声音是怎样产生的

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1、声音是怎样产生的教学目标：探究目标：经历制造声音，感受声音产生的过程。在观察、描述的活动中，积极思考交流。知识目标：感受到声音是由物体振动产生的。情感目标：体会探究声音的乐趣，培养科学探究中的事实意识。教学重点：经历探究声音产生原因的过程，在观察、比较、讨论、交流中理解“声音是由振动产生的”。教学难点：观察比较发声物体与不发声物体的区别，发现声音产生的原因。教学准备：教师准备：大提琴、大鼓、音叉学生准备：20cm钢尺、皮筋、盒子、音叉教学过程：一、引入：事先教师在教室角落放置好大提琴。师：先猜一猜，今天我们学的内容会和什么有关？（如果学生猜到“声音”，则问：你怎么猜到的？）师：真不错！科学学习

2、需要你这样的仔细观察和思考。（表扬学生的观察能力）二、制造并感受物体发声1、感受大提琴的发声a、你能使它发出声音吗？（请一生来操作）让我们一起静静地来感受这个声音的发生过程。b、在发声的过程中琴弦是怎样变化的？c、交流：生：琴弦在动。生：琴弦开始动的厉害，慢慢的不动了。生d、谁能用动作来描述琴弦的变化？谁还能来表演？师：像这样来回的动，我们可以用这个词：“振动”（板书振动）e、能把琴弦的变化用简单图来表示吗？（生开始画图）f、交流展示。师巡视并询问后展示23张作品。问：这是什么意思啊？生：表示琴弦在振动。生g、小结：琴发出声音时，琴弦在振动。2、感受大鼓的发声a、出示大鼓。问：怎样使它发出声音

3、？生：击打（敲）b、师夸张的敲鼓，你发现了什么？生：鼓在振动。师：哪个部分最明显？生：声音很响。生c、把你看到的或感受到的变化用图表示出来。（师巡视询问）d、交流展示，挑选2张。问：这又表示什么意思呢？f、小结：鼓发出声音时，鼓皮在振动。3、自由感受尺子与皮筋的发声a、每个小组都有一些材料，能用他们制造声音吗？生；能。谁能让尺子发出声音？给大家演示一下。生如果方法不恰当，师再问：有没有其它的方法了？这个皮筋呢，怎么让它发出声音？如学生的方法是弹盒子，则问：这样谁也发出声音了？如果只能让皮筋发出声音，用什么方法比较好？（弹拨）b、师：由于它们发出的声音很轻，所以我们活动时应该更加的安静。同时，边

4、观察，边把看到的变化记录下来。c、小组活动。师巡视。d、交流。尺子发出声音时是怎样变化的？皮筋呢？4、小结通过感受这些物体的发声，你明白了一些什么？（学生如不能说出“振动”）师引导：这些物体在发声的时候，都有什么变化？三、物体不振动，还能发出声音吗？过渡：如果让它们停止振动，那还能发出声音来吗？1、交流猜测。（学生一般会说不能）师：这是我们的猜测，科学需要用事实来说话。你能设计一个实验来验证吗？2、思考、设计实验方案。如果你觉得有困难，可以和小组内伙伴合作交流。3、交流方案。你设计的方案是怎样的？4、小组活动、验证。选择一种材料，实施你们的方案吧！5、集体反馈。你们是怎样研究的？得到了什么结论

5、？6、小结：这些物体不振动，还能发出声音吗？7、师让琴发出声音，问：你能让琴声尽快的停止吗？（叫一生上来）你打算怎么做？生：按住琴弦。师：试一试。师小结：琴弦停止振动，琴声也停止了。四、观察音叉的振动过渡：老师这里还有一个新玩意。（师出示一个音叉）他的名字叫“音叉”，是我们研究声音的仪器。我这里还有一个。（师出示另一个音叉）1、比较声音的高低我分别敲一下，大家仔细听。问：它们发出的声音一样吗？（不一样）有什么区别？生：一个声音脆，一个沉。生：一个高，一个低。生：一个声音像女孩子，一个像男孩子。生2、感受振动a、声音虽然有区别，但它们在发声的时候有没有共同点呢？生：声音都很长。（听的真仔细）生：

6、都在振动。（我怎么看不到啊）b、想不想来感受一下它的振动？生：想。请材料员领取音叉。让我们先轻轻的敲一下，放到脸上来感受。再敲的重些，放到脸上来感受。跟伙伴交流你的感受。c、你能想办法让我们能更清楚地看到它在振动吗？生：放到水里。生：在上面挂些小东西。想不想要一杯水？（想）那用到水了，你觉得应该注意一些什么？生：小心打翻，弄湿.材料员领取水。学生活动。d、你发现了什么现象？生：水在动！生：水溅出来了！e、想一想：为什么会有这种现象？生：因为音叉在振动。f、小结：音叉把振动传到了水里。3、描述声音的产生。学到现在你会怎样来描述声音的产生？生：声音的产生和物体的振动有关。生：（如果有学生说不一定，则“想不想就这个问题课后再争论争论？”作为课后延伸的一部分）4、我们说话的声音是哪里发出的？你怎么知道？我们一起来感受一下！手轻轻的按住，“a”你感觉到了什么？（振动）这里有声带，声带振动让我们发出了声音。五、延伸拓展那我们的耳朵又是怎么听到声音的呢？（有的学生可能会说一些自己的想法。则引导：下课后通过各种途径把你的想法变得更完善好吗？不知道的同学！课后你打算怎样去找到这个问题的答案？交流方法后，师：方法很多嘛，那下课吧！）（如果学生沉默，则引导：不知道啊！那课后你打算怎样去找到这个问题的答案？交流方法后，师：方法很多嘛，那下课吧！）课结束。