课堂提问的原则

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1、课堂提问的原则古人云：“为学患无疑，疑则有进，小疑小进，大疑大进。”学 生在学习中没有问题就没有兴趣，没有思维，没有创新。问题出自于 怀疑，不怀疑就没有问题，不怀疑就不能见真理，只有质疑才能求疑， 才能另辟蹊径，勇于创新。教师应引导学生学而思，思而疑，于无中 生有、有中生新。只有使学生对某一知识或事务产生强烈的好奇心和 怀疑，才能导致问题的出现。问题是学生探索奥秘的动力，问题能激 发其进取创新的欲望，有助于对学生创新精神、创新个性品质的培养。 所以西方学者德加默有“提问得好即教得好”的看法。课堂提问是一种技巧，更是一种艺术，并且是教学中用得最 多而又很难用经、用巧的艺术。有位教育家曾经说过：“

2、教师不谙熟发问的艺术，他的教学是不容易成功的。”因此，在语文教学中重视 课堂提问，掌握课堂提问的技巧，自然而然地成为提高教学质量的有 效途径。那么，如何精设巧问，才能使得思考不再是学生精神上的负 担，而是一种身心上的欢乐和享受，因此教师应当注意课堂提问的几 个原则。第一、应问在学生有疑处教师设置的提问需问在学生有疑处， 有疑问才会有争论，有 争论才能辨别是非，也才能引起学生探求知识真理的兴趣， 特别是经 过教师的引导，同学之间的交流，使问题得到解决，会有一种“豁然 开朗”之感。不仅使学生心理上、精神上得到满足，而且增强了学生 学习的自信心。学生之疑一般有两种层次：一是自学已有疑，疑而不解。二

3、是自知无疑却有疑。对学生自知有疑之处教师要引导学生大胆把疑问 讲出来，让学生谈自己的理解。然后教师把对此问题的多种疑问一一 列出，逐步解决。如草船借箭一课，学生阅读之后可能会有这样 的疑问：“诸葛亮为什么会如此神机妙算？”这也是本课教学的重难 点所在，如果紧扣这一难点，将其分解成如下几个小问题，就降低了 难度：（1）诸葛亮为什么主动立下军令状？ （ 2）诸葛亮为什么请鲁 肃帮忙而不请别人？ （ 3）诸葛亮为什么把动身时间选择在第二天四 更时候？ （4）诸葛亮为什么叫船上的军士一边擂鼓一边大声呐喊？ 这四个小问题都和诸葛亮神机妙算有关。学生通过思考讨论，能顺利 回答这些小问题，大问题也就迎刃而解

4、了。对学生自以为无疑的地方， 由教师来提出问题，促进学生进一步深入地思考、讨论，探究正确地 结论。学生提出问题的层次一般是一种浅表性的疑问，而教师对学生的提问一般是深层次的探讨，特别是探究事物的本质规律方面更深一 层。由此学生看到自己思考与教师思考的差距以及思考解决问题方式 的差距，使学生学会思考。第二、提问设置要有启发性启发性提问能激起学生强烈的学习兴趣和动机，引起学生探 究知识本质的愿望，促进学生思维。启发性提问更能促进学生积极思 考，发展学生的创新思维，使学生在掌握知识的同时发展智力，培养 能力。学生在生活中的积累是不可低估的， 这些都是学生思考的源泉。学生 的想象力也是十分丰富的，教师

5、要呵护学生的想象，诱导和启发学生 的想象。因此，教师在设置提问时要通过这一问收到“问渠哪得清如 许，为有源头活水来”的意境来，通过这一问，使学生能开动脑筋积 极思考、大胆想象。更通过这一问使学生产生一种“欲罢不能，跃跃 欲试”之态。这样，思维的火花、智慧的灵感就会不断产生。如讲读卖火柴的小女孩一文后，学生对卖火柴的小女孩的悲惨遭遇十分 同情，想想自己的幸福生活，多么想去帮助她啊！教师要根据这种教 学效果，及时提出这样的问题：如果卖火柴的小女孩来到我们中间会 怎么样呢？学生可能回答：小女孩羡慕我们的幸福生活，我们要帮助 小女孩。这个问题不仅使学生感受到了社会主义制度好，而且又可以培养学生的联想和

6、想象能力，启发学生的思维。第三、问题设置要能激起学生探究的兴趣科学家研究发现：非智力因素对学生学习的作用是非常大的，特别是情绪对学生学习效率和效果更是起着举足轻重的作用。为此，教师提出的问题要能激起学生探究的兴趣， 使学生的情绪处于积 极亢奋状态，激发学生寻找正确答案的积极性。 教师要设计与学生生 活实际密切相关的问题，而且问题设计形式多样，例如：教学石灰 吟这首古诗，可以采用多种形式：会读、会背、会写、能理解、会 唱、会编故事等方式，极大地激发起学生的兴趣。这是因为儿童的思 维不仅是多变的，而且稳定的时间也有限，教师要采取多种方式来激 发学生的探究兴趣。第四、问题设置要目的明确、难度适中提问

