幼儿园教师专业标准详细

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1、幼儿园教师专业标准（试行）（征求意见稿）为促进幼儿园教师专业发展，建设高素质幼儿园教师队伍，根据中华人民 国教师法，特制定幼儿园教师专业标准（试行）（以下简称专业标准）。幼儿园教师是履行幼儿园教育工作职责的专业人员，需要经过严格的培养与 培训，具有良好的职业道德，掌握系统的专业知识和专业技能 。专业标准是 国家对合格幼儿园教师专业素质的基本要求，是幼儿园教师开展保教活动的基本 规，是引领幼儿园教师专业发展的基本准则，是幼儿园教师培养、准入、培训、 考核等工作的重要依据。一、基本理念（一）幼儿为本尊重幼儿权益，以幼儿为主体，充分调动和发挥幼儿的主动性；遵循幼儿身 心发展特点和保教活动规律，提供适

2、合的教育，保障幼儿快乐健康成长。（二）师德为先热爱学前教育事业，具有职业理想，践行社会主义核心价值体系，履行教师 职业道德规。关爱幼儿，尊重幼儿人格，富有爱心、责任心、耐心和细心；为人 师表，教书育人，自尊自律，做幼儿健康成长的启蒙者和引路人。（三）能力为重把学前教育理论与保教实践相结合， 突出保教实践能力；研究幼儿，遵循幼 儿成长规律，提升保教工作专业化水平；坚持实践、反思、再实践、再反思，不 断提高专业能力。（四）终身学习学习先进学前教育理论，了解国外学前教育改革与发展的经验和做法； 优化 知识结构，提高文化素养；具有终身学习与持续发展的意识和能力， 做终身学习 的典。二、基本容维度领域基

3、本要求专业 理念 与师 德（一）职业理 解与认1.贯彻党和国家教育方针政策，遵守教育法律法规。2.理解幼儿保教工作的意义，热爱学前教育事业，具有职业理想和 敬业精神。3.认同幼儿园教师的专业性和独特性，注重自身 专业发展。4.具有良好职业道德修养，为人师表。5.具有团队合作精神，积极开展协作与交流。（二）对幼儿6.关爱幼儿，重视幼儿身心健康，将保护幼儿生命安全放在首的态度与行 为位。7.尊重幼儿人格，维护 幼儿。不讽刺、挖苦、歧视名 信任幼儿，尊重个体差异， 发展的不同需求。9.重视 积极创造条件，让幼儿拥有幼儿合法权益，平等对待每一个 力儿，不体罚或变相体罚幼儿。8. 主动了解和满足肩益于幼

4、儿身心 生狎对幼儿健康成长的重要价值， 夬乐的幼儿园生活。（三）幼儿保 育和教育的 态度与行为10.注重保教结合，培育幼儿良好的意志品质，帮助幼儿形成 良好的行为习惯。11.注重保护幼儿的好奇心，培养幼儿的 想像力，发掘幼儿的兴趣爱好。12.重视环境和游戏对幼儿 发展的独特作用，创设富有教育意义的环境氛围，将游戏作 为幼儿的主要活动。13.重视丰富幼儿多方面的直接经验，将探索、交往等实践活动作为幼儿最重要的学习方式。14.重视自身日常态度言行对幼儿发展的重要影响匕作用。15.重视幼儿园、家庭和社区的合作，综合利用各种资源。16.曷启发心、责任心、耐心和细心。17.乐观向上、热*开（四）个人修

5、养与行为朗，有亲和力。18.善于自我调节情绪，保持平和心态。19.勤于学习，不断进取。20.衣着整洁得体，语言规健康，举止 文明礼貌。专业 知识（五）幼儿发ft识21.了解关于幼儿生存、发展和保护的有关法律法规及政策规 定。22.掌握/、同年龄幼儿身心发展特点、规律和促进幼儿 全面发展的策略与方法。23. 了解幼儿在发展水平、速度与 优势领域等方面的个体差异，掌握对应的策略与方法。24.了解幼儿发展中容易出现的问题与适宜的对策。25. 了解启特殊需要幼儿的身心发展特点及教育策略与方法。（六）幼儿保 育和教育知 识26.熟悉幼儿园教育的目标、任务、容、要求和基本原则。27. 掌握幼儿园环境创设、

