在略读教学的沃土上荷锄细作

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1、在略读教学的沃土上荷锄细作摘要:随着年级的增长，小学中高年级语文教材中的略读课文占据了半壁江山，但由于应试教育中未将略读课文列入考试范围，所以老师们对略读课文不够关注，不明确具体应该怎样教。作为对略读教学的初探，逐一梳理，力求清楚简明。一、教材地位 半壁江山待月明二、教材处理 删繁就简三秋树三、方法训练 略读精讲皆情意四、一课一得 稻花乡里说丰年五、课堂拓展 何处春江无月明关键词：略读 略读课文 应用笔者从事小学语文教学工作十八年，教坛十八年，弹指一挥间。回想起这些年上过的公开课、研修课、赛教课、录像课等等，印象深刻的，林林总总也能数上十多节。在家乡县城的小圈子里，也算是略有名气的勤勉的语文教

2、师。但回望自己曾上过的这些课，却惊觉发现，皆是精读课文的教学，却没有略读教学的身影。一日读到叶圣陶与朱自清两位先生合著的略读指导举隅，前言部分中写到“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”“如果只注意于精读，而忽略了略读，功夫便只做得一半儿。”看到这里，顿觉后背有汗涔涔之感，原来自己一直是跛足的语文教师，所谓的钻研教材之勤勉也只是徒有虚名而已。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”于是我和我的课题研究一起姗姗来迟，疾步走进略读教学研究的沃土，荷锄而立，奋力补上这迟到的耕耘。一、教材地位 半壁江山待月明我们把人教版课程标准语文实验教科书共十二册教材一一翻阅

3、，发现从二年级下册开始尝试性地安排了4篇略读课文，以体现与中年级的衔接，三年级上册予以正式安排。三年级64篇课文中有16篇略读课文，占总数的25%；四年级64篇课文中有29篇略读课文，占总数的45.3%；五年级56篇课文中有28篇略读课文，占总数的50%；六年级49篇课文中有25篇略读课文，占总数的51%。略读课文所占的比例随着年级的增高而逐渐增加了篇数，到了五六年级则是精读略读五五分成、秋色平分了。在中高年级的语文教学里，略读课文的教学内容逐渐占据了半壁江山。既然略读课文的教学如此重要，为什么多年来鲜有百鸟争鸣的研究氛围呢，这又不得不提到应试教育的消极影响，因为略读课文是不被列入考试范围的，

4、应试教育让教师的教学烙上了功利主义的印记。既然是不用考的课文，那就简单教，让学生随便读读课文，说说大意，或者就干脆不教，自读就好。或者还有一类如我一样“勤勉”的老师，因为对教学有着认真的态度，教材中明明规定是略读的课文，见其文章文质兼美，我们也把它当作精读课文来教，引导学生有感情地读，细细地品味，学习遣词造句等等，我们错误地为自己的敬业沾沾自喜时，但殊不知，这是不能放手的爱，对学生的阅读成长是一种宠溺的阻碍。原来我们不会教略读课文，“总为浮云遮望眼”的我们，是该更多思考与研究，是到“拨开迷雾见月明”的时候了。二、教材处理 删繁就简三秋树崔峦在人教版教材培训会上的讲话指出：略读课文的教学，需整体

5、把握，不宜肢解课文。全国小学语文教学专家沈大安先生认为：略读也就是大略地读，可以叫粗读。体现在教学上，就是不求精细、全面，但求大致理解、大致掌握即可，教学步骤也相对粗放一些。著名特级教师王崧舟指出，略读课的设计应以大板块、大框架的设计为主，避免精读课的线性设计，教学流程不宜过细过精，要给学生留出整块的自主阅读空间。这几位专家的意见是一致的，略读课文在阅读内容上应“不求甚解”，在阅读技能培养上更强调运用。略的是教师的教，不能略的是学生的学。如果说，精读教学体现的是阅读的深度，那么略读教学体现的便是阅读的广度。“走马观花”“囫囵吞枣”未尝不可。相对于精读教学，我们更关注略读教学可以不做什么，生字认

