课例评析《老人与海鸥》

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1、教学案例评析老人与海鸥南宁市红星小学 谢惠教学内容:人教版小学语文六年级上册第课老人与海鸥一、教学目标1能够正确、流利、有感情地朗读课文。2抓住课文中展现老人与海鸥深情的画面，抓住海鸥的外在表现体会海鸥的内心世界，深入感受老人与海鸥之间的亲情。初步揣摩文章的表达方式。3懂得动物也是有灵性的，万物都有感知爱的灵性。二、教学重难点、练习用较快的速度阅读课文。、抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴涵其中的深厚感情。、揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体。三、教学过程（一）感知课文，酝酿人鸥亲情。 1齐读课题，从课题入手，初步认识到老人与海鸥的特殊关系，为后文的学习营造

2、“意想不到”的氛围。 2快速阅读课文，抓住课文的主要内容。【点评：新课标尤其重视文本阅读训练，指出“根据不同的阅读目的，针对不同的阅读材料，灵活运用精读、略读、浏览、速读等阅读方法，提高阅读效率”。鉴于本文篇幅较长但故事情节相对简单的特点，采用速读的阅读方式，让学生快速抓住并梳理节选部分主要内容，这样既锻炼学生的阅读能力和概括能力，同时也为教学目标重难点的完成争取时间，为学生思想碰撞赢得空间。】（二）品味语言，感悟人鸥亲情。1人与动物的故事读过很多，但老人与海鸥的故事还是带给了我们一份与众不同的感受。带着这样的感受走进课文，默读113自然段，用横线画下那些令你“意想不到”的地方。2生自学后交流

3、。3为什么海鸥和我们就没有这样的表现，唯独和这位老人这么亲密。再次默读这几段，看看老人的哪些举动打动了海鸥的心，用波浪线画下来，并且在旁边写下自己的感受。4生默读思考，圈画批注。5各小组交流重点语句。【点评：引导学生带着问题读书，促进学生个性化阅读。第二部分是整堂课的重点，其中的第二步围绕“意想不到”展开部分是重点中的重点。教学中我提出了一个大问题海鸥们做了哪些意想不到的事情，你有什么样的感受，找出相关的语句，并作批注。这种充分地让学生自读自悟的形式，特别有助于学生思维的训练、表达能力的提升，还能培养学生的语感，真可谓“一举多得”。指导学生分小组合作探究，理解课文，使学生人人有机会与文本对话，

4、在小组交流的过程中加深了对文本的理解和感悟。课堂的精彩最终要靠学生来实现，思想活跃、见解深刻、相互切磋、共同提高，在和谐宽松的环境中激发学生展开思维对话与交锋方为理想课堂。】6、小组汇报，质疑补充。预设一：朋友告诉我，这位老人每天步行二十余里，从城郊赶到翠湖，只为了给海欧送餐，跟海鸥相伴。（1）指导学生在读中抓住“每天”“步行”“二十余里”“褪色”等词语，感悟老人生活节俭，但却数十年如一日来喂海鸥有多么不容易。（2）老师补充介绍喂鸥老人生活拮据的故事，引导学生更深入地体会到老人对海鸥那份与众不同的爱。（3）小结：老人无私的付出，一定打动了海鸥的心。【点评：真正的课堂教学活动是心和心地交流，是生

5、命和生命地对话。此环节教师充分引导学生在反复的朗读中去意会、感悟、体验、产生同感，让学生尽可能的进入老人与海鸥那浩瀚无边的情感世界，去领略、品味老人和海鸥的情思，和作者最大限度地互相融合，达到人文合一的境界，为下面的灵动做好铺垫。】预设二：人少的地方，是他喂海鸥的领地。老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。（1）引导学生抓住这段话中最令自己心动的细节，体会老人对海鸥无微不至的照顾。（2）也许打动海鸥心灵的还有老人的这份细心。正是这份细心的呵护，才换来了海鸥的信任，也才有了这样一幅颇富诗意的画面。指导朗读“老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白

6、色，飞成一篇有声有色的乐谱”，读出老人与海鸥默契、和谐的美。预设三：在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原来是亲昵得变了调的地方话“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”（1）理解“亲昵”的意思。（2）联系生活实际，想想有谁亲昵地跟你说过话。（3）老师创设情境，让学生也用这样的语气、语言对海鸥们说说话。（4）小结：这亲昵的语言里全是关爱，海鸥怎能不被打动呢？【点评：课堂需要预设，没有精心的预设就没有精彩的生成，没有生成的课堂一定是没有灵气的课堂。课堂设计要做到备教材、备学生、备情境、备生活，还要备和课堂有关的一切主、客观因素。教师在课堂设计中要多做假设，采用“换位思考”，考察学

