浅谈大学影视艺术教育管理

《浅谈大学影视艺术教育管理》由会员分享，可在线阅读，更多相关《浅谈大学影视艺术教育管理（11页珍藏版）》请在装配图网上搜索。

1、百度文库让每个人平等地提升自我浅谈大学影视艺术教育管理影视艺术教育是当代中国高等艺术教育不可缺少的重 要组成部分，在当代中国的高等教育结构中占据重要的地位, 成为新时期中国高校本科教育与时俱进的一个侧面和缩影。 随着高校专业的社会化、市场化改革的进一步推进，影视艺 术专业在全国各大高校如雨后春笋般纷纷建立。综观中国影 视艺术教育的现状，其发展进程中的问题，伴随着“火热” 的影视艺术教育也越来越显突出，促使影视教育者去分析 “火热”的影视艺术教育背后所存在的“疾症”，去探寻影 视艺术教育本质和教学规律，去思考影视艺术教育和教学的 未来模式。因为，今天的影视教育和教学在一定程度上影响 着下一个时期

2、中国影视娱乐和影视文化产业可持续发展的 水平。直面今日中国高校的影视艺术教育，探寻影视教学的 规律，建构影视艺术教学模式，是影视艺术教育者不可回避 的课题。中国的影视艺术教育在短短的十年之内迅猛发展，影视 艺术专业迅速扩容，创办影视专业的院校从南到北、从东到 西，从沿海到内地、从重点综合性大学到一般普通院校，从 影视专业性院校到大多数院校遍地开花。影视艺术专业已成 为各个高校的“香律管二“各级各类学校都借助各种形式介 入影视教育的领地，不管原有学校基础如何，特性怎样，都 似乎响应时代潮流建设影视专业这种格局的出现，与时 代发展的文化潮流、教育管理观念的解放、社会经济的发展 有着密不可分的关系。

3、但在这种现象与社会“关联”的背后， 有着教育产业化、办学主体多元化的“功利”性因素驱动。 影视艺术专业属应用型学科，进入“门槛”不高、教学设备 的投入可大可小、一般基础性师资转型相对较快；同时，开 设影视艺术专业生源多、收费高，更多的是迎合办学主体“功 利”性的追求和缘于经济利益的刺激。在这种背景下掀起的 影视艺术教育的大潮，必然会出现“经营粗放”、“教学泛化”、“人才档次不高”、“缺乏特色和核心竞争力”等弊端。认真 分析当前中国影视艺术教育和影视教学的客观现状，其带有 共性的问题主要表现为以下五个方面。有规模，但缺师资现在创办影视艺术教育的大学与院校，很大一部分是从 XX年以后随着国民经济的

4、发展和大众文化水平的提高、伴随 艺术教育和影视教育的大潮应运而生的。泛概念的影视艺术 教育和兼容跨类的新闻、传播专业一起，使影视专业的人才 培养走上了规模发展的快车道，它以一种不可遏制的势头进 行着规模化的扩展。许多院校把早期的人文学院、中文系、 新闻系和公共基础部的部分专业和师资与影视相嫁接，创办 出广播电视新闻、影视广告、影视美术、影视编导、戏剧影 视文学、摄影摄像、动画、播音主持、录音艺术、影视表演、 广播电视编导、数字媒体等多种影视专业。影视艺术专业的 规模急剧扩张，影视艺术专业的师资很大一部分在边教边学 中由大文科专业转向过来，师资队伍的影视专业理论素养和 实际创作积累相对缺乏，部分

5、师资在影视方面的知识结构不 很丰厚，许多教师在影视专业教学中照本宣科、缺乏时代感 和系统性的教材，更缺乏影视专业创作的经验，有的院校的 专业教学点甚至没有一个接受过影视艺术学历教育或乏有 从事过影视创作实践的教学师资。有的院校的专业教学点大 量聘用一线的编导和记者作为影视教学专业课的主要师资, 虽然这部分师资往往以经验和体会补充了教学的内容，但缺 乏电视的系统性理论基础、很难把体会和经验上升到学理层 面，同时在教学时间上也不能给予充分的保证。因此，影视 专业的规模和数量的扩展与影视艺术专业的师资尤其是“双 师型”师资的奇缺，成为当前影视艺术教育的第一个大问题。有数量，但缺质量影视艺术专业旨在培

