《一年级上册九加几前置作业设计》由会员分享，可在线阅读，更多相关《一年级上册九加几前置作业设计（6页珍藏版）》请在装配图网上搜索。
1、一、设计意图：本课是一年级人教版上册第八单元9加几，大多数学生都已经会用“点数”和“接着数”等方法计算20以内的加法。但是对于“凑十法”未必清楚。为了让学生 想到凑十法，我有意在前置性作业中设计了两个习题，作为 铺垫，练习1和练习2,1、填空2、动脑筋想一想。9+ () =109+1+3=9+1+6=9+1+5=9+1+4=9+1+7=这样学生在做第三个环节的时候，基础好的学生就会想到凑 十法，但是在解决一共有多少根小棒的时候，学生会围绕这 一问题有多种方法：例如点数，一根一根数由结果：“1, 2, 3,，12, 一共有12根”；接着数，左边有 9根， 从9起接着数，数由结果：“9、10、11
2、、12、一共有12根”； 也会有少数想到“凑十法”，左边有9根，“拿过1根凑成10, 10+2得12”。在第三个环节中我设计你打算怎么算， 允许学生用不同的算法进行计算。但是凑十法毕竟是新知识， 大多数同学是很难想到的，所以我安排了第4个环节这种方法你明白吗，其实就是对学生的一种提示，学生看了提示定 会想到凑十法。学生会按着我的提示完成第四个环节。接着趁热打铁，紧跟就说我明白了：9加（1 ）等于10, 3能分成（1 ）和（），10加（）就等于（），其实就是对凑十法的一种整理，可能会有少数同学还是理解 不了，在下边可以提由自己的疑惑，和不解，这样即使基础 差的同学也会把自己不明白的问题，归纳概括
3、由来，等待明 天大家帮你解决。你想到的方法你认为哪个最好呢，就是让 学生比较分析。哪一种更快捷方便。经过学生在第四个环节 的分析总结，对凑十法有了初步的了解，接着我安排了第五 个环节9+7=?试着让学生学以致用。最后安排了第6个环节， 我会了。如果学生经过自己的努力，或者家长的帮助完成了 这六个环节，这节课的重难点也就突破了。二、实施过程：（一）、布置前置性学习单：1、填空10+2=10+3=10+4=10+5=2、动脑筋想一想。9+ （） =109+1+3=9+1+6=9+1+5=9+1+4=9+1+7=3、9+3= ? 想一想，你打算怎么算呢？4、这种方法你明白吗？明白你就把算式补充完整，
4、我明白了： 9加（1 ）等于10,3能分成（1 ）和（），10加（）就等于（）你有不明白的地方吗？还有什么问题？5、试试看：6、.我会了。9+79+口 + 口 = 口，所以 9+7=09+49+口 + 口 = 口，所以 9+3=09+99+2（二）集体汇报1、2小题。（三）带着自己的收获和问题小组交流。小组交流3、4、5题，说说自己的收获和留下的问题。（四）集体交流，小组汇报。以小组为单位汇报。把自己组的收获，和不解，进行交流。同时也让别的组向这个组提由质疑和问题。（五）教师归纳，课堂小结（六）练习。6题，书上习题处理。三、教学反思：9加几是20以内进位加法的第一课。它是在学生学习了 11-2
5、0各数的认识及10加几的基础上进行教学的。学生掌 握好本节知识，可以为以后进一步学习20以内的进位加法奠定良好的基础。其实我在设计前置性作业的时候基本上也 是按传统的9加几设计的，在铺垫时用了以下三个层次：一 个数分成1和几，生了几道10加几让学生算一算，在上课 的时候顺便问一问为什么算的这么快，因为刚刚学完，学生 说的很好。接着又生了几道 9加1再加一个数学生回答的也 很好，这为后面的学习做好了铺垫。由于学生进行前置学习，使每个孩子带着有准备的头脑进入 课堂、进行学习，使课内的学习更具深入，课内的交流更具 宽泛。我认为这次我设计的前置性作业比较成功。孩子学的 比较轻松，我教的也比较轻松。1、
6、设计了前置性作业，通过知识的迁移使学生在不知不觉 中学会了新知识。由于设计的这六个环节学生在家已经完成了，按照这些环节 一步步进行，上课的时候很顺利。学生在进行第三个环节的 时候，我先让小组讨论，把自己的所得和不解先进行一下交 流，然后再集体讨论汇报，有的说“一个一个数的方法，知 道9+3=12。有的说：“从9往后接着数”，不管哪一种方 法我都没有反对。这样开放了学生的思维， 提倡算法多样化, 只要是学生自己动脑想由来的方法，就是好方法。当学生说 由利用凑十法的时候，我问了一句这种方法还有谁想到了， 大多数同学都举起了手，那么没有举手的同学就是没有想到， 那么通过别人的讲解你明白了吗。因此，凡
7、是孩子们能独立 思考、自主探索、合作交流的，我决不包办代替，做到让孩 子们多思考、多动手、多实践，提高他们的参与程度，最大 限度地拓宽他们的思维，使课堂教学充满生机与活力。在交 流过程中，提倡学生运用不同的方法计算，体现算法多样化 思想，使每个学生都获得成功体验。此时，我没有比较算法的优劣，只是在演示和板书时对其中“凑十”法进行了不露痕迹的关注。最后让学生比较，哪一种方法好，好在哪里? 让学生在说的过程中知道了用凑十法比较简单，为后面的学习”8.7.6力口几”做好了铺垫。而且实践证明了孩子们确实 确实学的比较好。2、前置性作业使课堂更高效，学生的交流更充分。以前的课堂很沉闷，让学生小组讨论，学
8、生不知道讨论什么， 特别是一年级的学生，小组讨论更是没有目的性，干什么的 都有，自制力差，但是由于在家完成了这次的前置性作业， 上课的时候，我让小组讨论，学生马上就热烈的讨论开了， 组长一声令下，大家都争先恐后的把自己的收获和明白的知 识，向大家汇报，也有的同学把自己在家不明白的问题提由来，问其他的学生，小组内都是交流的声音，而且争的是面 红耳赤，最后让小组汇报的时候，大家都争先恐后，上来汇报的组把自己的所得一一汇报，记得当时有一个同学这样汇 报的，其中有一个组向他们提由质疑，3不能写在前面，1要写在前面，当时我马上追问了一下，到底谁说的对呢，同 学们就开始争论开了，记得有一个孩子是这样说的，“因为9要和1才能凑十所以前面要写 1，我又追问了一下， 谁和他的想法一样，当时有一多半的同学都举起了手，当时 我送了他们一个大大的粘贴，其实说明在家大部分学生就已 经把这节课的重难点突破了，学生在汇报完毕的时候，问了 一句，你们对我们的组评价一下吧， 其他的组纷纷给与评价， 有的说优点，有的说缺点，最后这个组高高兴兴的回去了， 因为他们和大家真的是充分的交流了，交流了自己的所得， 同时同学们也纠正了他们的错误，所以他们满载而归。我要 说这节课的前置性作业使我的课堂高效，也使我的学生交流 的更充分。这节课即顺利，又轻松，我轻松，孩子们也轻松。 我认为这是它的成功之处。
一年级上册九加几前置作业设计
