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1、全员育人导师制案例分析让自信助力孩子成长砚山县第三小学 陈国广全员育人导师制是一种教育模式。其最大特点是在发挥 班主任的主导作用的同时，组织安排全体教师都参与教育、 担任导师，对学生思想、进行整体性、一贯性的教育和指导。 导师不仅要指导学生的学习，还要对学生的思想、心理、生 活进行德育，以更好地贯彻全员育人、全过程育人、全方位 育人的现代教育理念，更好地适应素质教育的要求和人才培 养目标的转变。要真正对学生潜能生起到导育的作用，教师先必须完成 自身从导“学”走向导“育”的转变。导师不仅关心潜能生 的学习成绩，更要关心潜能生的理想信念、思想品德、心理 状态、生活等，全面关心他们的成长，真正变为“
2、学生成长 导师”。重点落实到潜能生身上，最终是为了激发潜能生自 主发展需要，让潜能生真正得到导师的导育。我班一位小男生谭雪辉，他性格内向，平时不愿意跟同 学们打交道。在人面前不拘言笑，上课从不主动举手发言。 面对激烈的竞争，同学们的嘲笑她觉得自己这儿也不行，那 儿也不如别人，缺乏竞争勇气和承受能力，导致自信心的缺 乏。在班里是一个学习困难的学生，一提考试就没精神。如 何帮助她增强自信心，走出这个阴影呢？ 通过一段时间的观察，我发现她性格内向，在人面前不 拘言笑， 学习习惯不是很好， 上课听讲不太认真， 容易走神， 老师课后布置的预习和复习工作不能有序进行，课外作业也 不能及时、认真地完成。长此
3、以往，学习成绩便越来越不理 想，每一次考试都很紧张，很担忧，考试对她来说，一次比 一次害怕，一次比一次考得差，经历的挫折多了，失败也就 多了，便产生了严重的自卑感，过重的心理负担使他不能正 确评价自己的能力，一直怀疑自己的优点。即使在成功面前 也很验体验到成功的喜悦，从而陷入失败的恶性循环之中。 这样严重影响他的身心健康发展。其次，在学校里，如果教 师对一些同学尤其是学困生不够了解，关注不多，就容易造 成对这些同学的评价偏低。一旦如此，几个月或者几个学期 以后，这些同学便逐渐产生失落感，在老师那儿他们得不到 适时的表扬和赞美，又会受到同学们的奚落和家长的不满。 长此以往便否定了自己的一些行为和
4、想法，慢慢不相信自己 的能力与水平，也越来越不自信，此时自卑感就慢慢占了上 风。自信的缺失对学生的身心健康、生活、学习都有损害， 那么究竟该如何引导学生增强自信，正确地评价自己呢？1、激励教育，唤起信心。教育学理论告诉我们，每个学生都是有进步要求的，都 希望别人认为自己是一个好学生。为了去除他的畏惧心理， 我在课余时间经常有意无意的找他闲谈，让他帮我抱作业 本、发作业本，上课时从不公开点名批评他，发现他有所进 步及时表扬，在上课时经常用眼神来鼓励他，还经常对同学 说：“看，谭雪辉今天坐得真端正，听课非常认真！”“谭 雪辉同学回答问题声音大了，能让我们听得清楚。”“谭雪 辉同学”渐渐的，谭雪辉开
5、始喜欢和我接近了。一次， 我进行课堂巡视时，他主动冲我笑了。2.家校沟通，促进自信。谭雪辉自信心缺失，很大一部分原因在于家庭的教育环 境与方式。因此，我经常与家长联系，详细地分析了谭雪辉 在校的表现及其各种原因，共同商量解决孩子不良心理状况 的办法，建议家长选择适当的教育方式，要为孩子提供表现 自己的机会。让孩子在家做力所能及的事，不管干什么，都 要从中发现进步的地方，并马上夸奖他的闪光点，把家中得 到的夸奖讲给老师和同学，把在学校得到的表扬告诉父母。在评价中， 谭雪辉从他人的肯定中得到了满足， 增强了自信 通过师生、家长的共同努力，谭雪辉现在有了很大的变 化，他的学习成绩在逐渐提高，上课能专
6、心听讲，敢于举手 发言且声音响亮，下课能主动与同学交往、做游戏， 愿意参 加各种活动， 与班级、 同学融为一体。 家长也反映在家学习 主动，喜欢把班级的事讲给父母听，主动帮家长做些家务。学生，尤其是小学生缺乏自信，会产生自卑，不管自己 有再多的不好之处，都不应该对自己失去信心，相信自己： 我能行。只要对自己一直充满信心，就不会怕自卑。对于那 些自信心不足的学生，我们要及时的给予更多的关爱，让她 们感到：“我能行。”“我是最棒的。”面对谭雪辉的改变，让我更加认识到激励的作用、集体 的力量。 因而，针对类似谭雪辉这样的学生教师要循循善诱， 不可操之过急，老师不要把注意力集中在孩子的不良表现 上，要更多地关注孩子的优点和特长，放大孩子的优点，使 之一步步放开自己的心绪，正确的评价自己，将自己融入到 集体中去，感受大家给她的善意，通过多元化的评价、各项 活动的参与，使其自信自强。在导师制活动中， 导师不再是 “居高临下” 的“说教者” ， 而是学生的朋友，尤其是潜能生的朋友、参谋，与潜能生平 等相处，坦诚以待。对潜能生实施个性化教育，充分挖掘潜 能生的潜能， 深入实施素质教育、 促进学生的人格健康成长 让每一个生命都绚丽多彩!
全员育人导师制案例分析
