情感缺失成因调查

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1、 “情感缺失”学生主要心理问题成因调查 贺亚甫 郭祯 赵晓坡摘要：初中生主要心理问题表现是“情感缺失”产生的原因是多方面的，但在调查研究中发现信仰的迷乱与缺失、理想的迷茫与低俗、亲情关怀的不足、父母教育的失当、隔代教育的能力不足、管教出现的真空地带、学校教育的疏漏、社会环境的影响是其产生的主要原因。关键词：情感缺失学生 ；心理问题；成因调查时代的变迁在青少年这一代身上留下了深刻的痕迹，“情感缺失”学生主要心理问题产生的原因也深刻地反映着时代的烙印。“情感缺失”学生在一些地方的比例已经越来越大，“情感缺失”学生的心理问题成因也值得广大教育工作者和家长的深思。一、 信仰的迷乱与缺失二、 “情感缺失

2、”学生出生在改革开放的年代，他们享受着丰富的家庭物质条件，感受到的是优越的物质社会环境，但他们缺少了劳动，缺少了艰苦生活的磨练。在他们当中很多人也缺少了科学、高尚信念的支撑，存在着信仰的迷乱与缺失。主要表现在一下几方面：1、 信仰的多样化。调查显示，他们的信仰选择，既有高尚的，也有低俗的，既有科学的，也夹杂着很多非科学的信仰，既有理性的，也有很多情绪化的信仰等。2、 信仰的非理性化。非理性主义对“情感缺失”学生影响虽然不大，但还是存在的。在他们信仰的世界里，部分学生还存在着迷信、盲从、盲目信仰的倾向，他们对一些现实的问题，不会加以理性的思考，要么肯定一切，要么否定一切。3、 信仰的非科学化。部

3、分初中生对初中的学习生活不能适应，因而对现实感到失望，甚至厌学，转而向神灵求得庇护，使神秘主义和有神思想蔓延，他们对星象学、预测学特有研究的兴趣，荒废了学业。4、 信仰的世俗化。 在当前的教育中，由于某些教师的思想教育的世俗化、功利化、甚至有些教师信仰教育中的功利主义，导致“情感缺失”学生只重视个人物质生活利益的追求，他们不谈理想，不要信仰，更不想为伟大的理想而献身，他们奉行事不关己、高高挂起的处事原则，遇危不扶，有难不帮，特别在市场经济的消极因素的刺激下，世俗化、功利化的心态使部分学生变得自私，他们崇尚拜金主义和享乐主义，把金钱和利益看得至高无上，高尚信仰趋于淡化。在“情感缺失”学生的思想境

4、界中，由于没有正确、科学、高尚信仰的支撑，使家庭和社会对他们的不良影响没有一个强大的对抗的精神力量，所以他们很容易被不良影响所感染，从而出现各种各样不良心理问题，出现了厌学、早恋、网恋等问题行为。二、 理想的迷茫与低俗理想就是人生的奋斗目标，理想按性质分：有科学与非科学、崇高与庸俗之别：按内容分：有社会理想、道德理想、职业理想、生活理想等。我们通常所说的“青年人应当有理想”，只要是只有科学的、崇高的社会理想。但在调查中发现，“情感缺失”学生的理想迷茫与低俗化很明显。 在对“情感缺失”学生进行“我的理想”的问卷调查和谈话中，四分之一的学生对理想认识模糊或根本没有理想，他们的理想肤浅，没有明确的目

5、标，他们总说：“我对未来没有什么想法，只想自由自在地过日子。”“我要成为什么样的人，现在还不清楚。”“想这么多干什么，长大再说。”也有许多“情感缺失”学生对自己的理想和人生目的进行了思考，他们好像是通过透视远处父母的所作所为，懂得了生活的艰苦和人生的不容易，这些人比其他初中生更早、更多、更踏实的思考未来，但他们常常很苦恼，不知将来做什么好，自己没能给自己一个肯定的、清晰的答案，心里很是迷茫，如果一个学生在调查问卷中写到：“我们的父母都在远处打工有的挣钱多有的挣钱少，我不知道我会成为他们的那一种，难道像他们那样一辈子都去打工吗？不去又能做什么呢？我不知道我的人生目标是什么，生活消极，学习没有动力

6、。”约五分之一的“情感缺失”学生存在理想迷茫的苦恼。 “情感缺失”学生理想的低俗化很明显。“情感缺失”学生中狂热的追星族很普遍，他们对于明星的身价百倍，日进斗金，所到之处灯光、闪灯光、狂热的目光聚焦在他们身上非常崇拜，这表象辉煌的一切无不深深吸引着这些涉世未深的孩子，在他们眼里，处于人们视线金字塔尖的明星几乎成了他们人生的最终目的。社会的熏陶，家庭父母的言传身教，使大多数“情感缺失”学生认为拥有财富和权力就是意味着拥有了一切，拜金主义思想严重。成功人士驾乘名车，出入豪宅，在“情感缺失”学生的眼中充满了无比的诱惑，虽然机会和风险双升双牺，盈亏都由自己承担，但是，他们则更容易被繁华的表象所吸引，他

7、们的注意点更侧重于物质的追求与享受。 理想是中学生腾飞的翅膀。一名胸怀远大理想的中学生，他一定有前进的动力和方向，他的生活一定非常充实，他会按照自己的确定的人生目标，自觉地调节自己的行动，不达目的，决不罢休。没有理想，就没有行动的方向，没有奋斗的原动力，即使有外部力量推动，他们的学生缺少坚强和长久的努力，如果有一些其他因素的影响或有一些困难，逃避的思想便很容易产生，也很容易产生厌学、逃学、上网、早恋的行为了。 人生境界有三个层次。第一个层次是日常事务，衣食住行、各种应酬等；第二个层次是事业，对学生来说，就是学业；第三个层次是审美，也可以说是思想和认识的境界；这第三个层次一个比一个高级，一个比一