6、一日生活安AE、游戏与教育活动、保 育和班级管理的知识与方法。28.熟知幼儿园的安全应急预 案，掌握意外事故和危险情况下幼儿安全防护与救助的基本 方法。29.掌握观察、谈话、记录等了解幼儿的基本方法。30. 了解0-3岁婴幼儿保教和幼小衔接的有关知识与基本方法。（七）通识性 知识31.具有f 的自然科学和人文社会科学知识。 32. 了解中国 教育基本情况。33.掌握幼儿园各领域教育的特点与基本知 识。34.具有相应的艺术欣赏与表现 知识。35.具有一定的 现代信息技术知识。专业 能力（八）环境的 创设与利用36.建立良好的师幼关系，帮助幼儿建立良好的同伴关系，让 幼儿感到温暖和愉悦。37.建立

7、班级秩序与规则，营造良好 的班级氛围，让幼儿感受到安全、舒适。38.创设有助于促进幼儿成长、学习、游戏的教育环境。39.合理利用资源，为幼儿提供和制作适合的玩教具和学习材料，引发和支持幼 儿的主动活动。（九）一日生 活的组织与 保育40.合理安排和组织一日生活的各个环节， 将教育灵活地渗透 到一日生活中。41.科学照料幼儿日常生活，指导和协助保 育员做好班级常规保育和卫生工作。42.充分利用各种教育 契机，对幼儿进行随机教育。43.有效保护幼儿，及时处理幼 儿的常见事故，危险情况优先救护幼儿。（十）游戏活 动的支持与 引导44.提供符合幼儿兴趣需要、年龄特点和发展目标的游戏条 件。45.充分利

8、用与合理设计游戏活动空间，提供丰富、适 宜的游戏材料，支持、引发和促进幼儿的游戏。46.鼓励幼儿自主选择游戏容、伙伴和材料，支持幼儿主动地、创造性 地开展游戏，充分体验游戏的快乐和满足。47.引导幼儿在游戏活动中获得身体、认知、语言和社会性等多方面的发展。（）教育 7舌动的计划 与实施48.制定阶段性的教育活动计划和具体活动方案。49.在教育 活动中观察幼儿，根据幼儿的表现和需要，调整活动，给予 适宜的指导。50.在教育活动的设计和实施中体现趣味性、 综合性和生活化，灵活运用各种组织形式和适宜的教育方式。51.提供更多的操作探索、交流合作、表达表现的机会，支持 和促进幼儿主动学习。（十二）激励

9、 与评价52.关注幼儿日常表现，及时发现和赏识每个幼儿的点滴进 步，注重激发和保护幼儿的积极性、自信心。53.有效运用观察、谈话、家园联系、作品分析等多种方法，客观地、全 面地了解和评价幼儿。54.有效运用评价结果，指导下一 教育活动的开展。（十三）沟通 与合作55.使用符合幼儿年龄特点的语言进行保教工作。56.善于倾听，和蔼口亲，与幼儿进行有效沟通。57.与同事合作父流，分享经验和资源，共同发展。58.与家长进行启效沟通合作， 共同促进幼儿发展。59.协助幼儿园与社区建立合作互助的 良好关系。（十四）反思 与发展60 .主动收集分析相关信息，不断进行反思，改进保教工作。61 .针对保教工作中

10、的现实需要与问题，进行探索和研究。62 .制定专业发展规划，不断提高自身专业素质。三、实施建议（一）各级教育行政部门要将专业标准作为幼儿园教师队伍建设的基本 依据。根据学前教育改革发展的需要，充分发挥专业标准引领和导向作用， 深化教师教育改革，建立教师教育质量保障体系，不断提高幼儿园教师培养培训 质量。制定幼儿园教师准入标准，严把幼儿园教师入口关；制定幼儿园教师聘任 （聘用）、考核、退出等管理制度，保障教师合法权益，形成科学有效的幼儿园 教师队伍管理和督导机制。（二）开展幼儿园教师教育的院校要将 专业标准作为幼儿园教师培养培 训的主要依据。重视幼儿园教师职业特点，加强学前教育学科和专业建设。完

11、善 幼儿园教师培养培训方案，科学设置教师教育课程，改革教育教学方式；重视幼儿园教师职业道德教育，重视社会实践和教育实习；加强从事幼儿园教师教育的 师资队伍建设，建立科学的质量评价制度。（三）幼儿园要将专业标准作为教师管理的重要依据。制定幼儿园教师 专业发展规划，注重教师职业理想与职业道德教育， 增强教师育人的责任感与使 命感；开展园本研修，促进教师专业发展；完善教师岗位职责和考核评价制度， 健全幼儿园绩效管理机制。（四）幼儿园教师要将专业标准作为自身专业发展的基本依据。制定自 我专业发展规划，爱岗敬业，增强专业发展自觉性；大胆开展保教实践，不断创 新；积极进行自我评价，主动参加教师培训和自主研