7、要有明确的目的，这是课堂提问成败的先决条件课堂提问的目的应服从于总的教学目的和任务， 但在具体教学过程中，教 师应根据每堂课的教学目的、任务提出不同类型的问题。提问的内容 要具体、准确。教师设置的问题难度要适中，既不能设置太容易，学生不用过多 思考动脑就能回答出来，也不能设置太难，使学生百思不得其解。因 此要“让学生跳起来就能摘到苹果”。这就是说：要让学生经过思考、 努力、交流合作基本上可以把问题解决。学生通过自己的努力，把问 题解决，更激发了他们探究、解决问题的积极性，特别是对一些比较 差的学生，更应该提问一些比较简单的题目，增强他们学习的信心， 比学会知识更重要。再逐步培养他们解决疑难问题

8、，学生就会相信， 只要自己努力，不仅能够解决疑难问题，而且会变成一个优秀生。第五、提问要面向全班，因人而异孔子早在两千年前就提出“因材施教”的思想，现在它仍是一条 重要的教学原则，应用于课堂提问中，则应该因人施问。“为了每一位学生的发展”则是新课程的核心理念。因此，在选择学生回答问题 时，应该面向全体，因人而异：难度较大的问题由优等生回答，一般 的让中等生回答，较容易的让学习有困难的学生回答，比较专业的问 题则让这方面有特长的学生回答。对学生的正确回答或接近正确的回 答，要予以肯定并进行表扬，对于不完整或错误的回答，也要从尊重 学生的角度出发，找出积极因素，要树立学生的信心，作出正确的评 价。

9、这样，每一个问题对于回答的学生来说都属于跳一跳才能摘到的 苹果，而每一个学生都有得到老师提问并得到肯定性评价的机会。 对 偶尔回答不好的学生，除充分肯定其可取之处外，要注意在较短时间 内再给他一次答问成功的机会。实践证明，这样因人施问对培养各层 次学生的学习兴趣，尤其对破除中差等生对提问的畏惧心理有很好的 效果。第六、鼓励学生大胆质疑，积极探索人类的思维开始于问题，学生的思维活动也是伴随着层出不穷的 问题而展开的。提问不仅局限于教师提，也包括学生问。教会学生学 习，首先在于教会学生提出问题，尝试解决问题。能在司空见惯的地 方提出问题，是一个人思维批判性与独特性的表现。 教师要鼓励学生 大胆质疑

10、，在无疑处找疑，在有疑处解疑。对学生提出的问题，教师 要热情、耐心地解答，决不能讽刺、挖苦，损伤学生的自尊心，打击 学生的积极性，教师要耐心听取学生的回答，对学生的回答要正确引 导，热情帮助，积极鼓励。对学生的正确回答或接近正确的回答，要 予以肯定并进行表扬。对不完整或是错误的回答，也要找出积极因素， 不要求全责备，要树立学生的信心。教师听完学生的回答要进行小结。 学生受知识水平所限，回答问题难免会出现错误，教师要及时给予归 纳总结。对正确的加以肯定，不完整的给予补充，错误的给予纠正， 使学生最后能掌握系统、完整、科学的知识。第七、正确评价学生回答的问题，作必要小结提问中的评价，首先要肯定学生

11、回答得“对不对”，通常教师要描述一下完整的答案，不能用学生回答代替教师应做的工作，其 次要评“好不好”，通常教师要做出标准的示范。最后应以赞赏和鼓 励为主。有的教师在学生回答之后，就让“坐下”并立即转入另一项 活动；有的甚至不“请”其坐，使学生处于尴尬境地，坐立不安，学 生回答得到底对不对，好不好，只有教师自己知道。因此，在课堂提 问中，教师要保护学生回答问题的积极性，从而进一步调动学生学习 的积极性。提问手段本身，能鼓励和督促学生对课程进行及时的消化， 认真复习。提问的效果则又优化了学生原有的认知结构， 回答正确的， 其原有的认知结构就得到了肯定和强化， 回答错误的，就能及时调整 改变有缺欠的认知结构。在整个提问的过程中，对回答的每一句问话， 教师、学生都伴随着进行评价，学生是否掌握了相应的知识，掌握的 程度如何，都应公开进行评价。应做到：（1）以表扬为主（2）鼓励 求疑（3）帮助有困难的学生（4）鼓励学生积极评价。总之，提问是一门科学，是一种艺术，是组织课堂教学的重要环 节，也是提高教学质量的有效手段。它不仅能启发学生思维，活跃课 堂气氛，而且有利于激发学生的学习兴趣，培养学生的语言表达能力。