幼儿园区域活动总结报告

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1、幼儿园区域活动总结报告区域活动的幼儿评价在幼儿教育过程中被越来越 多的教育工作者重视，那幼儿园区域活动总结怎么写呢？幼儿园区域活动总结报告区域游戏是在正确的教育观，儿童观指导下，使儿 童的认识水平、个性品质、社会化潜力得到用心主动发展的 重要物质条件。结合主题活动开展自主游戏，为幼儿带给丰 富有效的材料，引导幼儿在自由、宽松的气氛中主动探索、 学习，区域游戏是体现幼儿在玩中学，学中玩，寓教育于游 戏中的最好形式好之一。本学期，据幼儿的年龄特点，我班开设了巧手作坊、 生活区、数学区、小熊超市、阅读区、表演区，坚持每一天 开展游戏活动，指导幼儿动手、动脑，用心地与材料相互作 用。现将半年来的活动状

2、况作一简单总结。一、材料的投放1、根据幼儿的个体差异投放材料。如果在活动区内带给的材料难度相同，对于一部分 幼儿可能过于简单，容易完成，这样就会使其失去兴趣，不 利于其进一步发展。而对于另一些幼儿可能又太难，透过努 力却达不到，这样也会使其失去兴趣。因此，我们在了解每 个幼儿发展水平的基础上，思考个体和个性差异，在活动区 内带给难易程度不同的操作材料，供不同程度的幼儿选取。如：在美工区投放折纸材料， 让幼儿练习能折双三角物体时。教师就能够投放利用双三角原理折叠的难易程度不同的多 种物体，让幼儿自由选取。这样每个幼儿都能根据自己的需 要选取，就都能体验到成功的乐趣。2、家园合作协调一致，共同准备

3、活动材料。在这个学期的区域活动中，我们有部分的材料是来自对各自幼儿家庭的废物搜集。比如瓶子、种子、绒线、蛋 壳等等，都来自幼儿和家长的共同收集。幼儿对各自带来的 东西都很感兴趣，我们投放以后，都纷纷去尝试着玩。这样, 在幼儿参与活动用心性提高的前提下，家园之间的联系也进 一步紧密。3、区域材料能做为班级主题活动的延伸。我班能把区域活动做为班级主题活动的延伸环节， 及时地把主题活动进行过后的材料投放到区域活动中，让幼 儿们在区域活动中继续进行相关的主题探索与操作活动。美 工区里的材料基本上都是主题活动开展后投放的，这样幼儿 基本都了解了怎样操作，也更感兴趣了。二、幼儿在活动中的发展1、给幼儿发展

4、的空间，让他们自由表达和表现。我们常常在一旁无声地观看孩子们的表演，尽量不 去打扰到他们，充分满足了幼儿表达和表现的需求，对幼儿 的全方位发展起着很大的作用。2、仔细观察幼儿发展中的个体差异，对话动作由相应的调整。同年龄阶段的幼儿在发展上也是不竞相同的。我们 在数学区设计了玩牌比大小的活动，潜力较好的幼儿既能按 照规则玩一个一个比，还能自己创由两个两个或三个三个比 但是有几个幼儿不会玩，还有对活动不感兴趣。于是我们就 针对这样的差异性作曲调整。我们把比大小该成了排小鱼的 游戏，当牌排到相同的点数时，就可将相同点数之间的牌全 部吃掉。更改游戏规则后，潜力差的幼儿也都想到数学区游 戏了，还自己比起

5、谁赢的牌多呢。三、良好的师幼互动1、随时观察幼儿活动的状况，给予及时的引导、 帮忙，满足幼儿的需要。新纲要中指由：教师应成为幼儿学习活动的支 持者、合作者、引导者。在区域活动中，我们能够留意观察 每个孩子的兴趣操作状况和恰当的时机参与到幼儿的活动 中去，与孩子们一齐探索、操作、发现、讨论、解决问题， 真正体现孩子们的主导地位，而不是在发现问题时，把自己 的意见和想法强加与孩子。2、用儿化的评价语言促进区域活动更好地开展。如果有必要，我们常常深入到孩子中间去，了解他 们的玩法、规则意识等，我们还常用耶、真棒真棒啊、加油等等儿化的语言对幼儿进行评价，并努力使每个幼儿都能感 受到成功的喜悦。透过努力

