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1、医教协同背景下高职健康照护特色专业群 建设与实践作者：刘美萍来源：卫生职业教育 2018 年第 11 期摘 要：加强专业群建设是职业院校优化专业结构的一个重要途径，为培养适应社会需求 的实用型、技能型、职业型医护人才，我院坚持以就业为导向，以综合素质、职业能力为核心， 根据市场需求动态调整专业方向，不断创新人才培养模式；努力在教学条件、专业人才培养模 式和课程体系创新及服务辐射能力方面达到国内领先水平，以校院合作为平台，采用工学结合、 医教协同的人才培养模式，组建健康照护特色专业群，为社会培养高素质的技能型健康照护人 才。关键词：高职；医教协同；健康照护专业群中图分类号： G420文献标识码：
2、 A文章编号： 1671-1246 （ 2018） 11-0020-03国务院关于加快发展现代职业教育的决定（国发 201419 号）指出，“要坚持产教融 合、特色办学原则，突出职业院校办学特色，强化校企协同育人”。国家卫生计生委印发的 全国护理事业发展规划（ 2016 2020 年）指出，“要加强医教协同工作，提高护理人才培 养质量”。医教协同是指高校与医院共同制订人才培养方案，在办学条件、师资队伍、教育教 学技术等方面深度融合，其实质是高校与医院共同承担培养学生的任务 1 。我院准确定位自身 人才培养任务，在医教协同背景下，先后与湖南省护理学会合作，以护理专业为核心，将助产、 康复专业组建
3、成健康照护专业群，发挥专业优势，创新护理人才培养模式，实现资源共享，以 核心专业护理专业为龙头、以相关专业为支撑的健康照护专业群，在省内已具有一定的示 范作用。为对接区域特色产业和战略性新兴产业，我院调整专业结构，整合现有职业教育资源，推 动相关专业资源共建共享，设置健康照护、基层医疗卫生服务、药品技术与服务 3 个专业群， 形成了以护理类专业为主，临床医学类专业、药学类专业协调发展的专业格局。同时，根据现 代护理技术发展及应用情况和企业岗位技能需求情况，适时调整与优化专业结构，完善健康照 护专业群（包括护理、助产、康复、医学美容技术、言语听觉技术 5 个专业）。1 建设健康照护专业群的意义1
4、.1 提高办学效益加强专业群建设，要求高职院校扬长避短，错位发展，优化布局，彰显特色。构建并实施 “校企共建、资源共享、统筹发展、协同创新”的专业群发展模式，有利于高职院校优化、整 合与共享教育资源，加强核心专业护理专业建设，同时发挥优势专业的引领辐射作用，提 高办学效益。一直以来，高职院校普遍紧缺的两大资源分别是实验实训基地和师资队伍，而加 强专业群建设，能够集中有限的资金，并将其投入实训室系统化建设，形成一个完整的可以共 享的实训体系，从而降低建设成本。1.2 对接健康服务产业与产业深度融合，对接区域产业，优化专业结构是当前高职教育改革重点。加强健康照护 专业群建设，有利于优化高职院校专业
5、结构，适应市场需求，培育急需的新兴专业；有利于专 业间形成合力，发挥专业集群优势，提升专业服务产业能力，促进校企合作的深入开展。1.3 突出高职院校办学特色健康照护专业群作为一个新生事物，反映了高职院校“特色立院、特色兴院、人无我有、 人有我精”的专业建设思想，改变了按照专业设置来组织教学管理活动的传统模式，增强了核 心学院的竞争力与毕业生岗位适应性和职业迁移能力，提高了高职院校知名度与社会影响力。2 我院健康照护专业群建设内容和途径2.1 优化与调整专业结构从整体上分析，我国高职教育的专业体系是建立在学科体系基础上的，因此，必须以工作 领域为起点，重新构建专业结构体系。深入社会、医院调研论证
6、，构建专业群；确定重点建设 的特色专业群，以护理专业为核心，以助产、康复专业为支撑；制订专业群内各专业建设规划， 增设医学美容技术、言语听觉技术两个专业，停办护理专业急诊急救方向，重点建设健康照护 示范性特色专业群，制订专业结构设置及调整评估指标体系和评价标准，修订专业设置与调整 办法，建立健全专业动态调整机制。2.2 完善“院校合作、工学结合、双证融通”的人才培养模式我院护理专业在不断优化人才培养方案，深化人才培养模式改革的基础上，逐步形成了 “院校合作、工学结合、双证融通”的人才培养模式。通过广泛调研、理性分析、充分论证， 完成了护理专业人才需求调研报告，并在此基础上修订了人才培养方案，构