6、养一批既有学理素养并具有应用 技能的创造性人才。影视艺术专业人才的培养过程有别于理 工和文科类人才的培养，因此在影视专业招生上理应实行定 量控制。然而，不少院校被热流般涌起的影视艺术类生源所 驱使，不断推出影视艺术专业、不断扩大招生数量，忽视自 身的学科实力、专业技术与设备师资条件，不切实际地扩大 招生。西南某学院的二级影视学院，在短短几年内其8个影 视艺术专业面向全国招生。其规模之大、专业之齐、学生数 量之多，在全国独立学院中绝对处于领先地位。学生数量的 增多、学生水平的参差不齐，必然带来后续教学培养的整体 无序性、培养目的不明确、理论与实践联系不紧密等弊端， 严重影响了影视教育的质量。为此

7、，许多院校培养出来的影 视专业学生普遍是影视通识性人才，影视理论研究与影视策 划能力不强，影视创作思维与创作技能薄弱，同时也存在知 识与能力的“撇脚”。诚如四川省广播电影电视局新闻研究 所所长，四川省社会科学院新闻与传播研究所杨飕所言：“新 闻教育观念与人才培养没有及时跟上快速前进的传媒实践。 学校培养了很多人才，但这些人才往往不适应传媒的要求 杨飕虽从新闻人才培养的角度指出了教学的质量问题，同样 也一针见血地点出了当今影视艺术教学上的质量通病。对影 视教育来说，培养一个合格的记者、编导、主持人和制作人 才，或是一个媒体策划和影视文化管理者，决不仅是换换课 程这么简单；它与专业本身的内在规定性

8、和培养理念、课程 结构、师资设备等有着相互连动的耦合关系。有体系，但缺创新拥有影视艺术专业的院校经过几年的教学积累，在专业 的指导思想、人才培养目标、知识和课程结构等方面都已建 立和形成了一整套较为完整的教学体系，各个院校的教学体 系在理论上大体一致，都在于培养：具有扎实、宽厚的本学 科与本专业基础知识、基本理论、基本技能与现代信息技术, 了解本学科与本专业前沿成果与发展动态，具备适应宽口径 专业或相关专业业务工作的基本知识、能力与素质；具有较 强的独立学习能力、实践能力、创新能力和社会竞争或就业 能力；具有初步的科学研究、信息处理与社会调研能力；掌 握一门外国语；掌握计算机基础知识与应用技能

9、等新型复合 型专业人才。然而，在实际的教学过程中很难完全实现上述 的人才体系目标。因此，多年以来形成了相对有区分度的两 大类影视艺术教学体系，正如曹廷华概括的“长期以来，我 们的影视教育围绕着通才和专才两个方面展开了教 育，专业院校比如北京电影学院，中央戏剧学院，北京广播 学院更加注重电影本体的技能化教育，综合型院校如北京师 范大学，华东师范大学，西南师范大学更加注重电影本体的 素质化教育，培养的目标更多的是在文学，中文，新闻，戏 剧的基础上进行嫁接或者是升华:诸多院校影视专业的教 学培养体系基本上是沿革这两类。所以当“回过头来看，我 们培养的影视专业人才并不具备太大的优势。甚至把西师, 川大

10、，川师的学生在一起比较，我们的差异性并不大。把成 都，重庆，上海，广州，北京的学生相比较，我们之间的特 色并不明显。把全国相当的影视传播专业的学生相对比，除 了个体的差异比较明显外，整体的差异比较小。我们预想的 竞争实力也没有达到所渴望的期待指数。新闻单位对影视传 媒的人才似乎是越来越不重视，受到的批评和争议也越来越 多”。从一定意义上讲，这些年来不少影视艺术教学还是按 照借鉴一般教学的惯性进行影视人才的培养，影视教学体系 和人才培养的教学缺乏创新，各院校的影视专业人才的培养 缺乏各校应有的特色和“核心产品”，百校一面，十多年不 变，压抑了各院校影视艺术教学的创新、桎梏了影视育人教 学模式的与