6、识就行，词义大致理解即可，这是全国小语会会长崔峦说的。以默读为主，一般不需要进行有感情朗读的指导，因为有感情朗读在日常阅读过程中并不常用。但如果有特别好的朗读题材，我觉得也可以让学生读一读。比如说，慈母情深这篇课文中有一个分别描写妈妈的慢镜头和快镜头的句子，这样的朗读题材不多见，重点朗读指导一下，也是必要的。一般不做仿写的练习，不作仿写的主要是指结构、篇章、写作手法方面的模仿，但是写写感受和体会还是很有必要的.“删繁就简三秋树，领异标新二月花”，所谓大道至简，真水无香，作为半放手的略读教学，师者应有更加民主、平等的教学意识：“我不会站在你的前面，因为我不想带领你；我也不会站在你的后面，因为我不

7、会跟随你；还是让我站在你的左右吧，让我们携手同行！ ”删繁就简，是一种勇气，更是一种智慧。三、方法训练 略读精讲皆情意语文课程标准指出在第二学段提出有关略读的要求是：“学习略读，粗知文章大意。”“加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。”还可以采用扫读、跳读、猜读等多种粗读形式，从而快速提炼有效信息。新课标要求略读课文内容上做到：粗知大意，增长见识，有所感悟。方法上要求自读自悟为主，目的训练学生略读能力，将精读课文中学到的方法，用到略读课文上，在实践中掌握读书方法。 略读作为一种读书的方法，略读教学是另一种阅读的形式，我们探寻略读教学中精略相辅的方法，整体把握求“略” ，重点感悟

8、求“精”。略读精讲有效整合，皆是语文教学生长的情意。例如：第八册将心比心通过发生在日常生活中的两个小故事，揭示了要想获得别人的关心、帮助，首先自己要去关心、帮助别人的道理。在教学中，我对第一个故事进行略处理，选择第二个故事中母亲对护士说的“不要紧，再来一次”这句话展开精细的教学，具体如下：（1） 母亲是在怎么样的情况下说这句话的？（2） 如果是你，你会怎么说，怎么做？（3） 母亲如此地宽容，你从哪些地方体会到母亲的这种宽容？（4） 练习朗读母亲对护士说的话，读出你的感受。通过引导学生抓课文中的重点词句：“平静的眼神”“轻轻地对护士说”“拉着我的手，平静地对护士说”等等来体会母亲的宽容，抓住“感

9、悟点”进行情感提升和语言文字训练，体现了“点”的深理解、细品味，使略读教学不泛读化，从而深入理解“将心比心”的含义。在景阳冈一课的教学中，可以出示武松“三闪”的语段，指名朗读，学生共同评议，再由教师朗读，让学生想象，从这“三闪”中你看到了怎样的武松？让武松的形象在重点词语的评析中丰满具象。精读教学是学生阅读能力的训练场，略读教学更是学生阅读能力的应用场，是孩子们施展拳脚之地，只要我们在教学中略其所略，精其所精，放弃更多墨守成规的预设，留给学生更多的时间与空间，让学生潜心会文，在实践中学语文、用语文，学生学习语文“不待扬鞭自奋蹄，驰骋千里何足奇”的理想境界便不再仅是梦想了。四、一课一得 稻花乡里

10、说丰年在人教版课程标准语文实验教科书中，大量精挑细选的略读课文文美情深，引人深思，充分体现了人教版教材“教是为了不教”的教学理念。在每一课的教学中，都有大量的知识点与感悟点。但一般来说，略读课文的教学仅有一课时，钱正权老师指出：“要把握方法上的粗放，不能求深求全，抓住一点，一课一得就可以。”至于抓哪一点，不妨看“阅读提示”。叶圣陶先生在略读指导举隅中指出：“略读教学是提纲挈领，怡然自得。”我们的教材在每一篇略读课文前都有一段承上启下的提示语，这些提示语，首先是给学生看的，意在燃起学生学习的兴趣，引导学生关注课文与课文之间的前后联系，还教给学生一定的学习方法，鼓励学生自主学习。同时，这些提示语也

