教师对于0-3岁与幼小衔接的知识了解，还是有待进一步改善加深的。如下表：表2幼儿保育和教育知识领域的现状描述项目完全符合基本符合不确定基本不符兀全不符熟悉幼儿园教育的目标、任务、内容、要求及基本原则人数11894520百分比（%）53.8842.922.28

36、0.910对日常生活工作和管理方法熟练掌握人数13483020百分比（%）61.1837.8900.910掌握基本的日常急救方法人数10998921百分比（%）49.7744.744.100.910.46对于了解儿童的方法熟练掌握，如观察、谈话等人数12391410百分比（%）56.1641.551.830.460了解0-3岁婴幼儿保教以及幼小衔接的有关知识与方法人数781172310百分比（%）35.6253.4210.50.460(-)乡村幼儿教师专业能力的现状本研究从幼儿教育活动的一日生活的组织与保育、游戏教学活动的指导与引导、教育实践活动的计划与实施等领域中分析幼儿园幼儿教师进行专业发

37、展能力的现状。1 .一日生活的组织与保育领域乡村幼儿教师的具体选拔情况详见下表。每个题目中选择完全符合”的乡村幼儿教师的比例高于50%,说明乡村的幼儿教师对幼儿日常生活的组织和关心能力是相对较好的。但在“在一日生活中，具有一定高度的安全管理意识、必备的安全技术知识经济以及企业应对网络安全环境问题的能力”和“关注社会生活细节，善于通过观察和发现中国教育发展契机，对幼儿可以进行研究随机教育”两道题目中，乡村幼儿教师中需要选择“不确定”的人数分别为7和6,相较于其它题目来说,人数所占比例相对是较大的，表明乡村的幼儿教师在具有信息安全生产方面的知识与能力中还是有待于加强的，同时也要注重对于生活细节方面的观察与发现。表3 一日生活的组织与保育领域的现状描述项目一 入兀全符合基本符合不确定基本不符合兀全不符合在一日生活中，具有高度的安全意识、必备的安全知识以及应对安全问题的能力人数123897000占比所分%)百 56.1640.643.200能合理安排和组织一日生活的各个环节人数1278930057.9940.641.3700关注生活细人数11499600