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1、讲求方法，事半功倍教学设计的构建与生成是一套向名师借智慧的丛书，书中详尽地讲述了教学设计的有效策略及九种教学设计的特征和方法。读完本书后，我平时教学设计中的一些困惑，得到了解决，下面就谈谈我个人的一些所得与反思。“良好的开端是成功的一半”。在平时的教学中，我往往要为一节课的导入要费半天神，不知从哪个角度导入更妙，更能吸引孩子们的注意力及激发他们的兴趣，也就是找切入点。通过本书的学习我知道了要从诱发学生的学习动机切入，可赋予有趣的故事情境或生动的操作情景，调动学生多种感官参与活动，唤起学生学习新知的兴趣；从贴近学生现实生活的题材切入，从学生已有的经验切入，使学生认识到身边就有很多知识，将抽象的材
2、料还原为学生新闻乐见的生活原型 ；从引导探究切入，瞄准关键点，在新课初现时就切入探究，激发学生积极主动地学习，能够有效地吸收和利用新知识；可见，要找到好的切入点，我们平时就要与孩子们交朋友，处处留心，处处观察，研究他们感兴趣的东西，他们的知识起点，能力水平，考虑他们的可接受性，把握其学习的最佳切入点。这样才能更方便的找到与教学内容相关的最佳素材。 英语课堂因为是一门语言交际课，它的生成点往往会很多，如何把握处理这些生成点，也常常是困绕我的一个问题，书中对于课堂生成点的处理给予了很详细的指导，当面对教学中意外生成的信息时，不要一律吸收或一概不理，而是要根据教学内容的需要灵活应对；生成信息只代表个
3、别学生的认知水平时，恰当的缩小处理才是真正的以生为本，以学定教；有时，有些信息与我们的预设仅一步之谣，这时，就需要我们巧妙引申，把意外生成纳入教学正规，以提高课堂教学效益；鲜活的课程资源常常是转瞬即逝的，课堂上一旦发现有价值的信息，就应该善于捕捉，让星星之火成为燎原之势；实际教学中，常常会生成一些与学习内容关系不大，与教学目标相去较远的信息，要舍得放弃。 由于英语课堂的语言交流量比较大，我往往采取提问式的教学设计比较多，通过师生之间的问答互动，以达到英语语言知识的学习与交流。如何设置课堂问题，也是我时常思考的一个问题，通过学习，我们知道了必须先要深入钻研教材，在充分了解和把握课程标准、学科特点
4、、教学目标、教材编写意图的基础上，依据教材内容设置提问。每一连串的有序提问，应是对每堂课所设知识点的联结，也是对教材内容精华的提炼、点化和贯串；需确定内容的优先顺序，对学生应该重点掌握的内容进行问题设计，而不是满堂设问；问题要将教材知识隐含在问题的解决过程中，而问题的答案又不能直接在教材中找到，需要学生深入思考与探索，才能获得，这样才能促进学生全面素质及创新能力和实践能力发展。我们的发问，应具有清晰的逻辑顺序，由浅入深，由易到难，体现教学的思路顺序、学生的认识顺序，引导学生循序渐进，激发学生的有效思考。问题在广度上必须适宜于学生的认知需求，提出的问题必须能使学生积极思考，对问题解决产生兴奋感，
5、同时让学生感觉力所能及。提问时要灵活，如揭示课题时采用启发式提问，自学教材可采用疏导性提问，疑难问题可采用归类性提问；在激发自卑者学习激情时，有意提出难度较小的问题、易成功的问题，使其在成功中发现自己的潜力并坚信自己的能力；对容易自满的学生，则可提出难度较大的问题，在其遇到困难时晓之以理。另外，我个人认为教学设计类型的选择必须根据教学内容、学生的心理年龄特征、教师的自身素质特长等因素采用合适的教学设计类型，不能简单照搬名师的教学设计。如我们小学英语课堂就宜采用趣学式、体验式、提问式、情境式为主的教学设计，一篇教学设计往往会综合多种教学设计类型，但要根据年龄段的不同，教学设计的主要类型也要有所不
6、同。如在低段，一、二年级，就应该以趣学式、体验式为主，其他方式为辅，提问式中的问题宜简单明了，情境式宜以直观、亲身参与为主；中段，三、四年级，在趣学的基础上，辅以更多的情境式、提问式较好一些，在兴趣的基础上提高用英语问答的能力。高年级段，学生的主动学习意识、思维意识和与他人交流的意识都较强，则应以提问式、情境式为主更好，以更多的时间培养学生与他人语言交流、交际的能力。各类教学设计在教学环节中要衔接、过渡自然，根据教学内容、学生课堂中表现择优选择较好，取长补短。“磨刀不误砍柴功”，只要我们因材施教，在教学设计上肯下功夫，就会产生高效的课堂质量。对于这本书上的一些内容，我还需要再学习、深钻研，通过实践提炼、总结自己这方面的经验。
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