从生活中找“米”

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1、从生活中找“米” -作文教学设计(七上)这节作文课过去快一年了，与自己平日众多的作文课相比，这节课令人难忘：该课不仅实现了教学预设目标，而且生成了让我意想不到的东西，特别是后者，对我以后的作文教学具有一定的指导意义。事情缘起：去年秋天，我校组织初一年级的学生步行十余里到南京实践基地参加社会实践活动，为期三天。活动中，学生们的各种表现给我留下了深刻的印象，于是，我就产生以这个内容为素材让学生写一篇文章的想法。（“生活处处皆语文”，从学生生活中汲取作文素材，使他们的生活积累成为作文的内容，这样可以引导学生观察生活、思考生活、体验生活，达到激发学生写作兴趣、提高写作能力的目的。）预设：以有你真好为题

2、写一篇600字左右的记叙文；故事大概是“我”在此次活动中遇到了困难，恰在此时，一位同学提供了帮助，使“我”深深感受到了同学之间的真挚友谊。（第四单元作文要求学生“从生活中找米”，就是要求学生对生活多留心、多观察，而此次实践活动，学生至始至终都是活动的主体，从这次活动中找“米”，发现生活中的真善美不会是一件难事。确定有你真好为题的作文就是基于单元作文要求和学生参加了实践活动这两方面的考虑。）目标：交代清楚记叙文六要素，故事情节完整。重、难点：合理安排内容的先后和详略，条理清楚地表达自己的意思。过程：1、师生互动，谈自己在这次实践活动中难忘的事。教师适当引导学生，你有没有得到别人的帮助，并就此事展

3、开，为今天的作文确定材料。2、师生互动，共同确定本课作文题目：有你真好。3、师质疑：记叙文必须交代清楚哪些要素？学生交流，教师引导归纳：时间、地点、事件、起因、经过、结果。4、师：万事开头难，文章开头些什么？学生交流，教师引导归纳：交代清楚为什么去“南京实践基地”（起因），还有出发的时间、地点，特别是当天的天气很好，应当描绘一下。学生动笔后，交流。教师相机提问：时令虽是秋天，但那天天气晴朗，这些描写有什么作用啊？（预设中，我设计了指导学生怎样去描写环境这一环节，但在学生写完之后反过来追问其作用，完全是出乎自己预料的教学行为。而且，以后的作文教学中，我也会让学生知道自己写了什么，更要让学生知道为

4、什么这样写。这对学生记叙文阅读能力的提高大有裨益。）学生窃窃私语。我干脆就让学生讨论。学生终于明白：为人物的出场设置环境、衬托人物的美好品格。（环境描写的作用，是记叙文考查的一个点，学生通过写作，反过来思考其作用，这一方面让学生学会了作文的技巧，另一方面引发学生对记叙文环境描写作用的思考。这是本课预设之外生成的东西，更是我额外的收获。当时，我一阵窃喜，原来作文教学可以反过来促进学生阅读能力的提高啊。）5、师：接下来些什么内容？生：写队伍出发时的状态？师：刚出发时队伍是怎样的？同学们又有怎样的表现呢？生：队伍很整齐，同学们很兴奋。师：同学们很兴奋，怎样用文字表现呢？生：可以写景烘托，也可以用语言

5、、动作、神态来表现。学生动笔、交流，其他学生点评。6、师：同学们平时恐怕没有走过这么远的路，六七里路下来，我们的队伍有没有变化？生：有，队伍变得不成形了，松松散散的，有好些同学老再问怎么还没有到。学生动笔、交流，提醒学生注意细节的刻画。7、师：我们步行14余里路去基地，我们每个同学手上或者背上有包裹之类的东西。刚开始走肯定不觉得累，但是随着路程的不断推进，一定觉得手上或背上的东西像石头一样压着你，使你难受，这里应该进行什么描写？生答：心理。学生动笔，师生交流，学生点评。（课后，我改学生的作文时，发现符合这次作文心理描写要求的只有两三个，写的不仅太少，而且没有层次。尽管我在点评时作了强调，心理描

6、写要多写一点，结果还是不如人意，这说明我在备课时考虑不全。这里的心理描写需要一定的笔墨，以烘托出自己的无助，从而衬托出同学乐于助人精神的可贵。再说心理描写少了，文章有头重脚轻的感觉。如果像下面这样设计可能会更好-教师追问：这到底是怎样的心理？师生互动后教师总结：后悔，因为学校有车，没有一开始把包裹放到车上；难堪，不知自己能否挺得住；期望，希望得到同学的帮助）8、师：“我”在得到帮助之后，心理是怎样的？这怎样写？生：心理描写。学生动笔，师生互动，学生点评。（这个环节出现了和上面心理描写一样的毛病，原因是自己备课时准备不够。如果像下面这样设计会更好-教师追问：有哪些心理？讨论后学生：感激，因为得到

7、了帮助；轻松，困难已经解决；庆幸）9、师：文章前后应该联系紧密，所以，文章的前面应该做适当的铺垫。文章后面部分出现了包裹越来越重的现象，包裹的出现是不是太突然了啊？学生：文章开始部分应该交代一下。学生动笔，教师指名交流，学生点评：要用到心理描写。早上排队时，学校就派专车来拖我们过重的包裹，但是，我觉得这么点重的东西自己能拿，没必要放到车上去。师：这样文章前后就形成了呼应关系，结构就更加紧密。（我在预设时没有考虑到前后的呼应，只考虑到“合理安排内容的先后和详略”，但在指导结束时，发现文章虽然按照先后安排了，却不够紧密。所以在学生草稿快完成时，我临时安排了9、10两个环节。）10、师：在自己需要帮

8、助的时候，那位同学及时施以援手，在文章前面应不应该让读者认识一下这位同学？学生讨论后，明确：文章前面应该对这位同学略作交代。学生动笔，交流，学生评价。11、师：怎样结尾？生：篇末点题。（那次社会实践活动，我相信每位学生都应该感受到了同学之间真挚友情的珍贵，因此，我确定了相同的素材进行作文，这样既便于指导，也便于学生从中获取作文的思路和技巧。我觉得作文教学应该有“抓”和“放”这两个环节组成，只有“抓”好，才能“放”，没有“抓”就“放”，一“放”就散。再说，这节作文课，是建立在学生已有的真实体验基础之上的，这对学生合理安排内容的先后（包括详略）有一定的帮助，尤其是几个临时问题的添加，更加促使学生会有意识地去揣摩自己文章写了什么和为什么这样写。我一直苦于初一年级学生阅读教学之门无法开启的愁绪随着这节课的教学“意外行为”而烟消云散了。学生的阅读能力的提高原来可以从写作入手。我们平常所谓的“读写结合”原来还有这层深意啊。） 句容市后白中学 王继勇 2015-7-5