爱吃水果的牛

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1、爱吃水果的牛爱吃水果的牛-故事教学研究案例之一北京北海幼儿园张希?爱吃水果的牛是一个图画故事，主人公是小动物，故事情节拟人化，合乎中班幼儿的心理特点。同时绘画形象生动，主题突出，适合中班幼儿看图讲述，有利于幼儿展开联想与想象，有利于幼儿充沛叙述。为此，我们把它选为中班故事教学研究的材料。第一次活动活动目标：1.喜欢文学作品，能够理解故事的意义。2.有一定的识图能力，能用完整的话表述。重点提问及幼儿答复：引导幼儿察看第一幅图。提问：你在图中发现了什么？这是在哪里？有谁？重点引导幼儿察看故事的主人公及故事发生的地点。答复：小牛在果园里。提问：什么样的果园里。答复：长满水果的果园里。引导幼儿察看第二

2、幅图。提问：你在图中发现了什么？他在做什么事情？答复：有很多水果。主人喂小牛吃各种水果。引导幼儿察看第三幅图。提问：在什么时候？发生了什么事？答复：晚上，主人生病了。引导幼儿察看第四幅图。提问：主人怎么了？看到主人病了，爱吃水果的牛怎么样？答复：小牛给主人买药，带主人去看病。引导幼儿察看第五幅图。提问：小牛在做什么？答复：小牛在挤各种各样的果汁奶。引导幼儿察看第六幅图。提问：主人喝了这么多有营养的果汁奶会怎么样？答复：主人喝了这么多果汁奶，病就好了，他们都变得很爱吃水果，身体特别棒。研讨与分析：第一次活动后，中班组教师发展了研讨，大家认为这次活动中存在下列问题：1.教师的提问直接指向图片表现的

3、重点内容，答案是唯一的，并且幼儿只要用一两个词或词组作答即可，这样的提问无法调动幼儿积极思维，也不利于幼儿完整表述。如，教师提问：“这是在哪里？有谁？依照画面所示，幼儿往往这样答复：“在牛棚里。有牛。从而不能有效支持幼儿完整讲述。2.教师的回应单一化，大多只是重复幼儿的答案，而不是向幼儿提出进一步思考的问题；或只是以“好给予肯定，而不是针对幼儿不同的答复给予相应的评价。这样的问答形式制约了师幼互动，也限制了幼儿充沛叙述自己的想法。为此，我们进一步反思、研讨了下列两个问题：一是看图讲述的目的是什么。我们重新审视并分析了故事活动，认为幼儿阅读图画书的.关键是在察看图片的根底上抓取图片的重点信息，理

4、解图片间的关系，分析图片的大致含义，进而掌握看图的办法，养成自主阅读的良好习惯。而教师教学的目的是帮忙幼儿梳理经验，引导他们完整表述图片中表现的内容。二是教师的提问是为了什么。我们认为提问应该直接效劳于活动目标，帮忙幼儿逐步梳理思路，最终提高幼儿的叙述能力。而这次活动的提问并不利于幼儿的语言叙述，主要因为问题太过细致，限制了幼儿的主动思考和叙述。所以，在第二次活动中，我们重新调整预设的问题，并把活动目标定位在培养幼儿的识图能力和阅读习惯，理解故事的开展脉络，培养幼儿对阅读的兴趣。第二次活动活动目标：1.喜欢文学作品，能够理解故事的意义和开展脉络。2.有一定的识图能力，并能展开合理的联想与想象。

5、3.感受阅读的乐趣，能用比拟完整的语言叙述自己的思想和感受。重点提问及幼儿答复：引导幼儿察看第一幅图。提问：哪个小朋友能讲一讲这幅图？答复：小牛在长满各种各样水果的果园里玩游戏。提问：“各种各样这个词用得很好，猜测一下小牛最喜欢做什么事？答复1：吃这些水果。答复2：小牛喜欢关照果树引导幼儿察看第二幅图。提问：你在图中发现了什么？他们在做什么？答复1：小牛的主人每天喂它各种各样的水果，有西瓜，有葡萄，有桃子，还有草莓。教师：这位小朋友用了“有还有这个句型。答复2：我想主人一定很爱小牛，给它喂这么多好吃的水果，它的身体一定很棒。引导幼儿察看第三幅图。提问：大家一起看看接下来发生了什么事情？答复1：