8、个更接近人的神经内核。一个人如果缺少信仰和理想，就只能在第一个层次中生活，他的精神内核就得不到补充和发展，他就处于不思进取停滞状态。三、 亲情关怀的缺少 亲情是指亲人之间的感情。亲情是人世间最真至纯的情感，它最能吸起共鸣，最能打动人心，最能激发进取，因此亲情是教育最好的源泉和支持，亲情教育对孩子的学习、成长、生活有着丰富的滋润和营养作用。亲情作用是不可以，也不可能取代的，孩子渴望亲情，也最需要亲情的温暖。但“情感缺失”学生的亲情教育刚好是最缺少的，也是最不能得到满足的，也是他们感到最委屈的地方。在对他们“什么是家”的调查中，回答最多的是“父母就是家”，即使家里建有很好的房子，大部分学生还是认为

9、父母才是家。可见，父母是孩子最无私的帮助和依靠，父母的亲情关怀是最无比的温馨和安慰，在这些孩子的成长过程中，已进入初中，住宿在学校，缺少父母在身边的陪伴，缺少父母温馨的亲情关怀是他们一生中最大的不足。这些孩子许多心理问题的产生都与亲情关怀缺少有关。父母作为孩子的第一任老师对孩子的健康成长有着不可代替的作用。中学阶段的孩子，对事物的好坏、对错、是非等判断力较弱，正处在一个生理急速变化，心理发育不稳定的阶段，如果遇到心理问题得不到正常疏导，就可能会极大的影响他们的身心健康，形成人格扭曲的隐患，就可能会致使有些“情感缺失”学生柔软无助，自卑封闭、寂寞空虚、逆反心理严重，情绪异常，难于沟通，对教育同学

10、甚至亲人生了隔膜感。四、 父母教育的失当家长爱孩子是人之常情，孩子得到爱的满足是心理正常发展的必需。但是有些家长，平时忙于干活，一回到家，恨不得把全身心的爱给孩子，甚至把变味的爱撒向孩子，对他们娇声怪养，百依百顺，甚至是溺爱放纵；不在家时，处于一种补偿心理，孩子要钱给钱，要物买物，他们要干什么就同意干什么，使一部分“情感缺失“孩子形成了不思进取、自由散漫的坏习惯。有些孩子还错误的认为“读不读是都一样”的思想。如有父母认为“上不了学，能挣钱就行”。这种思想潜移默化，极易助长一些成绩不好的学生的厌学情绪和“读书无用论”的思想。有些家长认为孩子教育是学校的事，与学校缺少配合，他们工作地点经常变更，居

11、无定所，学校、学生与他们沟通交流非常困难，不要说平时，就是遇上急事，也往往是束手无策。有些家长，思想狭窄教育水平低下，只是意味着强调考试分数，即使孩子考了九十九分，也还是不行的，要求高，加大了学生的心理压力。五、 隔代教育能力不足 由于父母不在身边，祖辈太多是既没有教育的精力和体力，也缺乏教育的能力，隔代管教、监护工作容易出现两种情况，一是溺爱，一是粗放管教。爷爷、奶奶年纪大，孙辈是个宝，孩子要钱给钱，要吃给吃，对小辈往往过于溺爱放纵，对孩子的一些不合理愿意、行为不加予反对、否定、约束，使失去约束的孩子特别顽皮任性。有一些老人，一生辛苦一辈子，好不容易把儿女拉扯长大成人，现在他们又要照看孙子、

12、孙女，身心已经疲惫，能力已经不足，因此，他们对孩子只能是粗放管教，教育方法简单，每天上学就行，至于在外面干什么哪就不管了，想管也管不了。这样就是孩子的家庭教育、约束、引导处于一种松懈状态，孩子的思想、行为就很容易出现偏差。六、 管教出现真空地带“情感缺失”学生由于上述原因，缺乏家庭管护，加之节假日又是孩子们的自由活动时间，这样造成了“情感缺失”学生在校有教师管。在家少人管、节假日无人管的恶性循环，出现了管教上的真空地带。他们年纪尚幼，思想单纯，往往想干什么就干什么，节假日他们在国道上飞车，在网吧中沉迷在很容易出现意外、伤害事件的同时，他们的思想也失去了约束和引导，随意、散慢、任性得以助长。七、

13、 学校教育的不足一是以往学校对“情感缺失”学生的教育没有引起足够的重视，没有相应的对策。二是学生管理“情感缺失”：学生力不从心，教育任务重，造成教师没有精力照顾到每一个学生，很难及时发现这些学生存在的问题。三是教师素质不高，思想观念陈旧，教育方法单调。八、 社会环境的影响拜金主义、享乐主义，高消费等各种消极没落的生活方式的影响，赌博、贪污、暴富等各种社会弊端的存在以及生存空间的制约等等，使“情感缺失”学生的人生观、价值观偏离，只讲个人，不讲集体，只讲利己，不讲社会责任，只讲自由，不讲纪律；有的心理素质较差，意志薄弱，对生活缺乏足够的认识，战胜挫折缺乏勇气；有的不爱劳动，传统美德水准下降，是非观念不强，个别甚至出现偷盗、诈骗等违法犯罪行为。“情感缺失”学生是多方面因素的产物，是一个特殊的群体，他们存在这样或那样的心理问题在所难免，但愿通过我们不断的努力，能解开他们的心结，能够为他们的成长提供帮助和呵护。