12、修，逐步提升专业发展水平。幼儿园教师专业标准说明为落实教育规划纲要，促进教师专业发展，建设高素质教师队伍，教育部研 究制定了幼儿园、小学、中学教师专业标准，并于12月12日至12月30日向全 国公开征求意见。三个标准是国家对合格教师专业素质的基本要求， 是教师开展 教育教学活动的基本规，是引领教师专业发展的基本准则，是教师培养、准入、 培训、考核等工作的重要依据。随着国家中长期教育改革和发展规划纲要（20102020年）、国务 院关于当前发展学前教育的若干意见的贯彻实施，各地学前教育三年行动计划 的纷纷出台，大力发展学前教育正成为我国教育事业发展的一道亮丽风景线。学前教育发展不仅要建设一批坚实

13、安全的幼儿园，更需要建设一支师德高尚、业务精良的幼儿园教师队伍。要实现 基本普及”的战略目标，满足人民群众 对学前教育的热切需求，不仅仅意味着入园率的提高，更重要的是学前教育质量 的提升，而其中的关键与核心便是教师队伍质量的提升。国际经验也表明，幼儿园教师质量决定着学前教育的质量，高素质专业化的幼儿园教师队伍是高质量教 育和儿童健康发展的重要保障。因此，目前世界许多国家都有幼儿园教师专业标 准。在我国，通过科学研究与论证制定出适宜、规的幼儿园教师专业标准，明确 合格的幼儿园教师应具备的基本专业素养，并引领和促进幼儿园教师的专业发展，无论对当下还是长远的幼儿教师队伍建设、学前教育事业的健康发展和

14、亿万 幼儿的健康发展，都是极其重要的。幼儿园教师专业标准（试行）（以下简称专业标准）正是应学前教 育事业发展之需，在加快普及学前教育的新形势下为保障教师队伍质量和幼儿健 康成长而出台的重要文件之一。一、专业标准研制的指导思想专业标准是广大学前教育研究者、行政管理人员、培养培训机构领导与 教师、一线园长和教师多方面共同研究、努力的结晶。在研制过程中，力图体现 以下指导思想：1 .专业导向，师德为先。幼儿园教师是对幼儿实施保育和教育职责的专业人 员，需具有特定的专业素质，具有良好的职业道德与态度、专业的教育知识和技 能。因此，专业标准应具有严格的职业道德规，明确的专业导向，规定幼儿 园教师从事幼儿

15、园教育教学工作所必须达到的基本专业要求。2 .基本规，前瞻引领。专业标准是国家对合格幼儿园教师专业素质的基 本要求，规定的是幼儿园教师必须达到的基本专业素养和教师开展保教活动的基 本规，同时又应该是引领幼儿园教师专业发展的基本准则， 为幼儿园教师专业发 展提供方向性的指引和导航，幼儿园教师应按标准中所提出的专业要求， 不断提 升专业发展水平。3 .全面要求，突出重点。专业标准将专业理念与师德、专业知识和专业 能力三方面作为幼儿园教师必备的基本素质与条件，尤其注重专业理念与师德， 将其作为专业标准的灵魂与核心。 专业标准强调合格的幼儿园教师必须 富有爱心、责任心、耐心和细心，必须关爱幼儿，尊重幼

16、儿，做幼儿健康成长的 启蒙者和引路人。同时对当前社会反映的教师专业意识或行为中薄弱、 不足的方 面，予以关注与强调。4 .共同准则，体现独特。专业标准既要充分反映教师职业所应具有的普遍性专业特点，同时又要适应幼儿身心发展需求和幼儿园阶段教育的特殊性，充分体现幼儿园教师素质的独特性。在本专业标准中，特别强调幼儿园教师要 保教结合，适宜安排幼儿的一日生活；重视环境和游戏对幼儿发展的独特价值， 积极支持与引导幼儿游戏，将教育灵活地渗透于一日生活中。5 .立足国情，国际视野。专业标准是引领我国幼儿园教师专业发展的基 本准则，要充分考虑满足我国社会和学前教育事业改革发展的需求，并充分考虑我国国情与教师专

17、业发展和教育现状。 同时，要积极分析与借鉴国际相关儿童发 展、教育改革，特别是教师专业标准和专业化发展等最新研究成果，以制定更加符合世界教育改革与教师专业发展趋势、又适合于我国国情的幼儿园教师专业标 准。二、专业标准的基本理念贯穿专业标准的基本理念是：幼儿为本、师德为先、能力为重和终身学 习。幼儿为本要求幼儿园教师热爱幼儿，尊重幼儿的主体地位和个体差异，遵循 幼儿身心发展规律，促进每个幼儿生动、活泼、主动地发展，全面健康地成长。 师德为先是幼儿园教师最基本、最重要的职业准则和规，每一位教师都必须做到 热爱学前教育事业，关爱幼儿，尊重幼儿，为人师表，教书育人，担当起幼儿健 康成长的启蒙者和促进者

