促进教师专业发展的校本教研环境

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1、（接上期） 三、创新有效载体，涵养专业品质 教师的专 业技能是教师专业发展的精髓，是教师在教书育人中所表现出 来的教育教学能 力的总和。在校本教研中提高教师的专业技 能是我们的终极追求。我们利用学校有效的教育 “三通过扎实教 师基本功，创新练兵载体，以课堂教学策略的实施为主体，人 才资源，资源、 “全景式”培训链等载体有效地提高了教师专业 技能，在实“一课三摩”研修策略、格工程” 践中打磨教育智慧。 （一）实施“三格”培养策略，打好专业成长底色 丁程：新任 教师的“人格”工程，青年教 _在教师的专业成长中，我们实施 “三格”培养 师的就是衡量合格教师的标准， ，“格”这里的工程， “风格”名优

2、骨干教师的工程， “升格”以这种标准作为依据，我们 坚持“分类培养，分层培训，分段推进，分批考察 ”的原则，构 建了“分层整合、个性强化、互动发展 ”的培养模式，使教师加 快成长步伐。 新任教师“订单给予式”入格培养 1 科研 室和教导处梳理新任教师在专业技需要的是教学技能的提高。 ， “人格期”教师处于 能方面存在的问题，根据秋实中学合格教 师的标准，采取以课磨人 “订单型给予式”的培养方式。首席教 师对教师备课、教案的设计、习题的配备、课堂的调控等进行 全方位、全过程地跟踪指导。科研室负责，定期检查，对教师 的教学技能、教学效果以及首席教师的帮带工作同时评价，连 带考核，促进了新教师与骨干

3、教师的共同发展。通过教育技能 专项训练：专业知识考试一上岗课一月汇报课一教学技能大赛 一双师同堂，同课异构，教学设计答辩等系，提高了新教，以 “练”带 “修”列化的考核培训活动，常规与大赛结合，以 “训”促 “研 ”与绩二者的考核采取捆绑制， ，（合格教师）首席教师和新 教师必须完成订单师的专业技能。效工资、教师评优、评职称 挂钩。在每学期 “首席帮带 ”工作表彰会上，为优秀首席教师颁 发证书与奖金。校长亲自颁奖并做校长寄语。刚性的制度，柔 性的管理，首席教师和新教师讲起他们的帮带故事，时常感动 得流下幸福的泪水。在帮带的过程中，这项制度获得了初始所 没有预测到的效果，除了预先设想的新教师专业

4、成长进步，首 席教师也在帮带年轻人的过程中，激发了教育活力、生命活力， 克服了船到码头车到站的职业倦怠感，有了长江后浪推 前浪 的紧迫感。年轻教师很快适应岗位需要，胜任高标准、快节奏 的教学工作，得到了家长的认可、学 生的喜爱。在各级各 类教学大赛中崭露头角、创造佳绩，令人振奋。首席帮带互动 发展，点燃了老教师的教育激情，促进了青年教师的专业成长， 提高了有 效课堂教学质量。 青年教师 “超市自选式 ” 升格培养 2，提炼“教学思想 ”为重点。采，锤炼 “教学策略 ”青 年教师主要以历练 “教学基本功 ” 取“超市自选式 ”的培养方式。 青年教师根据自己积累的教学经验，逐渐形成自己的教学思想，

5、 自主选择教学策略，称为 “超市自选式 ”培养模式。我们为青年 教师提供了自选菜单： “扎实基本功出特色、解析教材新思路、 教学设计方略、经典案例课分析、课堂动态生成、师生互动技 巧”等，青年教师根据自己的需要，寻找发展点，找准对接点， 确定学习目标。以跟踪听评课一教学课例分析一同课异构式会 课一升格课教学比赛一骨干教师现场评课等方教导处确定近三 年需要升格的青年。 “升格”实现帮助青年教师向骨干教师的行 列迈进，式，教师名单，进行专门培养。在考核方面主要采取 “以课磨人”的方法，每学期都开展 “青年“上课教师课后反思再设 计组采取议课是培训的重点，赛后的观课、 ，教师升格课大 赛”发现教师的