11、是给老师看的，启发教师从文本和学生两个角度出发，我们在阅读这些提示语时，可以且思考且求新，既有明确的目标，又不受其禁锢，在取舍之间提炼自己的“一课一得”。 笔者对三至六年级各册的略读课文做了一番钻研之后发现，我们基本可以把略读课文归为四类：语言含义深刻，需要细细品读的归为品读感悟型；语言优美，适合学生积累的归为语言积累型；写作特色明显，适合读写结合训练的归为读写结合型；语言浅显，学生通过自主阅读能够读懂的归为独立阅读型。 品读感悟型的教学，侧重感悟能力的培养，学生在充分自读的基础上，写好批注。教师应以批注为抓手，引导学生写感悟，说感悟，提高学生感悟语言的能力。如三年级下册妈妈的账单，教学时，我

12、抓住两份账单的对比，引出对妈妈的账单的感悟。让学生反复读这份账单，把自己的发现、感受写在空白处。再引导学生交流批注内容，从不同角度说说自己的感受，培养了学生感悟语言的能力。语言积累型的教学，侧重语言欣赏和语言积累，以赏读为抓手，以比赛的方式引导学生读读写写，记记背背，积累文本中的精美语言。如七月的天山牧场之国等，词汇丰富，语言优美，是学生积累的好材料。读写结合型的教学，侧重练笔能力的培养，以读写结合为抓手，比如白公鹅的重点教学部分，抓住白公鹅的特点引导学生仿段式，仿语言，从而提高习作能力。独立阅读型的教学，重于学生质疑解疑能力的培养。像幸福是什么渔夫的故事等，都是指导学生运用精读课上习得方法自

13、己学会解惑、学会阅读的教材。一课一得，尽在舍得之间。正如“弱水三千，只取一瓢”，只求饮得畅快，饮出蕴藏于水中之甘甜;正如那丰硕的秋天，仅是稻花的醇香，便能从中嗅出秋的情趣和滋味。这就是智者的境界。五、课堂拓展 何处春江无月明略读课文一般都编排在本单元的最后，这样编排的目的除了发挥它的巩固迁移功能，还发挥着它的拓展延伸功能，最终实现向课外完全独立阅读的过渡。恰如其分的拓展，不仅体现了阅读的广度，更能提升文学的内涵，从而让热爱祖国语言文字的慧根在学生心中恣意地长成。拓展语言文字的训练，时机无处不在。特级教师虞大明在刷子李的教学中，巧妙进行课前拓展。上课前，虞老师出示绕口令：俗世奇人诉说俗世不俗之人

14、！接着让学生上台来表演绕口令，一位姓张的同学一口气流畅地说了六遍，虞老师便表扬他是“绕口令张”，同时揭示课题刷子李选自冯骥才所写的俗世奇人，不露痕迹的拓展，充分调动了学生的阅读期待。同样是虞大明老师略读课上的课堂拓展，更有不同的表现形式。在金钱的魔力教学中，为了帮助理解托德刻薄、见钱眼开的笑，虞老师出示了“刘姥姥进大观园”时红楼姐妹的开怀之笑和我的父亲母亲中小菊那灿烂之笑的文字片段。在对比之下，让学生感悟托德的虚伪形象。在这个难点的突破上，方法极简，但学生的收获是颇丰的！在我们自己的略读课堂上，经常会用到课将结束时进行拓展的方法，以此丰富学生的阅读体验。我在妈妈的账单教学结束后，推荐学生阅读校

15、园文学试一试母爱有多深;在小木偶的故事教学结束后，推荐阅读长篇童话木偶奇遇记;在学会看病教学结束后，向五年级的学生推荐同是毕淑敏的文学作品话说孩子，相信高年级的孩子能与文中毕淑敏的殷殷慈母之心达到心灵的契合。课堂的拓展，从积累到感悟，从会读到会用，从读一篇文到读整本书，“世事洞明皆学问，人情练达即文章”，得法而拓展，树立大语文教学观，略读教学将会呈现出“何处春江无月明”的风光无限。略读教学是一方散发着芬芳书香的沃土，我愿“带月荷锄归”，回到语文教学的本真，为坚守“教是为了不教”的美好教育信仰，以板块式推进，勤耕耘，细劳作，“心中若有桃花源，何处不是水云间”， 以风的执念求索，以莲的姿态恬淡，略读教学的土地上将会“下自成蹊”，桃李香甜。【参考文献】1叶圣陶 朱自清略读指导举隅 中华书局2义务教育语文课程标准 中华人民共和国教育部制定 2011年版3沈大安精读与略读4虞大明略读课文教学将孩子渡向独立阅读的彼岸