动物体的结构层次

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1、 说课稿一， 教材分析(1) 教材的地位及内容 是人教版七年级生物上册第二单元第二章第二节 的内 容本节课的内容是在 之后编排 的这样可以进一 步深化细胞分裂的意义同时为第三节 的教学起到了铺垫 和启发的作用本节的内容既是对细胞教学的深 入也是由细胞教学过渡到生物个体教 学的重要衔接(2) 教学目标以新课程标准为依据，结合初中生物教材编排的意图，确立以下教学目 标知识目标： 1，识别人体的四种基本组织2，概述构成人体的各种组织是通过细胞分裂和分化形成的3，说明人体的结构层次：细胞一组织一器官一系统一人体能力目标：通过观察人体基本组织，进一步熟练掌握使用显微镜的操作技 能，学会规 范使用显微镜情

2、感目标：通过这节内容的学习，了解人和动物都是有严整有序的结 构初步形成人 和动物是一个有机整体的生物学观点，并激发他们学习生 物学的兴趣(3) 教学重点和难点1，描述人体的结构层次2， 从微观到宏观，从部分到整体，逐步对人体的结构层次形成完整的认识(4) 教材处理1，本节教学与问题激发学生回忆和思考，通过观察人体的四种基本组织切片，学生知 道了人体不 能仅靠细胞的分裂形成，顺势引入细胞分化的教学，再通过让学生继续观 察切片并找出同一种组织 中细胞形态的共同点及功能，突破组织形成难点，然后利用 多媒体演示解剖鸽子，让学生清楚 的认识到动物的消化系统的结构层次。总之本 节力图通过学生亲身参与、观察

3、和体验演示实验，分 析现象得出结论：细胞分化形成 不同的组织，组织进一步形成器官，器官构成系统，系统相互协调 配合形成人体。二、教法和学法为主动学，教学时充分相信学生，尊重学生，改变传统的填鸭式教学模式，把学生有被动听转化学生的主观主动性，从而并通过实验演示法，游戏等自主探究和合作讨论法环节，最大限度的发挥 使学生学到探究新知的方法，体验到成功的喜悦，并从中获 得成就感，激发他们学习生物学的兴 趣，同时教师采用引探法，引导学生自主探究， 培养他们动手操作，解决问题的能力。三、说学情学生通过对比细胞是生命活动的基本单位一章的学习，已经知道细胞是构成生物 体的基本单 位，所以动物和人是由很多细胞构

4、成的多细胞生物，并且通过对本章第一 节细胞分裂的学习， 也知道细胞分裂产生更多的细胞。根据已有的生活经验，学 生对于组成人的心脏、胃、肠等器官的 功能比较熟悉，所以往往学生对这节内容产生 不用学的错误认识。同时他们对于细胞形态发生变化 的过程：细胞如何形成组织，组 织如何形成器官，器官如何形成系统等有关动物体的结构层次的问 题并不清楚，很多 学生会将组织和器官混为一谈，所以教师要引导学生从自身角度清楚地认识动物 和人 的结构层次的组成的。四、教学过程（一）重温旧知，观察事物，引发思考，导入新课1 、教师播放视频引起学生回忆：像鱼一样，其他动物和人的发育都是从一个细 胞开始的， 这个细胞就是受精

5、卵。受精卵通过细胞分裂产生新细胞，并通过细胞分裂 是细胞数目增多，以人为 例，一个成年人约由个细胞构成2、教师提问：人体各部分的细胞形态结构都一样吗？（给学生播放四个永久切片示意图： 上皮永久切片， 小肠横切面永久切片， 神 经纵切面永久， 软骨横切面永久切片）3、请学生观四种切片，并说明每个部位细胞的形态是否相同教师用多媒体展示一种细胞的形态，引导学生将四种细胞进行对比4、通过观察和对比，学生说出各部分的细胞形态结构都是不一样的（设计意图：让学生有针对性地对比，四种细胞的形态特点，联系以往的知识， 发现问题、 提出问题、进一步激发学生解决问题）（二）细胞分化形成组织1 、细胞分化形成组织的过

6、程教师提问：组成人不同部位的细胞形态是不同的，这些形态不同的细胞是哪里来的呢？教师利用多媒体展示细胞分化的过程，由此让学生产生细胞分化形成组织的概念。2、人体四种基本组织的形态功能教师用多媒体呈现人的四种基本组织（上皮组织、肌肉组织、神经组织、结缔组织）并引导学生讨论交流，并对这四种基本组织进行对比和分析，总结出它们的主要特征并填充如下表格：组织名称主要结构特征功能举例上皮组织肌肉组织神经组织结缔组织（设计意图：通过一系列材料并引导学生进行分析和比较，结合自身的联想和推测，水到渠成的获得四种基本组织的相应知识，充分的发展了学生的思维能力，同时促进学生对结构和功能相适应的观点的理解）（三）组织进

7、一步形成器官1教师提问：相同的细胞群形成组织，组织又是如何进一步构成生物体的呢？播放解剖鸡翅让学生变观察边思考：鸡翅中的主要组织有哪几种？不同的组织在排列顺序上有什么特点？学生回答：鸡翅的表皮有上皮组织，里面有肌肉组织、神经组织、结缔组织不同的组织是按照一定的次序结合在一起构成行驶一定功能的结构，这个结构就是器官，如骨骼肌。（设计意图：学生观看解剖鸡翅获得对动物体中各种组织组成的最真实的认识.同时通过分析也更清楚地认识到各种组织在动物体中有一定的排列秩序.再延伸到人体的器官的组成，有利于学生产生组织构成器官的观点.）四，器官构成系统和人体1,器官构成系统教师提供给学生口腔，咽，食道，胃，大肠和

8、小肠，肛门等几种器官图.器官的名称写在背面，让学生根据常识思考这些器官在我们身体里是怎样分布的.请同学们以小组为单位完成拼图游戏，比一比哪个小组最快最准确.并引导学生得出结论：像这样的能够共同完成一种或几种生理功能的器官，按照一定的顺序，组合在一起，形成系统.生自己发设计意图：通过拼图游戏，充分调动学生学习的兴趣和主动性，在游戏当中让学现自己的不足和误区，并通过自己动手操作改正自己的不足 )2，系统构成人体教师利用多媒体展示组成人的八大系统示意图五，板书设计第二节 动物体的结构层次受精卵-多个细胞 -组织-器官-系统-人体六，总结这节课主要学习了动物体的结构层次，从微观到宏观：受精卵一多个细胞一组织一器 官 f 系统 f 人 体，它们都是有严整有序的结构层次，都是统一的有机体 .七，反思本节课的教学给学生提供了亲身观察人体真实的组织形态的机会，促使学生从观察中 发现问题，提 出问题，激发学生强烈的求知欲 . 教学中依次设计了资料分析，实验解剖观察，拼图游戏等各种学生喜欢的教学形式 .充分发挥学生学习的主动性 . 但本节 课在对于细胞分裂产生的细胞如何在形态和 结构上发生变化的教学有所欠缺 . 同时在 教学过程中，要控制好课堂情境，真正做到学生愿意自己 动手学.