6、教学亮点，评委会评出奖项，的方式。内评价质 疑答辩形成优化的教学策略” 将其引领发展为个性风格， 并打磨为经典课例。青年教师在大赛中历练成长。 名优骨 干教师“精品开放式”风格培养 3 把培养具有现代教育思想观念和个性化教学风格的教师，作为 提升学校教育品质的核心 信誉度的名师群体。锻造了知名度、 的方式， “内培外引”采取用互动的策略发展人，力量。确定各 层次名优教师培养对象，的做法，压担子 ”搭梯子、定调子、厚 底子、“选苗子、通过坚持“开放式”培养的原则，引导教师结合 个性特点，开展骨干教师教学风格的形成与追求帮带新教师， 将名优骨干教师聘为学校首席教师，具体措施为：促进教学风 格个性化

7、。活动，名骨干教师外出 34 采取外出学习一汇报讲 座一示范听评课一骨干引领课等方法，每年派出人次为省、市 级骨干培训班做专题讲座，上 25 学习，送教下乡，做专题讲座， 仅近三年就有示范课。为骨干教师搭建自主发展的平台，我们 开展了教学风格研讨活动，经过风格解析一上风格实践课一专 家会课点评一形成个性风格，引领教师形成自己的教学风格， 历时年， 3 位教师，以他们为个案，开展系列化风格研讨活动。 12 每学期确定名优教师是营造优质教育教学空间，创办特色 品牌学校的脊梁，发挥名优骨干教师的作 用，不仅改变了名 优教师“一桶水止渴”的职业现象，而且还将可持续发展作为职 业幸福的终极目标，许多名优

8、教师成为具有大家风范的名师， 这样的名师群体将成为学校发展的领跑 者。 （二）实施“一 课三摩”研修策略，点化教师教育行为 我们创立的“一课三摩 教研策略是基于问题的解决，基于教师的需求，基于学校的发 展，依托教学实践的行动研究策略，是以问题为牵动，以课标 为导航，以教材为依据，以课 例为载体的有效校本教研策略。 “一课三摩”的思想方法：所谓“问题牵动、课标导航、一课三摩 即以教学中存在的 典型问题为研究的切人点在研究的过程 中以课程标准为依据，以典型课例为依托，研磨课例，在 集体研磨凝练智慧的基础上，打磨出经典的课例或解决问题的 方法，建立一个基“问题课题化课题方案化一方案 “一课三摩 体现

9、了教学研究的基本思想：本的教学模式。 。形成以“问题为 中心”的行动研究策略，构建了 “问题实践化一实践反思化一反 思提升化”的教研模式。即课题一工作即研究一教师即专家一效 果即成果”教学研究策略具“一课三摩” 促进了教师专业社群的 形成。为教师提供了一个实践的机会，灵活性，可操作性、有实效性、 “一课三摩 ”中的 “一课”既可以是一节课，也可以是一个 问“一课三摩 ”的基本形式： “三摩 ”即对典型课例或问题进行观 摩、研磨、进而建模的研究过题、一个专题、一个课题；“一课三摩 ”研究过程共分三个阶段：观摩、研磨和建模。程。观摩阶段：观摩阶段的思想方法是诊断教学，实现问题资源化， 问题课题化。

10、 实践过程是组内观摩常态教学，一般以备课组 为单位，观摩本组教师 “同课异构 ”的常 态教学，表面上类似 于常规的教师互相听课，实质却具有创新性，因为教师在观课 时跳出简单的就课议课的思维，站在研究者的高度和视角，基 于问题，形成研修主题。思考这些 “同课异构 ”现场课的差异性， 在比较和思辨中梳理出问题。面对教学中的问题，作为探索者 和 实践者的教师，会把这些问题作为研究的资源，进行梳理、 策划、设计。人人参与，确立研磨主题，提出问题，观摩阶段 的实施策略是诊断教学， 不局限于领导、 教研组长。观摩 时间不超过一周，具有及时性。 研磨阶段：研磨阶段的思想 方法是思想交锋、智慧碰撞、灵动闪现。

