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1、浅谈如何利用环境资源进行幼儿科学教育科学环境的创设是培养幼儿科学素养的客观条件，环境对幼儿有着 潜移默化的教育作用。我园始终围绕幼儿科学素质教育这个中心，创设 可供幼儿主动参与探索的心理环境和物质环境，以确保幼儿科学教育的 成效。 一、隐性环境一一创设平等和谐的教育氛围 平等和谐的 教育氛围能使幼儿感到宽松愉悦，从而自主地进行探索，大胆发表自己 的见解。教师在设计科学活动的程序时都能从孩子主动探索的角度出发, 鼓励幼儿主动参与，积极地合作，在必要时提供一定的帮助，使探索活 动获得成功，在成功中得到满足的喜悦，从而培养了幼儿的自信。（一）教师做一个热情而积极的鼓励者、支持者在幼儿进行科学探索活动
2、时，教师要注意观察幼儿是否能大胆探索，乐于探索，遇到了什 么难题，是否需要教师的帮助等，教师要把握好时机，及时给予帮助和 指导。要用探索性语言来激发幼儿，“你来试一试、你一定能成功”等。 在进行“奇妙的透镜”活动时，幼儿自己选择透镜来画主体小玩具，有 的幼儿就发现同样的物体怎么会画起来就不一样了，教师没有直接告诉 他答案，而是引导他用手、眼仔细观察透镜，幼儿就开始仔细的观察透 镜，摸一摸后发现有的是凸起来的，有的则是凹进去的。这时教师就和 孩子一起整理统计图画，幼儿们自己发现原来凸透镜的影像是放大的， 而凹透镜是变小的。（二）允许孩子出错和失败 幼儿的探索活动并非每次都会成功，一不小心把水弄翻
3、了或把工具弄坏了，这在活动 中都是很常见的事，这时幼儿的心理己经觉得很糟糕了，教师简单的指 责或批评不但于事无补，而且会扑灭他们求知的火花。对于幼儿的失败 和过失，老师可以说一声：“让我们再来一次，好吗？ ”或“我可以怎 样帮助你？ ”只有这样才能激发幼儿继续探索的积极性、主动性，才能 有效坚定他们继续探索的自信心。（三）鼓励同伴间的交流和分享在活动中，同伴之间的交流和分享能有效激发幼儿的进一步探究。因为 幼儿在交流和分享的过程中，可以从同伴那里得到新经验和新信息；同 伴的不同看法和解决问题的不同方式能促进幼儿的不断思考；同伴间的 相互质疑和矛盾之处会引出新的问题，从而激发进一步探究。二、显性
4、环境一一提供丰富多样的活动空间对于幼儿园的孩子来说，他们的注意力具有随意性，建构经验具有反复性，因此在幼儿园进行科学 教育不仅仅是在集体活动中，而更应该蕴含在幼儿的一日活动中，渗透 在幼儿园的各个角落中,我们一直在为创设这样的一种科技氛围而努力, 那就是引导幼儿在环境与材料的互动过程中自然而然地感知、轻松愉快 的学习（一）让特色走廊成为孩子与科技互动的场所如何在狭窄的走廊上体现出互动的特色，既能经济实用、还能适合幼儿探寻 科学奥秘，老师们花了一番心思，充分挖掘家长资源，收集各种各样的 材料，再用聪颖的巧手，创造性地利用各种材料有机结合，布置出一面 面能与幼儿互动的科技墙面。一楼的现代科技世界和
5、万花筒世界的奇妙, 吸引着每一个年龄段的孩子都想去尝试着探索深藏其中的奥秘，为了让 每一个年龄段的孩子都能了解它们的原理和操作步骤，我们让孩子一起 参与设计，画出设计原理和操作步骤的简易图标。二楼的“走迷宫”等 为孩子设计了各种不同类型的迷宫，有的利用磁铁，有的利用标志“谁先落下来”选取的是生活中的管子，让幼儿探寻同样的长度下，粗 细不同、弯曲度不同、落下的材料不同，哪个会先落下来。三楼以感知 觉为主题：以马路为主题背景，将马路上的各种元素有机结合，融汇于 五块版面中，画面一气呵成。“拼装小汽车”选取的是大大小小的盖子;“敲敲打打”让幼儿发现不同的材料发出的声音的不同；“摸一摸”让 幼儿触摸不
6、同的材料的质地；“绕一绕”则让幼儿随心所欲的用线绕出 不同的图形。 （二）让区域活动成为孩子实验验证的途径 幼儿 的思维与成人相比，有很大的不同，他们主要依赖于具体的动作和表象, 从而形成他们的认识结构，所以幼儿需要通过各种具体的活动来认识事 物、学习科学，而丰富的区域材料能刺激幼儿的探索行为。在区域活动 中，我们还创设了适合其发展水平，满足其内在需要和兴趣的操作物质 环境，诱发幼儿自主活动、自发探索，以使幼儿自由选择、独立操作、 自动练习和自我发展。例如在进行科学活动百变豆宝宝时，教师在 科学区提供了各种各样的豆：黄豆、绿豆、蚕豆、芸豆以及各种操作工 具：花盆、盘子、豆浆机、积木等，让幼儿探
7、索。如果这些种子一起种 在花盆里谁会先发芽？如果把同一种子分别种在土里、黄沙里、水里它 们谁长得最快，谁长得最好，谁长得最慢？如何把黄豆磨成豆浆，是用 干的黄豆，还是用浸泡过的黄豆？如何把豆浆变成豆腐脑？选择那种工 具最好孩子们在科学区玩得津津有味，并主动探索到了问题的最佳 答案。在孩子们动手操作、自由探索的过程中，最容易得到满足，学习 的主动性和创造性都会得到极大的发挥。 （三）让活动室成为孩子 亲历实验过程的空间 在实验室里，老师从零散的科学小实验案例研 究到形成系列化的探究方式，具有可持续发展和可推广性。在活动室里, 幼儿在老师的引导下成功的完成了一个又一个系列活动。如：大班“神 奇的电”“无处不在的空气”“奇妙的光”“滚动的秘密”等多个系列 活动。中班“好玩的水” “奇妙的声音”“神奇的力”“有趣的磁铁” 等多个系列活动。小班有“有趣的泡泡”“神奇的水”“多变的颜色” 等系列活动多个系列活动形成了独立的“科学发现室正规科学活动 集”，进一步完善了我园的园本教材，从原有的两“集”（科学小故事 集、科学小实验集）并立的状态成长为三“集”鼎立。 在幼儿园科 学教育过程中，环境资源的有效利用可以成为幼儿学习科学，喜爱科学 的一扇窗户。
浅谈如何利用环境资源进行幼儿科学教育