7、建了“理实融合、 院校贯通”的教学体系和“全员参与、全程监控”的人才培养质量评价体系。校院双方共建督 导队伍，共评教学效果，共监教学质量。理论教学以“够用、适度”为原则，实践教学以就业 为导向，确定培养手段和措施，从而达到提高学生职业素质的最终目的。2.3 基于工作过程重构课程体系传统的课程设置以专业知识为重点，忽略了对学生职业能力的培养。学生无法直接上岗， 需要进行岗前培训，无法满足医院的迫切需求。因此，加强专业群建设，必须从工作过程出发， 重新构建课程体系。在普通护理教育基础上，按社区护理、老年护理、急诊急救护理等专科方 向设置课程体系，遵循“关注人文素质，重视技能操作”的课程设置理念。通
8、过对课程进行优 化与整合，形成 4 个模块，即公共基础模块、专业基础模块、专业技能模块和职业拓展模块， 同时理论与实践学时比为1 : 1.2。制定健康照护专业群核心专业一一护理专业教学标准；对接职业岗位，开发群内一个专业技能抽查标准及题库，重点建设两门专业优质共享核心课程和5门专业优质特色课程；完善“单项实训专项实训综合实训顶岗实习”的四段递进实践教 学体系；开展国际合作，引入护理专业国际先进课程3 门，初步建成专业岗位标准库、专业技术案例库、社会培训认证资源库、专业素材信息库、空间课程资源库；制定学院空间课程与 M00（课程建设标准及管理办法等相关管理制度。2.4 完善实践教学体系筹建一所三
9、级甲等医院、美容保健实训室、言语听觉技术中心、养老护理院、助产中心、 母婴护理中心，整合基础护理、外科、内科、重症监护病房、妇产科、儿科、康复治疗等实训 室，形成护理实训中心；制定健康照护专业群校内实训中心管理办法健康照护专业群校 内实习实训管理办法健康照护专业群校外实训基地遴选办法健康照护专业群校外实习 管理办法及突发事件处理预案等管理制度；校内实训基地模拟医院环境进行建设，使我院校 内实训基地具有高度仿真性，实现校内实训场景、设备配置及操作流程与临床工作有效对接； 与一流医疗机构、社区康复医院深入合作，新开发校外实践实训基地 3 个，给教师实践、学生 实习提供岗位 100 个，成立新的或利
10、用已有的社区健康照护中心为社区居民提供护理服务；加 强校企合作，创新人才培养模式，改革课程体系，以满足“教、学、做”一体化教学、职业培 训与鉴定需要。2.5 建立结构合理、专兼结合的“双师型”教学团队培养“双师型”教师，提高教师实践能力，建设高素质、专兼结合的教师队伍已经成为高 职院校的共识。我院通过引进、外送、内培 3 种方式，加强师资队伍建设，建成企业大师引领、 专兼结合、优势互补的专业群教学团队。引进临床经验丰富的专家，使其负责临床教学工作； 分专业安排专职教师到医院进修，进一步提升师资队伍“双师”素质；培养专业带头人和专业 群带头人，使专业群带头人成为省级名师和大师；引进博士，同时鼓励
11、教师攻读在职博士，争 取培养高学历高职称的教学团队；培养实践能力强的“双师型”教师，使其比例达85%以上；安排专业带头人和青年骨干教师去国外培训和学习；在现有市级高等职业教育教学团队的基础 上再建一支省级优秀教学团队。2.6 发挥专业群社会辐射作用成立健康照护专业群校企合作理事会，加强校企常态沟通；每年开展社会培训 3 000 人次 以上；与长沙市三医院深入合作，成立一个研究会，健全并执行适应专业群建设和发展的教学 管理制度，建立实习、顶岗实习跟踪监控机制与校企常态沟通机制。3 存在的问题3.1 专业群运行体制有待完善关于专业群的人事调整、组织架构、薪酬待遇等方面管理工作未能得到合理的安排，专
12、业 群相关负责人权责不明确，无法充分发挥专业群管理者的作用。3.2 群内专业调整不合理，缺乏沟通群内专业沟通不足，教师合作意识较低，不能充分发挥专业群师资团队的优势，制约了专 业群发展。3.3 缺乏有效的评价体系 专业群建设评价指标体系是专业群建设的检验标准，也是专业群实施、计划和成果的具体 体现，虽然我院已建立专业群，但却依然按照传统专业进行建设和评价。4 结语建立健康照护专业群是一项复杂且艰巨的工程，顺应了时代发展对教育的要求，对学校的 管理、组织架构、教师综合素质等诸多方面提出了更高要求和挑战。我院根据办学条件和自身 特色，结合行业背景与区域优势产业发展趋势，不断完善健康照护专业群方面体制，将凸显高 职院校品牌优势与加强自身内涵建设有机统一起来；对接我省健康服务业与养老服务业，提升 专业群核心专业及相关专业建设水平、人才培养质量、师资团队教学与社会服务能力，把健康 照护专业群建成省内领先、国内一流、具有国际化视野的示范性特色专业群。参考文献：1 朱华云，彭胜 . 基于“医教协同、双证并举”的应用型护理本科人才培养模式改革与创 新研究 J. 现代医药卫生， 2017，33（22）： 3503-3505.? 蒉
医教协同背景下高职健康照护特色专业群建设与实践
