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1、浅谈认知语言学的回归语境化缠要:本文针对浅谈认知语言学的回归语境化，将从相关概念概述入手,对认知语音学的回归语境化以及二语习得进行深入分折.以此推动我国认知语音学的发展,从雌意义上而言,认知语言学中的语法实际上是一种概念形成过程,在这一过程中.语义极为垂要,其既具有描写语法的作用,又具有解轻语法的作用,但语境在这f念形成中的息义较为舞杂,这也使得谙宫与港境之间的关系一直难以言激,而回归语境我却是对两者关系的最好解羟,在未来,还需进一步加强对于认知语言学的回归语境化的研究，进而确保认知语言学中的回归语境化能够为更多的“二谙习得提供实际帮助【提要】本文针对浅谈认知语言学的回归语境化，将从相关概念概
2、述入手，对认知语言学的回归语境化以及二语习得进行深入分析，以此推动我国认知语言学的发展。此次研究选用的是文献研究法，通过查找相关的文献，为文章的分析提供理论基础。通过文章的分析得知，认知语言学的回归语境化对二语习得具有重要意义，希望本文的研究，能在一定程度上对提升回归语境化的应用范围提供参考性意义。【关键词】认知语言学语境习得从某种意义上而言，认知语言学中的语法实际上是一种概念形成过程，在这一过程中，语义极为重要，其既具有描写语法的作用,又具有解释语法的作用，但语境在这一概念形成中的意义较为复杂，这也使得语言与语境之间的关系一直难以言喻，而回归语境化却是对两者关系的最好解释。回归语境化是对语言
3、的一种重新认识，且认识中含有一定的语境因素，对二语习得具有较大帮助。(-)去语境化自20世纪初期，去语境化便始终占据着转换生产语言学的主导地位，这种主导地位直到I960年才被打破。一般情况下，转换生成语言学中的语言材料共有三个阶段，第一阶段为规范化阶段，第二阶段为标准化阶段，第三阶段为理想化阶段，而去语境化便是这第三阶段，那么何谓去语境化，将虽然能被理解但早已被删除了的语言成分重新放入语言材料的过程即为去语境化，语境因素的作用在去语境化中被完全排除。例如HasanyoneseenCoco?一般回答为Ihave,实际上即为IhaveseenCoco,其中seenCoco便是可以根据语境被理解而直
4、接省略掉的部分，去语境化即为将seenCoco”重新放入回答中。(-)回归语境化由于去语境化彻底排斥了语境因素的作用，具在发展后期受到了各国语言学者的批评，因此,在研究转换生成语言学时，有学者便提出了生成语义学，将句法规则的研究转为语义的研究,这无疑是对整个语言科学的挑战，但这一转变却取得了重大成就，语用学研究语言从此诞生，回归语境化浪潮正式兴起。该研究强调语境因素在语言材料中的重要作用，is为没有了语境因素的语言研究根本无法继续进行，这一研究与去语境化完全相反，也就是所谓的回归语境化。也就是说，在HasanyoneseenCoco?”问题中,回答1have要比回答IhaveseenCoco”
5、更简洁，且更具有意义。二、认知语言学的回归语境化(一)语义从语义方面来看，认知语言学的概念主要是指意义角度上的语境化形式，也就说，认知语言学能够将语言的语境化意义全面体现出来，这主要是因为认知语言学中的核心语义概念具有不同的体验基础，这种不同的体验基础是以语言表达中的概念形成方式而决定的，从这一角度来看,不同的核心概念具有不同的语境类型。比如，认知语言学中的基本概念是以事实推导出来的，而新知识则是根据已有的认知语言背景而重新构建起来的，已有的认知语言为新知识提供语境。(-)词汇从词汇方面来看，词汇在语言形式描写中的作用是随着构式语法理论的兴起而逐渐得到发挥的，也就是所谓的语法研究词汇化。在语法