7、生会从哪些方面去考虑问题，多估计情境，为学生的生成留足足够的时间、空间距离，使预设更有宽度、厚度、深度和广度。生成的课堂，不再是教师主宰学生跟着走，不敢越“案”半步，惟书至上的局面，而是教师据学生实际，从生活入手，随时调整课堂进程，发挥学生主体性作用的过程。教师把课上得“粗糙”一点，“大气”一点，以便能够充分发挥学生的想象力。同时预设方案的设计要把学生看成是一个发展着的人，一个独特的人，一个具有独立意义的人，从而为课堂生成提供认识条件。总之，预设是生成的基础，生成是预设的升华。】6师小结：在老人眼里，海鸥还仅仅只是鸟吗？ （三）读写结合，体悟人鸥亲情。1师动情地渲染老人去世的消息，引导学生画出

8、最令自己“意想不到”的情景。2海鸥不能像人一样说话，它们把自己的心里话都化成了动作，找出文中海鸥的语言。3老师创设情境，引导学生说出这些动作后面海鸥的语言，体会海鸥悲痛、不舍的心情。4动笔将海鸥想对老人所说的话写下来，读给老人听。【点评：引导学生超越文本，升华自己的阅读体验和感悟，进一步深入理解课文主旨，引导学生从课文中体会到人与动物之间的美好的情意，让学生读懂作品，领悟真谛，通过超越文本的读书、练笔让课堂变得灵动起来。让学生在发现、探究中思想情操得到陶冶，思维能力得到发展。】（四）总结全文，领会写法。1故事学到这儿，还觉得老人与海鸥的故事是令人“意想不到”的吗？2送给学生本文作者邓启耀的话“

9、万物都有感知爱的灵性”。、领会写法。作者是怎样将这个故事把课文写得如此动人的。五、板书设计老人与海鸥像亲人一样万物都有感知爱的灵性 外貌、语言、动作教后反思：本课教学重点是练习以较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。作为星动课堂课题组的成员，我注意做到了主动、互动、灵动相结合。（1）星动课堂，把主动权交给学生。新课程标准强调要尊重学生在学习过程中的独特体验，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，并且认为教师的点拨是必要的，但不能以自己的分析讲解代替学生的独立阅读。在教学中，教师能够充分相

10、信学生，把课堂还给学生，教师将大量的时间让学生自己思考，去解决问题，并且尊重学生个人的见解，鼓励学生批判质疑，发表不同意见。把学习的主动权还给学生。学生成为了课堂真正的主人。本课是第二课时的教学，主要是引导学生感悟老人与海鸥的情谊，教师让学生找出文中“意想不到”的地方，让学生小组合作学习，给足了学生学习时间，指导学生小组合作探究，理解课文，使学生人人有机会与文本对话，在小组交流的过程中加深了对文本的理解和体验。（2）想星动课堂，让孩子们在互动中提升。经过自主思考后，小组成员带着自己独立的思考和观点，在小组内交流讨论、进一步探究、相互补充、思维与智慧碰撞启迪，思想和观点得到修正完善。并且，经过同

11、化顺应，达成了局部共识，形成了小组的观点。小组学习时，人人参与其中，自由地表达，无论是说服对方，还是被对方说服，无论是质疑还是答辩，都是使问题清晰明朗化的过程，都是积极的思维参与过程。各小组讨论完成后将小组的观点由小组选派成员在全班范围内进行展示，通过组间交流共享，质疑补充，进行优化。经过生生互动，师生互动，最后生成更加完善的观点结论，从而使学生的能力得到提升拓展。（3）星动课堂，搭建平台，发展思维，让课堂充满灵动气息。新课标指出教师是教学的组织者，引导者，教师的作用不单是“信息源”，更重要的是学生学习活动的调控器，教师应做到“导而弗牵”，为学生的学习导向、导法、导练、导学，把学生引到一种想学、乐学、善学的境地。在教学中，教师能充分发挥自己的主导作用，如为了使学生更好地了解老人对海鸥的爱，教师补充介绍了“海鸥老人”吴庆恒的故事，让学生品出一些生活的滋味，悟出一些人生的哲理，解出一些人间的真情，引导学生更深入地体会到老人对海鸥那份无私的爱。再者是努力搭建语言实践的平台，让学生通过想象补充“空白”，想象老人对海鸥的亲呢之语，让学生如见其人、如闻其声、如历其事。最后让孩子们动笔写下要对老人说的话。这种跳出文本，从文本到生活的情感迁移，既让学生体验了文本的情感脉搏，使课堂洋溢着浓浓的“人鸥真情”，又培养了学生的交往能力，从而使课堂灵动起来。