以选文类型确定教学内容

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1、以选文类型确定教学内容以杜甫咏怀古迹的三种教法为例同样是教学咏怀古迹（其三），因教学目标或教学阶段的不同，因教师或学生的不同，其教学内容可能迥然不同。其中，决定性因素是教学目标或教学阶段。本文试图通过对杜甫咏怀古迹（其三）的三种教法的探讨，结合王荣生教授对“语文教材的选文类型鉴别”，从对“定篇”“例文”“样本”“用件”四种选文类型的具体教学内容的分析出发，来探讨“文学教学内容的确定”问题。“教学内容的确定首先要考虑教材因素，要发现教材本身的教学价值。”如果教师把这首诗的核心教学目标，定在理解此首诗歌的诗意之上，并将此作为课堂教学主要任务；那么，这首诗的的教学过程中，如何以恰当的问题引导学生逐步

2、深入地理解诗歌的内涵，是一个关键问题。每一个人都可以回想一下教师试图向你解释清楚一些问题的情景。这样的课堂上，咏怀古迹（其三）是作为“定篇”来实施教学的，解读应该服从权威定论，让学生“彻底、清晰、明确地领会”文本，主要方式是教师“引学生鉴赏”。“教材的教学价值，首先就在于语言学习的价值，以及与之密切相关的思维能力培养的价值。”教师积极地讲，学生积极地听，这是讲授课的明显特征。在一节讲授课上，教学远不止是教师在讲台上不停地说。一堂成功的讲授课需要教师大量的精心准备：定下明确的教学目标，并随之确定教学内容之后；教师不仅要了解这节课的进度和学生的已有经验；更要有序地安排时间。结合以上分析，这节课上，

3、教师的任务如下：步骤1：（设计）缜密、精巧地组织教学材料；步骤2：（融合）提供引导材料，帮助学生活跃地学习新内容；步骤3：（巩固）联系拓展，给予提示，帮助学生发展认知结构。基于此，咏怀古迹（其三）的教学可以设计如下（适合初学杜甫诗者）：【教学过程】 一、导入新课 二、咏怀古迹简介三、赏析诗文（一）赏析首联“群山万壑赴荆门，生长明妃尚有村。”1、释“壑”“赴”“荆门”“尚”“明妃”。2、赏析“赴”字之妙。3、明人胡震亨评注的杜诗通说：“群山万壑赴荆门，当似生长英雄起句，此未为合作。”大家认为如何？请结合王昭君的生平，谈谈自己的看法。（二）赏析颔联“一去紫台连朔漠，独留青冢向黄昏。”1、释“连”“

4、向”“青冢”“紫台”2、比较杜诗对昭君一生悲剧的概括与南朝江淹恨赋里“明妃去时，仰天太息。紫台稍远，关山无极。望君王兮何期，终芜绝兮异域”，有什么不同？（三）赏析颈联“画图省识春风面，环珮空归月夜魂。”1、释“省识”“春风面”“环珮”。2、这两句联写，诗人表达了怎样的情感和看法？3、诗人本人的命运与之有何相同之处？（三）赏析尾联“千载琵琶作胡语，分明怨恨曲中论。”1、释“作胡语”“论”2、“曲中论”指什么曲？四、师生交流，总评诗文：1、破空而来，文势如天骥下坂，明珠走盘。2、咏明妃诗多矣，沈归愚独推此诗为绝唱，一能包举其生平，二以苍凉激楚出之也。首句咏荆门之地势，用一“赴”字，沉着有力。以上设

5、计，是立足于“教什么”确定的。但我并不赞同“教什么（教学内容）比 怎么教（教学技巧、方法）重要得多”这个观点。“一堂好课的最低标准是要有适宜的教学内容。”但在教学内容确定的前提下，最需要教师对教学内容的“二度开发”。教学内容如何成为学生掌握、理解的内容，这需要一个生成的过程。这个过程中，教师基于不同教学目标或教学阶段的需求而进行的设计，是确定教学内容的最关键因素。如果本课的教学重点在于对此诗的细微评析，在此基础上继续深入探究杜诗“沉郁顿挫”风格的具体化例证；然后形成共性认识，作为以后理解杜诗的阅读工具。那么，这样的一节课，当兼具“例文”和“样本”的功能。“例文”的作用，就是使需要掌握理解的知识

6、得以感性的显现。将本来含有无限可能性的诗文，限制在一个特定的侧面、特定的点作为例子，这就是“例文”的实质。对于“样本”，叶圣陶说：“教材的性质等同于样品，熟悉了样品，也就可以理解同类的货色。”这节课，在确定上述教学目标之后，教师往往会把教学过程分解为各个组成部分，然后循序渐进地教授，从而通过杜甫的这一首诗力求达到了解杜甫诗歌风格的目标。教师一般会通过以下几个步骤完成教学目标。步骤1：回顾类似诗歌是怎样理解分析的，确定一种或者几种鉴赏这首诗歌的途径步骤2：把鉴赏诗歌的过程分为几个不同的角度。步骤3：把这个鉴赏的过程按照一定的顺序排好，这样就能得出这一类诗歌鉴赏的一般途径步骤4：设计教授每一个鉴赏

