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1、唐朝的中外文化交流 教学设计教材版本部编版授课题目第4课 唐朝的中外文化交流课程标准以鉴真东渡、玄奘西行等史实为例，说明唐代中外文化交流的发展。学情分析本科授课对象为初一学生，初一学生思维敏捷、活泼好动、 好奇心强；但专注力、概括能力、分析能力还比较弱，且认 识能力还不高，仍带有较强的片面性和表面性，需要老师的 点拨。本课授课环境并不是在教室里，而是在网络上，老师与学生 不能直接的进行互动交流，因此激发学生的兴趣、吸引学生 的注意就显得尤为重要。教材分析本课是七年级下册第一单元的第4课，本科通过对唐朝时期中 外交往的介绍，突出反映当时中国对外交往的活跃，其立足 点在于友好往来；另外本课也让学生
2、了解到当时唐文化对周 边国家具有深远的影响，唐文化在历史上具有强大的生命 力。教学目标知识与技能：通过对本课的学习，使学生了解到唐朝的对外交流情况；进 f了解在中外文化交流中作出重大贡献的历史人物，如阿 倍仲麻吕、鉴真、玄奘。过程与方法：通过以阿倍仲麻吕、鉴真、玄奘三人的演讲，让学生更加直接的了解本课的内容，进一步了解这些历史人物的生平事 迹；通过将鉴真东渡和玄奘西行做对比，培养学生对比、分析和 概括能力。情感态度与价值观：通过本课的学习，使学生了解到唐朝的中日、中印的良好关 系，同时通过对唐文化对周边国家的深远影响的学习，培养 学生的民族自豪感和荣誉感；通过对鉴真、玄奘等人优秀品质的学习，培
3、养学生努力奋 斗、坚持不懈的优秀品质。重点：鉴真东渡和玄奘西行教学重、难点八、 难点：理解“唐朝时中外文化交流活跃”的原因教学方法情景教学法、问题探究法、对比分析法遣唐使玄奘西行唐朝的中外文化交流唐文化的生命力教学过程24分钟近一批日本捐赠给武汉的医疗物资上 面写着两句诗“山川异域，风月同 天”为导入，提出“同学们知道这两 句诗背后的故事吗？它与那个朝代有 关系？”自然过渡到本节课。将课本内容分为三部分，每部分以相 对应的历史人物进行“开讲”，如: 遣唐使部分由遣唐使代表人物阿倍仲 麻吕进行“开讲”、鉴真东渡部分由 鉴真进行“开讲”、玄奘西行部分由 玄奘进行“开讲”。遣唐使（6分钟）以阿倍仲麻
4、吕为代表进行“演讲”， 自述自己的经历和介绍“遣唐使”的 相关情况。其间会引用相关的历史资 料、图片来加强对“遣唐使”的介 绍。在相对应的材料中会适时的提出 问题。这部分内容主要关注点在“遣唐使” 的含义、日本派“遣唐使”的目的和 特点、“遣唐使”在中日交往上的贡 献等问题。学生会 觉得很 新奇学生根据 阿倍仲麻 吕的“演 讲”、相关 的图片及 文字材料 回答相应 问题以历史人物第 一角度来讲述 当时的情况，能 够使历史、历史 人物更加活灵 活现，有利于学 生更直接的认 识和学习历史 知识。提出问题， 有利于培 养学生的 概括能力、 分析能力 和总结能 力学生第一反 应可能是：原 来唐僧不叫
5、唐僧。能够根据鉴 真、玄奘“自 述完成表 格。通过历史人物“自 述”自己的经历， 使学生能够更直 接的了解相应的 历史，能够吸引学 生的注意力。通过 利用学生对西游 记的了解与玄奘“自述”的对比， 让学生认识到小 说里所说的并不 全是历史事实，也 有利于激发学习 兴趣。鉴真东渡（9分钟）通过鉴真“自述”自己的经历，来表 现这部分的内容，期间会加入图片资 料来加深学生对本内容的理解。本部分内容包括有鉴真东渡的年份、 次数、目的以及所做出的贡献。适时 点拨鉴真东渡所体现出的高尚品质。玄奘西行（9分钟）用西游记里描写唐僧西天取经的 小说人物形象与玄奘“自述”经历做 对比，来表现本部分内容。其中加入 图片、文字资料来进一步加深学生的 学习以及提出相应的问题。这部分的内容包括，玄奘西行的史 实、贡献、重要的文献大唐西域 记等内容。最后设置一个“合作探究”1 .为什么唐朝中外文化交流繁多？2 .“鉴古知今”你还想说些什么？3分钟进一步升华本节课 的内容，让学生认识 到文化需要百花齐 放、相互交流才能促 进文化的发展与繁 荣课堂总结讲述无论是日本派“遣唐使”来唐朝 学习，还是鉴真东渡日本弘传唐文 化，甚至是玄奘西行到天竺学习，都 体现出了文化的包容性以及唐文化强 大生命力。
第4课唐朝的中外文化交流教学设计
