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1、 分数乘除法解决问题的整理复习评课稿小学数学整理和复习课不是对已学数学知识内容简单重复，它是在数学已有的数学知识基础上对原先学过的数学知识内容进行高层次上的再学习，它更多的是一个加深理解知识，扩大数学知识联系，进一步提高数学知识掌握水平，提高数学知识应用能力和技能的过程。新课程背景下，整理与复习的教学应当把完善学生的认知结构、培养学生整理知识的能力作为主要任务。在设计复习课时，一要帮助学生建立清晰、完整的知识结构；二要通过复习培养学生收集、整理、归纳知识的意识和能力；三要帮助不同层次的学生扫除学习上的障碍，从而在自己的知识基础上建立一个更高的学习平台。为了达成这些教学目标，如果只采用师生之间问
2、答式的交流，只能实现第一个目标，为实现目标二、三，在教学过程中试图让学生经历整理、归纳复习的全过程，从中了解学生的需求。本节课达到了以下几个目的要求：第一，通过复习，把学过的知识系统化，使这些知识在学生头脑中竖成串，横成链，形成知识网络；第二，结合学生实际，通过练习能够做到查漏补缺，建构完整，正确的知识结构；第三，通过练习，使学生在系统深入掌握知识的同时，能进一步提高思维能力，提高分析和解决问题的能力。其教学设计有以下几点值得肯定：一、创设情境，激发兴趣。在课前吴老师以：假如你来到一条水位很深的河流旁，你想过到对岸去，首先你会怎么做呢？为切入点，吸引了所有学生关注的目光，鼓励学生要从多方面找过
3、河的方法。有了这样良好的开端，学生们都带着饱满的学习热情入学习。在这里创设合理的教学情境，在情境中串起一堂课的主线，缓缓铺来，让学生自然进入后续的学习中去。二、紧扣学情，有针对性地设计教学内容。复习课不是简单的把学过的知识重新再讲一遍，而是要把握学生已有的认知基础，了解学生的认知需求，精心设计复习内容。吴老师在教学设计时能深知分数乘除法解决问题应具备的解题技能，因此他在教学设计中注重学生活动经验的体验，基本数学思想方法的形成，能通过找“1”和线段图两个活动，促进学生归纳分数乘除法解决问题的方法，使学生通过这节课更加有的放矢面对这两类问题。课堂中吴老师善于应用教学内容充分调动起学生总结归纳问题的
4、热情，让学生比较自然地体验出思想和方法。这样的教学让以活动为主的传统教学课堂转化为以归纳为主的现代课堂。 三、发挥学生主体作用，整理知识，形成能力。解决问题是学生学习的一个难点，也是学习考试过程中的一个丢分点，如何进一步提高学生解决问题的能力？吴老师充分调动学生已有认知，让学生通过运用已有知识经验解决例题的题目，再回顾例题的解决过程，整理出解决问题的一般步骤，让学生以后遇到解决问题时，不是盲目地瞎猜，而是有法可循。例如：吴老师在复习过程中引导学生一起总结了分数乘除法解决问题的思路：（1）找单位“1”；（2）看问题求什么？（3）看量率是否对应；（4）列式计算。方法：（1）求对应量， 单位“1”
5、对应分率=对应量；（2）求单位“1”， 对应量对应分率=单位“1”另外，吴老师对关键步骤“分析数量关系”进行了重点处理，让学生展示从问题入手，和从已知信息入手分析数量关系，或是找等量关系，列方程解决。并对几种不同的分析方法进行了对比沟通，让学生明白从已知信息入手，或是从问题入手都可以分析数量关系，找到解决方法，而且他们的解题顺序还有共同之处。让学生不再认为两种不同分析方法会写出两种不同的解题过程。帮助学生形成完整的认知体系。这样处理，使这节课的重点突出，学生学习的难点得到较好的突破。四、环节有序过渡，水到渠成，不留痕迹吴老师的这节课从创设情景，进入复习，以及各个知识点的复习转换上，过渡自然，教师通过精准的提问，巧妙的鼓励让知识的过渡水到渠成。既达到了复习课要知识点面面俱到的要求，又使原本无趣的复习课变得生趣盎然。
分数乘除法解决问题的整理复习评课
