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1、中等职校课程改革的价值取向一、中等职校课程改革的常见缺陷当前，中等职校在课程改革中，主要有以下五种缺陷：1. 强调系统性，忽视可行性。有些学校过分依赖传统的课程设置模式， 在教学内容日益丰富，教学时数非常有限的情况下，不是通过科目的调 整来增强适应性，而是抱残守缺，乐于在原有模式上调整课时和教学内 容，一味强调学科的系统性。结果，教师该教的却不能教，学生应学的 却没有学或者学不会。课程设置貌似系统，实质教学内容支离破碎。2. 强调历史性，忽视科学性。有些学校在专业发展过程中，积累了这样 或那样的经验，形成了这样或那样的优势，因而这些学校往往陷入形而 上学的经验主义。表现在课程设置上就是从自身既
2、成的历史经验出发， 按照自身的偏好来增减科目，而忽视教学内容存在和发展的规律，忽视 经验的历史性，忽视传统优势也会在新的客观条件下丧失殆尽的可能 性。结果，出现了该减的科目没减，不该增的科目却增了。课程设置形 式上作了较大改革，实质上教学对象并未因此受益。3. 强调实用性，忽视发展性。一些职业学校往往受就业市场对实用型专 业技术人员需求信息的导向，过分注重本专业技能的培养，甚至通过牺 牲局部的基础课程来保证或增加本专业的技能课程，而忽视了当代科学 技术的发展，忽视了学科间的相互结合、互相渗透，忽视了科学技术陈 旧周期的日益缩短，忽视了社会职业需要变动的经常性等当代社会的发 展趋势和特点。结果，
3、短期看学生有可能技高一筹，但从长远看却缺乏 后劲。4. 强调基础性，忽视适应性。一些学校面对捉襟见肘的课时，面对基础 不实的教学对象，一味强调基础课程在未来发展中的重要性，不加选择 地增加基础课程课时，增强基础课程的教学深度，而忽视职业学校的自 身；特点。学生走出校门时既无一技之长，又无法展示自身厚实的基础 功底。结果在就业竞争中失去优势，有的就：此丧失信心，使增强后劲 的希望由此化为泡影。5. 强调综合性，忽视特定性。一些职校基于专业要求，在无法删除知识 点的情况下，尝试建立综合性课程或进行合科教学，以减少科目，突出 内容，保证重点科目的教学时数，这本是符合教学规律的有益探索。可 惜的是一些
4、职校在具体操作时，忽视了综合是把事物各个部分、侧面、 事实的认识统一为整体，是从总体上把握事物的本质，而不是各个具体 事物简单机械的叠加。结果，综合课程或合科教学，成了一个孤立的七 色拼盘和个别知识点的堆砌物，名为综合，实则不伦不类。二、中等职业学校课程改革的基本依据要解决和消除职校课程改革中的上述缺陷，笔者认为，必须从职校 自身所处的地位、社会对职校毕业生的期望、职校生自身发展的愿望以 及职业教育的自身规律出发来把握中等职业学校的课程设置。1. 从中等职业学校所处的地位看，职校迫切需要毕业生敢于和社会熟练 工比现在，可以和高校毕业生比未来。市场经济条件下，竞争机制进入 办学过程，客观上需要职
5、校在各类学校的夹缝中求生存、求发展。因 此，职业学校只有形成自己的特色，才有可能在激烈的竞争中立于不败 之地。职校与高校相比，侧重于培养有较高文化素质的熟练的技术型劳 动者，他们不仅应具备在所在岗位进行小改小革的能力，而且应具备在 一定条件下，可以在本岗位实现突破的素养。职校这种地位的特殊性， 客观上要求职校的课程设置要以 文化素养 与能力的培养为中心，实 现最基本的公共基础课和最实用的专业技能课并重。既要传授普通的文 化知识，又要培养从事本专业工作的基本技能。2. 从社会对职校毕业生的需求看，社会迫切需要职校毕业生以最短的时 间、最少的再投资、最大的灵活性适应各行各业的需要。社会主义市场 经