6、，我班的区域活动在园内评比中获得一等 奖，虽然孩子的游戏水平所提高，但在很多方面还是存在着 问题，如在手工区活动时，有的孩子会相互模仿， 动脑不够; 在超市中，孩子交往性的语言还欠缺；在表演区域中，我们准备的道具还不能满足每个孩子的需要，因此，在下学期的 游戏开展过程中,我要对这些问题制订由针对性的计划和方 案，让每个孩子在愉快的游戏活动中提高自我，使得我班孩 子的游戏水平上升一个新的台阶。幼儿园区域活动个人总结区域活动是适合孩子又为幼儿所喜欢的活动，我们 班根据本班幼儿的特点和爱好为幼儿创设了爱心医院、迷你 书屋、手工DIY坊、科学探索区、美术画馆、建构区、娃娃 银行。爱心医院：我们为爱心医

7、院增加了医院规则，给药 品进行了分类，为不同的主角制作了工作牌，为病床做了床 单、枕头，收集了药盒并重新进行了布置。迷你书屋：为迷你书屋更换了新书架，增加了游戏 规则和要求，带领幼儿自制了若干本小书，并制作了书签、 借书卡等。手工DIY坊：为幼儿准备了橡皮泥、水彩笔、油画 棒31份，纸杯、彩纸、纸杯、瓶子、刺绣、不织布、隔热 垫等材料供幼儿手工制作。科学探索区：为幼儿准备了多米诺骨牌、搞笑的电 话、灯泡亮了、滚滚轮、水的沉浮、磁铁、小鸟进笼、静电 实验、旋转玩具、搞笑的纸桥为幼儿进行科学探索活动带给 了丰富的材料美术画馆：为画家准备了绘画材料，为开画廊的老 板准备了资金。建构区：为幼儿准备了大

8、插片、小插片、智力棒、 插管、水管工等。娃娃银行：为幼儿准备了柜台、钱柜、各种钞票若 干张、存折32份。透过努力，我班的区域活动在园内评比中获得一等 奖，虽然孩子的游戏水平所提高，但在很多方面还是存在着 问题，如在手工DIY坊活动时，有的孩子会相互模仿，动脑 不够；在下学期的游戏开展过程中，我要对这些问题制订由 针对性的计划和方案，让每个孩子在愉快的游戏活动中提高 自我，使得我班孩子的游戏水平上升一个新的台阶。幼儿园区域活动总结范文区域活动的幼儿评价在幼儿教育过程中被越来越多的教育工作者重视，要提高幼儿语言表达潜力、 建构技能、 情感态度等各方面的潜力，培养孩子的自信心和团队精神，促进幼儿良好

9、习惯的养成。在新纲要精神指引下，我们 努力改变区域活动中幼儿评价方式，体会到有效的观察为区 域幼儿评价带给依据，多角度、多维度的评价促进幼儿富有 个性的发展，评价的结果为幼儿的学习带给新的平台、幼儿、教师都是评价的主体。幼儿是区域活动的主人，也是区域活 动成效落实的主体，因此生态式幼儿园区域活动还要关注幼 儿在区域活动中的状况，教师依此进行指导来调整自己的行 为。评价幼儿在区域活动中的状况，主要观察以下几方面：一、幼儿的兴趣基础如何区域活动具有自由性、自主性、个性化和指导的问 接性等特点，每个幼儿能够选取自己感兴趣的活动，主动进 行探索、学习。兴趣是幼儿园区域活动的一个根本要求。但 是，在现实

10、的许多区域活动中，一些幼儿的兴趣比较短暂、 容易转移，很难长时间专注于奥一活动，致使许多活动都是 浅尝辄止，如：主题活动蚂蚁王国，开始我们只是在美工区里投放蚂蚁图案让幼儿进行涂色、绘画，剪纸（蚂蚁图形），刚开始第一天，幼儿的兴趣比较高，到了第二天，入 区时，孩子在区里待的时间变短了，过了几天，就已经很少 有幼儿光顾这个区域了。于是，与班上老师交流，重新调整 这个区域的材料，材料之间有层层递进关系，容易激发幼儿 的兴趣，而在群众活动中，常引导幼儿介绍与交流自己的发 现，在此过程中，幼儿对如何运用所有的材料装饰蚂蚁，包 括用什么图案、什么颜色搭配以及用泥工、 手工制作蚂蚁等。 幼儿在区域活动中始终

11、持续良好的工作状态，对活动充满热 情，实现了幼儿与区域活动之间的用心互动。兴趣是最好的 老师，评价幼儿对区域活动是否感兴趣，主要看幼儿是否喜 欢活动，在活动区域中持续时间的长短，因为幼儿只有感兴 趣了，注意力才会集中，才会在此过程中用心探索。二、幼儿能否依计划活动区域活动不是幼儿随心所欲的活动，也不是幼儿在 活动区无所事事的活动，更不是幼儿在活动区到处转悠的活 动，幼儿园区域活动强调幼儿要依计划开展活动。所以，制 定计划是幼儿进行活动的起始 （当然离不开教师的指导），幼 儿要能决定自己选取什么区域、做什么、如何做、如何度过 在区域的时间，也即幼儿要在头脑中构成一个比较明确的活 动意向。在活动过