11、 实践过程：把教师 思考的零散问题进行收集和整理，归类选择出典型问题，采取 问题课 “专在实践中践行交流共融。争锋碰撞，依托教学会商 研磨问题，问题资源化的方法，题化， 家引领、同伴互助、 互动发展 ”的理念。研磨阶段的实施策略是提炼优化的教学策略， 在理论上构建科学的教学模式，追求 “自 主一生成一发展 ”的 高效课堂教学。 个集体备课日。 2 研磨阶段具有互动性、开放性、兼容性。研磨时间为建模阶段：建模阶段的思想方法是提炼优化、创新发展。实践过程是在研磨基础上形成优化的教与学的理论模式，在建 模阶段，每位教师要上建模实践课，在实践中验证教学模式的实效性和可操作性。组内互相观摩实践课，经过教

12、师的实践 反思，再次完善和修正教学模式，同时因人而异、因学生而异， 创新属于自己的课堂策略。依托 一课三摩”建立教学模式，但不拘泥于模式，更反对模式化。建模是过程，差异是资源,通过 同课异构”式的会课，最终形成个性化设计，打磨出充满 生命活力的教学经典，提升教育智慧。建模阶段具有实践性、开放性。建模时间为一周左右。一课三摩”的实践智慧:三个阶段三个不同寓意的 摩”字蕴含不同层次的教研活动内容，提出问题，分析问题，最终达到解决问题的目的。实施一 课三 摩”教研策略凝练出的实践智慧：摩出先进的课题思想， 摩出经典的教学课例，摩出优化的教学策略，构建自 主一生成一发展”的高效课堂，促进教师专业成长。

13、（三）实施 全景式”培训策略，凝练实践智慧校本培训是学校内涵发展的核心工程，依据 理念先行，机制保障，培训提升，实践反 的校 本培训思路，和谐发展”研究推动，思，培训链，全景式”的以问题为中心”构建了即 问题课题化一课题方案化一方案实践化 一实践反思化一反思提升化”的培训链。从专业理论、专业知识、 专业技能、专业情意四个方面，设计一项培训内容。通过层 级制培训，做到了期， 61 校本培训系列活动已进行了到目前为 止，提升整体素质。促进教师专业发展，制度化、科学化、系 列化、规范化、个性化，通过层级制培训，收到了良好的效果， 促进了 教师专业发展，提升了教师整体素质。 四、教师专 业发展铸就 “

14、一精三优 ”特色品牌 使教师的理念行为化，催生 了实践智慧， ， “头脑风暴 ”校本教研的有效实施引发了教师的 提高了课改执行力，教师由个体成长走向团队成熟。校本教研 的有效实施，提升了学校软实力，提升了教育品质，使学校的 文化力、制度力、凝聚力、创新力、执行力显著提高，铸就了 秋实中学知名度高、信誉度好 “一精三优 ”的特色品牌。一 “精”： 精教师专业品质精 ：优化的教师队伍，优化的课堂教学 模式，优化的育人效益。良。三 “优”：教师专业品质精良。通 过校本教研，教师的专业品质在教育实践中显著提升，一 “精 “一策多法 ”一“专多能 ”练就了理念体系。建构了完善的知识结构、 树立了良好的职

15、业道德，的精湛的基本功。近三年，我校教师 先后获得全国十佳教师、全国十佳英语教师、全国百名人次获 全 80 多名教师在全国教学大赛中获一等奖。 20 名师，全国百 佳语文教师等荣誉，有篇论文获国家级论文一等奖。在香坊区 “卓越杯 ”教师 68 国、省、市、区级教学赛课奖励，专业素质大 赛中，我校教师获得专业理论全区第一名，包揽了语文、数学、 英语、理化等全 部学科教学赛课特等奖。 ：优化的教师队伍。 校本教研的有效实施，满足教师自身发展需求，为教师的专一“优” 业发展注入活力、增强动力，学校形成了骨干力量聚集， 学科人才领先，教学风格各异的教人分别获得省劳动模范、省 五一劳动奖章、省模范教师、