6、研究词汇化中，构式语法理论的概念主要发挥引入作用，即将词汇引入到语法实体概念中，而对于语法实体概念而言，具体词汇与抽象句型之间并没有明确的区分。相反，在构式语法理论中，词汇与语法属于同一整体，但却处于不同层次，词汇较为具体，而语法较为抽象，一般情况下，两者常常放在一起使用，因此语境因素格外重要。(三)语言使用从语言使用方面来看，认知语言学主要研究的是语言的用法，而语言的用法与语言的系统之间存在着一种极为重要的辩证关系，即语法本身为一种语言产物，倘若单纯地将语言看作知识库存，那么语言的用法即为该知识库存的具体实例，而从另一角度而言，语言使用与语言系统之间为提供关系，语言使用为语言系统提供相应的原
7、材料，且其所提供的原材料皆为经过反复验证的，也就是说，语言系统应以语言使用为基础，任可一种语言系统都无法脱离语境而独立存在。(四)社会语境从社会语境方面来看，认知语言学的回归语境化并不复杂，其主要探究的是语言的社会本质，而这种社会本质的探究必须基于四个不同的语言层次，从这一层面上而言，语言交际中的社会互动性质格外重要，只有将语言交际的社会互动性放入回归语境化的研究中，回归语境化中语言的具体特征才能够得到真正理解与充分显现。三、认知语言学的回归语境化与二语习得(-)语法教学以语言含义为核心运用认知语言学的回归语境化对二语习得”具有重要作用，为了使这种作用得到充分发挥，在实际的外语教学过程中，教师
8、应当以语言含义为核心进行语法教学。在传统的外语语法教学中，教师通常存在两方面的问题，其一为过于重视语法规则的教学，其二为过于重视交际语言的教学，前者完全忽视了语言使用与语境因素在语法教学中重要作用，后者虽然对语境因素给予了一定的重视，也能够提升学生的外语交际能力，但却忽视了语言形式与语境因素之间的互动关系，而认知语言学主要以语言含义为核心，这与外语语法的教学目标极为贴近。从回归语境化的语义方面来看，认知语言学中的许多概念均与语境因素相关，在外语语法教学中运用认知语言学的核心概念，不仅能够提升学生的外语交际能力，而且能够使学生在掌握语言形式的基础上正确理解语义。(-)合理利用语境因素进行词汇教学
9、为了加深学生对于外语词汇的掌握与理解，在实际的外语教学过程中，教师应合理利用语境因素进行词汇教学。从某种程度上而言，认知域对于语义单位的概念形成过程具有重要意义，其能够为语境提供所有与刻画意义相关的知识构架，因此，从这一层面上来看，认知域即为一种语境因素，只是具有一定的抽象化，因此，在外语词汇教学中，教师可以利用认知语言学中的认知域对具有细微语义差别的词汇进行解释，进而加深学生的理解。例如，shore的意思之一为海岸，而coast的意思之一也有海岸，两者所指皆为陆地与海水之间的界线，一般情况下，教师难以通过传统方法向学生正确解释这两种词汇的含义，但认知域可以。在认知域中，shore是从海水角度
10、来看的海岸，而coast是从陆地角度来看的海岸，这样教师不用费过多口舌便能够使学生准确理解了这两者具有细微语义差别的词汇含义，进而提高教学的有效性。为了加深对于回归语境化的研究，本文将浅谈认知语言学的回归语境化作为主要研究内容，在阐述回归语境化含义的基础上，对语言教学以语言含义为核心、合理利用语境因素进行词汇教学的二语习得方法做出系统探究，研究结果表明，本文从四个方面对认知语言学的回归语境化进行了深入分析，分别为语义、词汇、语言使用以及社会语境。在未来，还需进一步加强对于认知语言学的回归语境化的研究，进而确保认知语言学中的回归语境化能够为更多的二语习得提供实际帮助。参考文献韦少华2018文化语境中的认知语言学研究新发展文化概念化与语言述评，吉林广播电视大学学报第1期。张善升2003认知科学与探讨语言学习的认知过程，基础外语教育第3期。涂燕琪、杨永春2014从认知语言学角度解释语言的不可译性，安徽文学（下半月）第8期。张春辉2010语境生成兼评语境推导模式，外国语文第5期。（通信地址：030032太原学院）
浅谈认知语言学的回归语境化