12、程中，依活动的意向执行、完成活动。每 一天下午离园前，教师指导幼儿制定计划，让幼儿有一个明 显的目标方向，待到明日入区时，幼儿能有秩序、规律的操 作。三、幼儿的参与状况评价幼儿的参与状况要观察幼儿是主动、独立地选 取区域活动，还是盲目服从别人，或模仿别人选取区域活动； 做由选取后在区域是坚持玩一段时间，还是频繁地变换材 料，甚至在于各个区域中游荡 ；止匕外，还能够观察幼儿是否关心自己的活动成果，如果幼儿用心参与活动，就会对自己 在活动中的表现或最后的成果很关注，透过对活动成果的了 解，获得成就感，或是将自己与同伴相比较，对自己进行定 位。这些方面都能够使我们对幼儿的活动参与做由评价。如:在蚂蚁

13、王国这主题中，让孩子到户外观察蚂蚁，孩子们 很兴奋，双眼睁得大大的，生怕错过一点小细节，有的幼儿 甚至一边观察一边思索，脑袋里由现了很多的什么，在回忆 时间里，孩子们获得很多有关蚂蚁的知识。幼儿幼儿甚至因 为自己的发现获得成就感。四、幼儿的社会交往水平对区域活动中幼儿的社会交往水平进行评价时，主要是看幼儿是经常一个人单独活动，还是常与别人合作；在合作时是领导者，还是服从者，合作时在团体中处于什么位 置；活动中能否与同伴轮流分享，是否经常与别人发生冲突， 经常采用什么方式解决冲突等，不同的表现反映着幼儿不同 的社会性发展水平。如：在建构区，老师带给废旧鞋盒，目 的让孩子们利用这些鞋盒搭建一个蚂蚁

14、窝，鞋盒大小不一， 幼儿要想自己一个人完成这项工作很难，需要同伴的协助， 那么幼儿就会想起找自己伙伴商量一齐来搭建这蚂蚁窝，在合作的过程中，孩子们慢慢学会与人交往的潜力。五、幼儿的认知发展水平。社会认知是指个体对他人、自我、社会关系、社会规则等社会性客体和社会现象及其关系的感知、理解的心理 活动。社会认知的资料十分广泛，从其对象看，社会认知包 括对自己、他人、社会关系（权威、友谊、公平等）、社会群 体、社会主角、社会规范和社会生活事件等的认知；对人的认知又具体包括认识人的情感、意图、知觉、思维、态度、 动机、行为等心理过程或特征。认知又是智慧的直接根源体 现，它虽然是内隐的，但能够透过幼儿的区

15、域操作活动表现 由来，所以，评价幼儿在区域活动中的认知水平能够透过观 察幼儿的操作来，尤其是对智力操作材料的状况加以分析。如智力操作的材料是复杂还是简单，是单一还是复合；操作方式是单调重复，模仿别人还是富有创造、善于变通；操作结果是单一的产品，还是多样化的表现，如绘画、拼图、手 工、创编故事等。从中分析，即可了解幼儿的认知水平，进 行评价。六、幼儿区域规则遵守状况。区域活动是幼儿的一种自由、自主的活动，但并不 意味着幼儿在区域活动中能够为所欲为。事实上，区域如果 想真正成为一个幼儿自由活动的场所，幼儿内在地遵守一些 规则是保证区域自主、有效开展的前提，因此区域活动中幼 儿能否遵守规则就成为评价的一个重要指标。对于幼儿遵守规则的评价首先要观察幼儿能否自觉遵守区域规则，如娃娃家要脱鞋进入，活动区门口会画几 对小脚印，自觉遵守的幼儿会主动脱掉鞋子摆在小脚印上， 然后进入；其次，观察幼儿能否解读区域环境中的暗示规则, 如：在图书区的墙面上贴有读书的顺序卡通及小宝宝把食指 放在嘴唇边让大家小声嘘的动作，即暗示幼儿进入图书区时 要持续安静，并要遵循看书的顺序：取书看书收书。总之， 幼儿对区域规则的遵守能够更好地反映由幼儿的规则意识 与自我控制潜力，对于区域活动的有效进行是必要的。