18、的责任。能力为重突出了幼儿园教师的教育教学和引导 促进儿童健康成长的实践能力，强调幼儿园教师要能以 专业”的意识与行为进行 保教工作，具有遵循幼儿成长规律进行教育的能力。 终身学习的理念适应了国际 教师专业发展与教育改革的趋势，同时也适应了教师需要不断学习、提高的职业 特别要求，每一位教师都应具有终身学习与持续发展的意识和能力，通过不断的学习、研究与实践，不断提高专业素质。三、专业标准的基本容与特点本专业标准的基本容构架包含了专业理念与师彳惠、专业知识和专业能力 3个维度。14个领域，框架结构与中、小学教师专业标准基本一致，但在具体容 上有所不同。尤其在专业能力方面，充分体现了幼儿园教育的突出

19、特点和保教工 作的基本任务，特别强调了幼儿园教师所必须具备的良好环境的创设与利用、幼儿一日生活的合理组织与保育、游戏活动的支持与引导、教育活动的恰当计划与 实施能力等。在基本要求层面，更是充分反映了幼儿园教师必须具备的专业态度、知识与 能力。如，特别强调了幼儿园教师要将幼儿的生命安全和身心健康放在首位并具 有相应的专业知识和能力；要掌握和尊重幼儿身心发展的年龄特点和个体特点， 重视生活对幼儿健康成长的重要价值，重视环境和游戏对幼儿发展的独特作用， 掌握幼儿园环境创设、一日生活安排、游戏与教育活动、班级管理的知识与方法 等等。专业标准具有以下五个突出特点：第一，对幼儿园教师的师德与专业态度提出了

20、特别要求。 师德与专业态度是 教师职业的基准线。尤其幼儿园教师的教育对象是身心发展迅速、可塑性大、同 时易受伤害的幼儿，更需要师德高尚，具有良好的职业道德修养，富有爱心、责 任心、耐心和细心，热爱幼儿，并给予幼儿精心的呵护和教育培养。第二，要求幼儿园教师高度重视幼儿的生命与健康。 充分考虑幼儿发展的身 心特点和社会对幼儿安全与健康的热切关注，专业标准明确提出要高度重视幼儿的生命与健康，并从专业态度、知识和能力三个层面相互呼应，全面提出了 具体要求。如教师要将保护幼儿生命安全放在首位；熟知幼儿园的安全应急预案， 掌握意外事故和危险情况下幼儿安全防护与救助的基本方法；能有效保护幼儿， 危险情况下优

21、先救护幼儿。第三，充分体现幼儿园保教结合的基本特点。 幼儿身心发展的特点和需要决 定了保教结合是幼儿园教育的基本原则，也是对幼儿园教师的基本专业要求。专 业标准明确提出要 注重保教结合”，不仅将 J日生活的组织与保育”作为重要 的专项领域要求，而且对教师提出了多项具体要求，要能合理安排和组织一日生 活的各个环节，科学照料幼儿的日常生活，将教育灵活地渗透到一日生活中； 能 充分利用一日生活中的各种教育契机， 对幼儿进行随机教育，以将保教结合原则 落到实处。第四，强调幼儿园教师必须具备的教育教学实践能力。教育实践能力是教师 对幼儿施以积极影响、引导幼儿发展的基础。专业标准对幼儿园教师必须具备的教育

22、教学能力提出了明确要求，特别强调幼儿园教师要具有观察了解幼儿、 掌握不同年龄幼儿身心发展特点和个体差异的能力；要具有环境的创设与利用、 一日生活的组织与保育、游戏的支持与引导、教育活动的计划与实施、对儿童的 激励与评价等基本专业能力；能根据幼儿的特点和需要，给予适宜的指导，并能 引发和支持幼儿的主动活动，引导幼儿在游戏活动中获得多方面的发展。第五，重视幼儿园教师的反思与自主专业发展能力。专业标准强调幼儿园教师要具有不断进行专业化学习、 实践、反思和提高的意识与能力。这既是现 代社会发展、教育改革对教师的必然要求，也是幼儿不断成长的必然要求。专业标准特别在 基本理念”和 专业能力”中均提出了对教师反思与自主发展的要 求，明确指出幼儿园教师在教育工作中应 主动收集分析相关信息，不断进行反 思，改进保教工作”；同时，应制订个人专业发展规划，通过不断的学习、实践、 反思，不断提高自身专业素质，从而为学前教育质量的提升和幼儿一生的健康发 展打下良好的基础。