语文：《春雨》教学片断反思案例(二)

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1、新修订小学阶段原创精品配套教材春雨教学片断反思案例（二）教材定制 /提高课堂效率 / 内容可修改Cases of Reflection on Teaching Pieces of Spring Rain (2)教师：风老师风顺第二小学编订： FoonShion 教育原创教学设计Excellent Teaching Design春雨教学片断反思案例（二）教材说明： 本教学反思资料适用于小学语文科目，主要用途为提升学生日常听、说、读、写的语言组织能力， 提高逻辑思维、 形象思维、 口语交际及表达技巧，获得实际运用语言的能力， 进而促进全面发展和提高。内容已根据教材主题进行配套式编写，可直接修改调整

2、或者打印成为纸质版本进行教学使用。一、案例师：同学们提的问题真全面，那就让我们带着这些问题小声练习读课文，然后讨论交流。生：（学生练习读，读后讨论，师巡视并参与讨论）师：哪个小组先来汇报？师：我们小组认为这篇课文有五句话。师：同意吗？生：同意。师：好，继续汇报。生：我们小组认为课文第一句是写春雨的。师：同意吗？生：同意生：（读第一句）师：你的勇气可佳，但感情欠缺了点，谁能更有感情的读一读？生：（读第一句）师：她读得怎么样？第2页/总10页原创教学设计Excellent Teaching Design生：她把春雨的美读出来了。生：她读出了春雨的细小和轻柔。师：说得真好！同学们都感受过春雨，那么下

3、春雨的时候会有什么声音？生：下雨的时候会有沙沙的声音。师：你愿意模仿一下吗？生：（学生轻声模仿春雨沙沙声，其余学生静静地听）师：不错，真像！你观察得很细。如果我们大家都来模仿一下沙沙的雨声会是什么样的感觉呢？生：（学生们都轻声模仿甚至甚至的雨声）师：美不美呀？生：美！师：谁愿意把它美读出来？生：（有感情地朗读第一句，师为其配乐）师：好，读了第一句，你好象听到了什么？好听吗？生：我好象听到了沙沙的雨声，像美妙的音乐一样，真好听？生：我好象听到了琴声，真有趣儿。生：我好象看到雨丝像丝线， 细细的，像秀发，密密的，想蚕丝，软软的。师：他说的好不好啊？生：好第3页/总10页原创教学设计Excellen

4、t Teaching Design师：说的太好了，我们夸夸他！生： verygood!师：既然我们从这句话中听到了这么美的声音，看到了这么美的景色，我们是不是该好好的读一读？生：是。师：看谁把它的美读出来。小声地练一练。生：（小声有感情地练读第一句）生：我想和我的同桌一起读。师：好。生：（同桌读）师：（简要鼓励性评论）生：老师，我想和我的小组一起读。师：好。生：（小组读）师：（简单评价）生：老师，我想和北行的同学一起读。师：好。生：（北行同学齐读）师：真不错！好，请同学们继续汇报。生：我们小组认为第二句是写雨中的物。师：同意吗？生：同意。第4页/总10页原创教学设计Excellent Teac

5、hing Design生：（读第二句）师：她读得怎么样？生：她读得真有感情，好象桃花都开了，柳树发芽了，小青蛙也出来了！师：你说得也好。生：我们小组认为写雨中的物与春雨有关。师：为什么？生：因为，如果没有春雨，桃花能开吗？（不能）如果没有春雨，柳树能发芽吗？（不能）如果没有春雨，庄稼能长成吗？（不能）如果没有春雨，青蛙能醒吗？（不能）师：她真的把我们说服了，她说的好不好啊？生：好。生：我们小组认为第3、 4 句是写人的（读3、 4 句）。师：他读得怎么样？生：他把 “沾湿他的花褂 ”的 “花褂 ”读得声音太低了，如果这里再读得重一点就更好了。生：他把 “绿化 ”的 “绿”读得太重了， 应该把

6、“化 ”字读得重一些。生：如果，他的声音再大一些，感情再丰富一点就更好了。师：好。希望你能吸取同学们的意见，把课文读得更好。第5页/总10页原创教学设计Excellent Teaching Design谁再来读一下？生：（读 3、 4 句）师：她读得怎么样？生：她读得真有感情，好象我也参加到这个植树活动去了。生：我们小组认为写雨中人与春雨有关。师：为什么？生：因为春雨过后，土壤里更有营养了，这时候把小树种下去，小树会长得更好！师：你说的真好！生：老师，我们小组想有感情地朗读课文。师：好。生：（小组读，师为其配乐）师：哪个小组还想来试试？生：老师，我想代表我们小组读。师：好，她边读我们边想， 这

