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1、把批改的机会给学生上学期，每回大作文写好后，我就请同学们结合习作要求，互相写点评。点评分两个环节：一是谈优点；二是提建义或看法，除了同桌互评外，如果时间充裕，我还会请前后桌及对应学号互评。同学们点评之后，再由我点评。一段时间下来，我在批阅习作时，明显地发现孩子们不但表达能力提高了，而且布局谋篇的能力都加强了。这着实让我高兴。认真反思了一下：通过学生互评，他们在自己写作的基础上，还读到同主题的一篇或多篇习作，在反复地寻找同伴优缺点的时候，让孩子们逐渐体会到主题、选材的重要性，明白表达通顺、字迹漂亮能给读者带来的舒适感觉，然后“他山之石可以攻玉”，学生自己在习作时，就会努力学习他人的优点，尽力克服
2、不足的地方，于是进步就在这样无声的互评中生根发芽。 由此，最近期末复习，我开始实行“捉虫行动”。所谓捉虫行动就是到同学的菜园里去捉虫子就是在默写、听写之后，让同学们之间互相批改捉到虫子的同学有记分奖励，算入学期的平时分数。为了确保正确率，在同学们的一轮捉虫之后，我还开展第二轮的捉虫就是如果先是同桌互批的，那么第二轮就是对应学号对批。如果在第二轮捉虫中还能再发现“虫子”，那么这位同学的分数奖励就是双倍的，累积到一定的分数，我就给他们评选捉虫能手。这样一来，效果还真不错：一些平时学习马虎随意的同学对这个“捉虫行动”极有兴趣，每次互相批阅时，他们都对照语文书本，仔细小心地批改着，生怕有一处疏漏。很多时候，同学们常常为了确准一个字形写法、一个拼音的音节，认真的翻书、请教、查字典。 看到这样的局面，我的心里暗暗切喜：这正是我要的学习氛围让他们在学习中逐渐形成主人翁的思想学习是我自己的事情。其实，开展这个“捉虫行动”，还真是给我的工作减了负，有了同学们的一轮或两轮批改，正确率已经很高，当我作为第三轮批改者批这些作业时，批改速度明显提高了很多，这样反馈也更即时有效了。批改还给学生，何乐而不为？
把批改的机会给学生