16、省优秀教师、省巾帼 12 师阵容。 有名教师成长 58、市师德十佳教师、十大杰出青年等荣誉称号。 有建功标兵、市“二十名师” 名教师被聘为中考命题员。 30 为 省市、区级骨干教师，有：优化的课堂教学模式。校本教研 的实施，让我们对教育的理解更深刻，教师切二 “优” 的教学 模式， “自主一生成一发展 ”构建了冲破了传统的课堂教学藩篱， 实转变了教育观念，教学能力越来越高超，教学方法越来越灵 活，教师底蕴越来越丰厚，实现了课堂教学多元化。 2001 教师 整体素质的提高，实现了优质课堂的生成、提高教学效率，教 学质量不断攀升。自人次在国家、省级各 630 年以来，我校中 考各项升学率均荣居全市

17、榜首。秋实中学学生已有学科竞赛中 获奖。九年级学生乔治和赵庆铂连续两届在 “哈啤杯”英语演讲 比赛中获得初中 组冠军。乔治同学代表哈尔滨市参加了全国中学生英语口语比 赛，获得一等奖，全国第三名的好成绩，他用英语为纽约州联 邦参议员希拉里克林顿献策，呼吁联邦政府重视环境问题并得 到积极回应，也曾和著名华裔科学家杨振宁和李政道先生通信， 该学生获得了全国第六中学生英语演讲 CCTV我校王宇坤等两 位学生又参加届宋庆龄基金奖（哈尔滨市仅此一人）美誉度， 在社会上享有很高的知名度、口碑效益好，秋实中学教学质量 高，喜获大奖。比赛，每年都吸引数以万计的学生，家长排长 队报名秋实中学。由于秋实中学办学理念

18、新，教学质我校具有 推荐赴新加坡留学资格。经省教育厅批准，学生综合素质强， 量高，余名学 30 现有 生在新加坡留学并享受全额奖学金。 “五实施的理念，呼唤绿色批评 ”关“注心灵环保，我们秉承优化 的育人效益。： “优”三 化”育人策略（人文化德育 让学生在 心灵呵护中快乐成长；生活化德育 让学生在道德体验中关 爱他人；课程化德育 让学生在规划设计中创造人生；个性 化德育 让学生 ，优化了育人效益。在心理拓展中张扬自 我；网络化德育 让学生在家校连通中和谐发展）学生在各 项活动中奇葩绽放，为学生个性发展搭建平台，用好载体，我 们精心设计载体， 尽显风采。学校男篮曾连续多年跻身哈尔 滨市中学生男

19、篮比赛前三名，摘取区五连冠桂冠；年，连续三 年获哈市中 2007-2009 乒乓球女单连续三年蝉联市冠军；冰雕 雪塑，连年夺冠，学生雪雕比赛一等奖第一名。张龙伊、张曼 两位学生，参加了在北京举办的世界模拟联合国在全国。 “最佳 立场文件奖 ”获得了大会，学生崔雪瑶获省一等奖。读书活动中， “红色之旅 ” 在哈尔滨市未成年人 “两法一例 ”课本剧大赛中，我 校的 “模拟法庭 ”获全市一等奖。那你就应当引导她走上从事研 究这条幸福的 “如果想让教师更加专业，苏霍林姆斯基说： 在校本教研工作中，我们一路思考、一路实践、一路收获，引 发了教师的 “头脑道路上来。 ，催生了实践智慧，不仅提升了教师素养，发展了教师专业，提高了课改执行力；也进风暴”一步打造了学校软实力，铸就了硬品牌，发展了学校内涵，提升了 教育品质，促进学校独特的整体风貌的形成和育人效益的提