6、一天晚上，小牛正在牛棚里睡觉，刮起了大风，主人生病了。答复2：小牛一定很担忧。引导幼儿察看第四幅图。提问：主人病了，想一想接下来会发生什么事？答复1：平时主人对小牛这么好，现在主人病了，小牛会给主人买药，带主人去看病。教师：你为什么会这样想呢？我生病的时候，妈妈就带我去医院看病，吃了药，病才会好起来。答复2：这时小牛想，主人每天都喂我吃水果，主人生病了我也喂他吃水果，多吃水果身体好。引导幼儿察看第五幅图。提问：大家一起看看到底发生了什么事？答复：小牛在挤各种各样的果汁奶。因为小牛吃了则多有营养的水果，就会挤出有营养的水果奶。引导幼儿察看第六幅图。提问：主人喝了这么多有营养的果汁奶会怎么样？答复

7、：主人喝了这么多果汁奶病就好了，他们都变得很爱吃水果，身体特别棒。研讨与分析：为了给幼儿更多自主阅读和思考的空间，我们尝试将零碎的提问加以整合，提出开放性的问题。比方，针对第一幅图，提的问题是“谁能讲一讲这幅图，这时能力较强的幼儿就能够自主地依照图片进行较完整的表述：“一头可爱的小牛住在一个有各种水果树的果园里。能力弱一些的幼儿会答复：“在果园里有一头小牛。这时，教师可以通过追问支持幼儿不断从图片中获得信息，示例：“什么样的果园和小牛呢？这样，幼儿就会用已经学过的形容词来扩充句子。这种提问满足了不同水平幼儿的学习需要，为幼儿的自主阅读和表述奠定了良好的根底。在阅读中幼儿经常会融入自己的生活经验

8、和想法，所以在提问时为幼儿预留空间很有必要。在察看一幅图片时，教师可以先让幼儿猜测情节，然后验证，以增强趣味性。示例，在察看“果园里的小牛这幅图时，教师可以问问幼儿：“想一想小牛喜欢做什么事情？有的幼儿会说“小牛很喜欢劳动，他每天都去果园里清扫卫生。有的幼儿会说：“小牛很喜欢吃果园里各种各样的水果。在幼儿经历合理想象和叙述之后，教师再揭示答案，往往会使幼儿获得更丰盛的情感体验。同时，教师应结合幼儿的生活经验和开展水平进行个别化追问，或对幼儿的答复给予积极回应和反应，让幼儿互相学习表述中的亮点。有些图片那么需要教师通过细致提问来帮忙幼儿理解。比方在察看“主人病了的图片时，教师的第一个提问是“发生

9、了什么事情，幼儿通常会很简短地答复“主人病了，而难以自主发现图片要表现的丰盛内涵。这时，教师可以通过细致的提问帮忙幼儿获取图片信息。示例：“从哪里看出主人病了？幼儿答复：“主人测体温已经40度了，还浑身发冷，他一定病得很严重。可见补充提问使幼儿的答复更加生动。当教师问“爱吃水果的牛会怎么做时，幼儿会调动原有经验或联想上幅图所提示的内容答复：“爱吃水果的牛也会给主人吃各种各样的水果，水果的营养丰盛，主人吃了水果，病好得快！之后，当教师打开最后一幅图时，孩子们完全沉浸在惊喜之中。在我们不断调整提问方式后，幼儿叙述的积极性提高了，活动氛围更加活泼。由此，我们认识到：教师的提问应帮忙幼儿在阅读过程中细致察看、充沛思考图片所表现的信息，挖掘已有经验，展开合理想象并充沛叙述自己的思想。活动结束后，我们问幼儿：“你们是怎么知道图片讲的内容的？“图片中颜色很好看、又特别大的局部就是故事里最想说的。“看懂上一幅图，我就明白后面故事的意思了。由此可见，幼儿已经初步掌握了一些自主阅读的办法，理解了文学作品承上启下的结构特点和合乎逻辑的情节开展规律。来源：?幼儿教育2008.10【爱吃水果的牛-故事教学研究案例之一】