11、时俱变。有通识，但缺能力影视艺术院系的确为中国的影视文化产业和媒体业输 送了许许多多优秀的人才；他们成为中央、省、市各级广播 电视媒体的主体力量，成为中国影视界、演艺界和国有及民 营影视制作公司的“中流砥柱:同时，各院校的影视艺术 教育和影视传播专业还培养了一大批“种子”，这一大批“种 子”正活跃在当今各级各类的影视传媒界，成为支撑中国的 影视文化产业和媒体业的基石。但是也应该看到，随着各院 校影视专业的扩招，近几年来，影视艺术和影视传播专业的 毕业生不论是出自注重“专业影视技能技巧的艺术院校”、 “影视理论人才教育的重点大学”或是“培养影视通识性人 才的一般院校”，其影视理论素养、影视策划和

12、影视实践创 作能力普遍隐含着下滑的危机和趋势。周星指出：“不少大 学在影视专业上丧失大学气象，不切实际地上马播音主持、 影视表演，具体到细微程度，并不见得有基础，只是招生有 吸引力，但自身学科力量如何却不去考虑J实际上这类现 象在影视艺术教学中普遍存在。例如，我国较早开设影视动 画专业的高校有“河北师范大学，内蒙古师范大学，长春师 范学院，同济大学，杭州商学院，四川音乐学院，西南民族 大学等17所大学”。近几年新上马的院校还有中南民族大学、 江南大学、北京服装学院、中国戏曲学院、天津科技大学、 天津工业大学、太原理工大学、太原师范学院、浙江传媒学 院、安徽建筑工业学院、景德镇陶瓷学院、湖北工业

13、大学、 云南师范大学、西安外国语学院等。然而，在XX年6月1 日到6月5日在杭州举办的首届中国国际动漫节上，国内影 视动画专业的学生拿得出手的成型作品少得可怜，优秀的作 品数量也是“凤毛麟角”。以影视动画学生的作品数量与全 国开办的影视动画专业数量相比，则极不协调。这一事例虽 然不能代表影视专业教学的全部，但从一个侧面说明现在学 生创作能力之薄弱。正如曹廷华指出：“我们之所以有那么 多的学生不适应传媒的需要，一个原因是理念和意识的局限, 另一个局限是实践的大量缺乏和技能上的不能更新。”影视 艺术专业教育的大众化，必然会影响学生专业能力的提升水平，影视业不仅需要精通影视业务的通识性人才，同时也需

14、 要有实际创作能力的创造性人才，而我们的影视教学很难满 足这两者。有成品，但缺“出口”近五六年来，影视艺术专业和泛影视专业的生源火爆, 不少高校不断拓展扩张这类专业，正所谓多一个专业就多一 个就业机会。但是，招生热门的专业未必就有社会“抢手” 和紧俏的就业岗位。在当今的社会里，可供影视艺术毕业生 选择的影视艺术工作领域还是比较多的。然而，每年有数以 千计的影视和媒体专业学生毕业、离开学校走向社会，就业 的形势非常严峻。虽说影视艺术和影视媒体尚属时代发展的 朝阳产业、从业的专业需求量比较大，但是受目前我国企业 体制属性的制约及影视专业就业观念的影响，影视艺术专业 和泛影视专业的毕业生相对于工科、

15、文科等专业的毕业生， 其就业面还比较狭窄，就业问题显得尤其突出。许多影视艺 术和泛影视专业的毕业生漂浮于社会上、游离在各大电视台 与社会影视制作公司之间，也有的影视专业毕业生离开了心 仪的影视传媒改事其他的职业。影视艺术和传媒专业的成品 “出口”瓶颈，直接影响着影视教育与教学的可持续发展， 这是影视教育者必须直面和思考的紧迫现实问题。我国影视教育和影视专业教学发展所折射的上述问题, 既有社会大背景的因素又有影视艺术教育本身的问题。对于 影视教育者来讲，如何在众多的影视艺术专业的培养格局中 探究影视艺术教育的规律，从教学改革入手创立影视艺术教 学的特色，开创影视艺术教学的新格局，是我们责无旁贷的