6、济条件下，任何一个自主经营；自负盈亏、独立核算的生产经营主 体，都希望以最少的投入，获取最大的生产经营效益。表现在用人上， 他们希望所吸纳的人才，不需要进行更多的培训，一到单位就能用得 上，或稍加培训就能适应不同岗位的工作。因此，职校教学必须与这种 社会需求相吻合，在课程设置上要突出应用性课程的地位。应用性课程 不仅数量要精，而且质量要好，要基本实现仿真型教学。3. 从职校生自身愿望看，在当前高校扩招的大背景下，选择中等职校的 大部分学生无论出于何种原因，他们均有一个共同的愿望，即在毕业时 能有一技之长，并有可能在毕业的同时或毕业后的将来能继续深造，充 实自己。因此，中等职业学校的课程设置必须
7、满足学生的这种愿望，既为职校毕业生提供一技之长，也为他们继续发展提供基础。4. 从中等职校教育的自身规律看，中等职业教育是以全面素质为基础， 以能力为本位，培养与社会主义现代化建设要求相适应，德、智、体、 美等全面发展，具有综合职业能力，在生产、服务、技术和管理第一线 工作的高素质劳动者和中、初级专门人才的一种职业教育形式。因此， 与传统职业教育相比，它不是终极教育，不是培养人从事一种终身不变 的职业，而是把提高学生的基本素质放在首位，培养他们有能力在各种 职业中尽可能多地流动，有能力跟得上不断变革的生产技术和工作组织 形式。这就要求职校课程的设置必须适应当今科学技术快速发展和职业 流动性提高
8、的要求，按照终身教育的框架进行设计，既突出职业能力的 培养，又突出学生基础文化素质的培养，提高基础性。三、中等职校课程设置的基本模式选择综合中等职校课程设置的改革实践和中等职校课程设置的基本依 据，笔者认为 厚基础、精技能、宽知识、人为本 的塔式结构模式应是 中等职校课程改革的一种基本价值取向。厚基础就是培养学生一般能力或基本能力的基础课程，如语文、 数学、英语等要足额安排，并保持相当水平，确保每一位职校生有较为 厚实的科学文化基础素质，能使专业教育和职业技能训练建立在 较高的文化起点上，以更好地实现中等职业教育培 ?高素质劳动者的 目标。精技能就是形成学生职业技能的课程，在数量上要精干，以满
9、足 学生所学专业职业的基本需求为目标，提高就业的针对性。在质量上要 过硬，能确保每一个合格毕业生都能胜任与所学专业对口的某一职业岗 位。使职校毕业生真正成为一名 合格的劳动者和 中、初级专门人 才。宽知识就是在安排好基础课程和职业技能课程的前提下，在有限 的教学时数中尽可能通过计划安排与学生自主选修等方式安排更多的与 所学专业相关、相近，或与专业无关但个人或社会需要的知识型和技能 型课程。知识的宽度可以根据不同的学生进行不同的设计，也可让学生 自我设计，以增强职校毕业生的社会适应性。人为本 就是无论基础课程和技能课程的设置，还是其它知识型和技能型课程的设置，都必须反映时代主题，体现现代教育思想
10、，促进人的主 动全面发展，引导学生学会做人、学会进步、学会发展，自觉适应经济 建设、社会进步和个人发展需要。职校课程设置采用这种厚基础、精技能、宽知识、人为本的结构 模式，实质上是以位于塔底的 基础和位于塔顶的 技能上下两个平台 为框架，以 知识作为塔底和塔顶的填充物，以 人的需求为联接 基 础、 知识、 技能的纽带。因而这种课程结构实现了知识传授与能 力培养的紧密结合。它既是整体的、稳固的，又是灵活的、可变的课程 结构，是一种能适应经济建设、社会进步和个人发展需要的课程结构。总之，职业教育不是终极教育，它担负着培养高素质的劳动者这一 艰巨的历史重任，是全面实施素质教育，提高国民素质，增强综合国力 的重要力量。中等职业学校的课程设置必须符合这一要求，既要增强职 业的针对性，又要突出基础性，并在此基础上拓宽学生的知识结构和能 力结构，从而为学生的职业发展、终身发展和就业竞争奠定基础。
中等职校课程改革的价值取向