7、篇课文先后写了哪些内容。二、评析阅读教学首先要树立 “以读为本 ”的教育思想，让学生在“读中感知，读中感悟，读中积累，读中体验，在读中训练学生语感、思维和表达能力。 ”本教学片断，以读为主线，组织了教学的全过程。主要特点如下：第6页/总10页原创教学设计Excellent Teaching Design1、整体感知、自主择读阅读课文，首先应让学生从整体入手，了解课文主要写的是什么，表达了怎样的思想情感，然后引导学生从自己的认知、经验、情感出发，抓住重点择读课文。这就改变了过去由教师主宰阅读教学的方式，把选择权留给了学生，充分发挥了学生阅读的积极性和主动性。学生对课文的择读，一是来自求知的需要，

8、二是来自情感的需要，教师要满足于不同层次学生的需要就必须放下权威，少指定多启发，鼓励学生自主实践。本教学片断，教师没有指令性的语言，而是充分尊重学生的选择，学生想读哪句就读哪句。教师在学生读时注意倾听，抓住问题的关键，再点拨、引导，深化对课文内容的理解，感悟，体验。2、读有所思、读有所悟读书要做到 “读进去读出来 ”。“读进去 ”就是读中有思考，“读出来 ”就是读中有感悟。学生对读书的思考和感悟往往还停留在表层，这就需要教师的引导和点拨，如本案例中，教师的引导 “读了第一句，你好象听到了什么？好听吗？”学生说： “我们小组认为写雨中的物与春雨有关 “师反问： “为什么？ ”“你概括的真简炼，

9、那么课文是如何描写春雨的？ ”“好，她边读我们边想， 这篇课文先后写了哪些内容。 ”等等， 这些指向性的语言，就是把学生的思维引向课文的深层含义。有人会问，这不是还是教师的指令吗？对。但构建的意义与传第7页/总10页原创教学设计Excellent Teaching Design统的不同，它是建立在学生自我实践的基础上的，学生想不到的问题，教师要帮助想到。教师和学生要看成合作伙伴的关系，这才是有生命的语文教学。3、读中生情，以情促读学生在初读课文时，对内容的感悟，对情感的共鸣，对生活的联系有了一定的基础，但还没有达到入神内化的地步，教师还要抓住时机，趁热打铁，激励情感，再次深入课文情境。如：“既

10、然我们从这句话中听到了这么美的声音，看到这么美的景色，我们是不是该好好的读一读？”“你说的真好，你能把它读出来吗？”可见，情感是教师、 文本、学生之间的纽带。4、读后互评，评后再读学生读不出情感往往是忽略了评议的作用。评议就是相互启发、相互引导、相互指正、相互借鉴。评议是师生共同参与的过程。如：师：她读得怎么样？生：她把 “沾湿他的花褂”的 “花褂 ”读得声音太低了，如果这里在读得重点就更好了。生：她把 “绿化 ”的 “绿”读得太重了， 应该把 “化 ”字读得重一些。生：如果她声音再大一些，感情再丰富一些就更好了。师：好，希望你能吸取同学们提出的宝贵意见，把课文第8页/总10页原创教学设计Ex

11、cellent Teaching Design读得更好。谁再来读一下。以上说明读的训练要注重过程的指导，要经过反复的揣摩才能使情感得到升华。三、思考如何在品读中训练学生的语感？四、对策1、在讨论探究中读让学生针对某个句段，展开讨论，体会语言文字表达的思想感情以及读出什么样的语调、语气等。通过发表各自的见解，相互启迪，使学生、教师、作者三者之间产生情感的共鸣。2、在品词析句中读让学生抓住句子的重点词语，理解和体会句子的内容和外延，一般可采取换词增减法、变序法，比较出句子所表达的不同情感，然后再引导学生朗读。3、在合作互动中读学生不是封闭的个体，他们需要交流，喜欢合作，这样不仅增加了他们之间的相互

12、信任和友谊，而且起到了相互促进、相互沟通、相互弥补的作用。如学习活动中，学生提出建议： “老师，我想和我的小组一起读。”“我想和我们北行的同学一起读。 ”“我想和同桌读。 ”这些都是发自学生内心的需要。第9页/总10页原创教学设计Excellent Teaching Design4、在情境体验中读充分发挥教师语言的激励作用，情感的感染作用，问题的启迪作用，课件的演示作用，音乐的渲染作用，合作的愉快作用，创设宽松的氛围，让学生入情、入境、入理的读。5、在想象思辨中读发挥学生的想象，辨证的思考问题，再现课文情境等方式，引导学生朗读。 边读边想就是让学生把抽象的语言文字，通过联想的方式，再现出具体的

13、形象，使情境、文字、语言融为一体。6、在角色表演中读学生喜欢活动，乐于表演。一个眼神，一个动作，一个微笑都能充分反映出内心的世界。教师应该抓住这个特点，模拟场景，创设氛围，让学生体会出人物的内心、情感和动作，以扮演角色的方式，有声有色有动的朗读出来。此外，在读的训练的形式上也应体现多样性： 如，引读、齐读、互读、角色读、表演读、配乐读，比赛读等。读的训练的程序一般有： 试读 指名读 评读 再指名读范读 练读 指名读 评读 再指名读讨论读 练读 指名读 评读 再指名读。FoonShion 教育研究中心编制Prepared by foonshion Education Research Center第10页/总10页