16、 使命和首要探究的课题。创建影视艺术教学新模式，就是要 建立一个影视特色鲜明、以特取胜的人才教学体系，围绕特 色着力夯实文学和影视理论与能力素质培养这一重要基石； 开掘和探究知识与能力之间高效转化的教学创新机制；拓展 学、产、研三位一体的创新人才培养目标。突出特点、以特取胜影视艺术专业属于设备、经费投入需要量比较大的专业, 而国内许多非影视艺术专业性的高等院校，均是在“穷国办 大教育”的状况下开办影视艺术专业的。因而，在有限投入 的“校”情下，更应该强调和突出自身的教学特质与专业特 色，有选择地建设、有重点地突破，力求独辟蹊径，出奇制 胜。要坚持把影视理论与能力素质培养作为影视教学模式创 新的

17、重要基石；要夯实这块基石，就要突出特点、以特取胜， 从教学实施的过程中把特色扎根在影视理论与能力素质培 养的每一个环节中，从而使影视艺术教学体系独树一帜、独 步天下。创办影视艺术专业，要兼容艺术院校“专业影视技 能技巧”的专业化和重点大学“影视理论人才教育”的学理 化特征与优点，从各院校的实际出发，体现自身教学的特色 和学校的个性，突出特色。只有坚持影视教学的共性和各院 校自身影视教学个性的有机结合，才能培养出优秀的人才, 才有可能建设成为区域一流的影视院校，争取实现国内一流 的发展目标。师资与学科齐头并进开掘和探究知识与能力之间的转化机制，是影视教学模 式创新的重要抓手。实施转化的关键是要有

18、强盛的师资和学 科。当前各院校的影视艺术教育的发展正处在一个历史性的 “拐点”上，大多数院校都完成了量的积累、正从量变“拐” 向质的提高阶段。质的提高成为下一轮各影视院校教学竞争 的核心。影视艺术的师资有四类，其中三类缺一不可：一类 是将帅之才，是既能“文”又能“武”的学科带头人，这类 人数量不多，但决定着教学与学科的发展水平和质量；另一 类是“文”将才，是头脑型的研究和策划型学者，是影视前 沿的理论与影视策划的研究者，是培养学生影视文化学养和 学理的骨干师资，是专业的中坚力量，是院系教学水平的基 本保证；还有一类是“武”将才，是专业技能的教学骨干、 完成教学能力转化和影视作品创作的基本力量。

19、在强化师资 和学科队伍建设的同时，还必须注意占领影视艺术专业双语 教学的“高地”，注意吸收日趋增多的“海归”人才。这是 下阶段打造影视师资和学科特色及教学创新的新亮点，也是 影视艺术教学接轨国际的本质体现。全面整合影视教学资源拓展学、产、研三位一体的影视教学体系是影视艺术教 学模式创新的最终落脚点。要实现学、产、研的一体化，必 须全方位地整合影视专业、师资结构、课程结构、知识内容、 理论教学、实践教学与生产教学等资源内容，必须优化发挥 教学资源的整合作用，有效引发教师的积极性与学生创作的 能动性，从而把教的理论和学的知识与技能转化为实际影像 产品。探究影视艺术教育的规律、建构影视艺术教学的模式、 创建影视艺术教学特色，不仅体现在对影视艺术教育本质属 性的理想理论创新认识上，更要扎根在影视艺术教学目标的 实践过程中。影视艺术教学目标的创新，就在于造就和培， 养创一个又一个、一批又一批、一届又一届具有广博文化素 质与影视创作能力、具有创新与创业精神和实践与竞争能力、 体现影视与传媒特色及能力突出的高级应用型专业人才。周星. 21世纪艺术教育格局中的影视教育发展分析.人 大复印资料影视艺术,XX, (3).曹廷华，李立.影视教育的现状，问题与对策一一兼论西南师范大学育才学院影视学科的发展.11