7、步骤的策略，思考如何将整个鉴赏过程衔接起来。步骤5：提供拓展练习，巩固强化课堂上所掌握的思路和技能。 基于此，咏怀古迹（其三）的教学可以简单设计如下（适合教导学生怎样从不同角度赏析诗歌）：【教学过程】 一、导入新课 二、咏怀古迹简介三、初读诗歌，整体感知四、赏析诗歌（一）、再读诗歌，鉴赏情感1、这首诗写的是昭君的怨恨，但是不是一开始就写她的怨恨？（明显不是）写什么？（写景）写的是一幅什么样的画面？2、昭君的确很不幸，但她的不幸究竟是怎样造成的？昭君美艳绝伦，元帝怎舍得让她远嫁匈奴？3、昭君在汉宫尚未跻身宫妃之列，不过是后宫中一位待诏宫女，而嫁到“朔漠”却封阏氏（相当于汉皇后），还有什么不幸和怨

8、恨可言呢？4、昭君的悲剧是由毛延寿造成的吗？5、既然昭君的悲剧是由元帝的昏庸糊涂造成的，她对元帝持何态度？（二）三读诗歌，鉴赏语言1、“环珮空归月夜魂”中的“空”如何理解？2、鉴赏分析“一去紫台连朔漠，独留青冢向黄昏”一句。（三）四读诗歌，鉴赏主旨咏怀古迹（其三）题为咏怀，可只写了昭君的怨恨，并无作者个人情怀的抒发，这是不是与标题“咏怀”二字不符？五、拓展迁移：杜甫咏怀古迹其它四首及杜甫的现实主义诗歌鉴赏。新课标中所说的，“语文应着重培养学生的语文实践能力”，这种能力也一般只能通过课堂教学实现。语文教材里的“用件”大致有语文知识文、引起问题文和提供资料文三个品种。我们认为，越是趋向“用教材教”

9、，就越是需要教材提供大量的资料文。如果是高考之前的复习，将这首诗作为与专题复习相关的资料；这节课的教学目标可以定为：理解咏史诗的特征，进而引入更多例证，结合课上、课后的训练使这个概念丰满、具体。这样的一节课，也可以采用学生合作的课堂形式进行：在教师的主导下，采用民主的方式，让学生决定学习什么和怎样去学。一般分为以下几个步骤。步骤1：教师告知教学目标，激发学生的学习动机；同时以文本形式传达教学内容，不用讲授的形式。步骤2：教师或者学生划分学习小组。步骤3：学生在教师指导下通过小组合作、思维碰撞等完成学习任务。步骤4：教师检测学生已经学习的内容，并对小组成绩和个人努力给予评价。基于此，咏怀古迹（其

10、三）的教学可以简单设计如下（适合高三复习）：【教学过程】 课前准备：1、确定研讨内容（咏史诗）和学习目标（从咏怀古迹（其三）切入，探究赏析咏史诗的一般思路）。2、划分学习小组，为学生提供文本资料，鼓励、支持学生搜集整理资料。一、导入新课二、分析咏怀古迹（其三），导出咏史诗赏析的一般思路。三、学生讨论如下问题：1、归纳咏怀古迹（其三）作为一首怀古诗的明显特征。2、如何赏析杜甫咏怀古迹其他几首？赏析思路如何呈现？ 3、赏析刘禹锡的怀古诗，并展示赏析思路。4、归纳怀古诗的一般特征和解答思路四、各组之间的提问和解答1、请其他组同学赏析一首非杜甫、刘禹锡所作的怀古诗。2、思考、质疑与小组讨论五、分享：学

11、生在一起研究，确保每个人都知道答案。六、教师提问各组任何同学，这个同学向全班说出答案和自己的思路。学生、教师评价。七、巩固（比较鉴赏）：同样是咏叹王昭君，杜甫写了咏怀古迹(其三)，李白则写了王昭君，比较阅读，说说两诗的不同。王昭君李白汉家秦地月，流影照明妃。一上玉关道，天涯去不归。汉月还从东海出，明妃西嫁无来日。燕支长寒雪作花，蛾眉憔悴没胡沙。生乏黄金枉画图，死留青冢使人嗟。从上述分析中，我们得出结论：对教师来说，“教什么”和“怎么教”都是需要慎重考虑的问题。文本放在那里，只有极少数篇目是“定篇”类型，需要教师严谨地讲授；大多数的篇目，需要教师的二次加工，需要教师结合自己的教学进度和教学目标进行裁剪，然后确定为某一节课的教学内容。在新课程下，“教什么”和“怎么教”，对教师来说，处于同等重要的地位，缺一不可。“教什么”体现教师对教材内涵的理解，“怎么教”体现教师的教学技能二者结合，就基本确定了一节课的教学内容。