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1、浅谈初中数学分层教学的策略在初中数学中， 不同学生基础不同， 以常规方法实施教学没有充分的考虑学生的个体差异，不能对不同层次的需求进行满足， 不利于学生积极性的提高。 本文主要分析了分层教学在初中数学中应用的策略。1. 实施原则初中数学分层教学方法使用的一项重要原则是因材施教。 在教学中以这一原则来进行教学方式的调整， 充分的尊重不同学生间的个体差异， 以学生实际为依据对教学目标和任务进行调整，提高目标与任务的有效性，符合现实，将不同个体的特性激发出来，挖掘其潜能。初中数学教学中为教而学是很好的方法，而方法的正确能够促进效率的提高。除了因材施教外，还应坚持循序渐进。以实际情况为依据，以不同的角
2、度出发，先容易后困难来安排课程，帮助学生将基础打好，渐渐的能够独立自主的学习。多给予学生鼓励，以师生互动、生生互动推动教学相长，提升教学质量。2. 策略2.1 学生的分层分层教学首先要对学生进行分层，分层需注意两点，一是符合实际，不可出现偏离，二是符合情理，对学生的自主性进行保护，不可使学生自尊心受伤。因此，应坚持隐蔽性、动态性、多元性来对学生进行分层。隐蔽性指的是，教师虽清楚的知道学生具体的分层情况，却不以此来评价学生，标记学生，不将分层结果公开，只是心里有数。因为实施分层教学的目的并不是为了评价学生的学习成绩，也不是为了测验学生的能力，促进学生的发展才是根本的目的， 因此在实施分层教学时需
3、对学生的自尊心进行保护，避免分层教学的实施增加了学生心理上的负担，所以需有隐蔽性。动态性指的是，分层的结果并不是固定不变的，需有阶段性的调整， 而调整的依据则为学生的发展状况与学习情况，有上有下，有进有出， 始终以最佳的发展环境提供给学生，推动其进步。 多元性指的是多元化的实施分层，将学生的学习情感、学习态度、认知风格、 学习水平等各项因素充分考虑，既要考虑智力因素也要考虑非智力因素。有效教学的实施需要以对学生的充分了解与研究作为基础，判断学生的可能性水平，对上一学习阶段与新学习阶段中学生的智力因素以及非智力因素进行分析，对学生的层次进行确定。分层教学通常将学生分为三层，高、中、低分别以英文字
4、母A、B、C来表示，分层由教师自主掌握，隐蔽不公开，学生并不知情。优等生分为A， A 层学生基础扎实，学习习惯良好，学习兴趣较高， 有较强的接受能力与反应能力，通过自学能够完成大部分的学习任务，只有一些难点知识需要寻求帮助。中等生分为B 层， B 层学生成绩不稳定或是一般，有学习数学的兴趣， 一些是聪明但努力不足，一些是刻苦认真却没有用对方法，一些学生能够通过自学完成学习任务，一些学生则需要寻求帮助。学困生为C 层， C 层学生基础知识较差，成绩靠后，没有形成良好的学习习惯，知识接受较慢，不善思考，在智力活动方面比较消极。分层教学目的是提高与发展，而分层是实现这一目的手段。2.2 目标的分层在
5、完成对学生的分层之后也应进行教学目标的调整，以学生层次的不同来进行教学目标的设置，贯彻因材施教原则。A 层学生，以对教学内容的充分理解为基本目标，鼓励其对所学的内容进行归纳与概括，将知识的掌握在广度与深度方面进行拓宽，对其运用数学知识的综合能力与灵活程度进行培养，确保A 层学生对数学学习的浓厚兴趣得以保持与拓宽。B 层学生， 以对教学内容的理解作为基本的目标，要求学生能够达到教学基本要求，能够将所学的知识陈述，巩固其数学能力，并适当的进行提高与加强。C 层学生，以理解教学内容为目标，能够掌握教材中的基本概念和基础知识，能够解决基本的问题， 促进其成绩的逐渐提高，达到合格，养成良好的学习习惯，具
6、备基本数学学习的能力。教学目标的分层依据为教学大纲，并以学生的认识能力、教材知识结构为基础，对不同的教学目的进行合理的设置，在教学过程中良好的将之贯彻。如在求根公式的教学中，对一元二次方程能够以求根公式进行解决设置为基本目标。再根据不同的层次进行不同目标的设置，对求根公式能够正确的推导并熟练运用为A 层学生的目标； 了解其推导的过程并能够应用为 B 层学生的目标；了解其推导过程并熟记为C层学生的目标。2.3 分层实施教学实现教学目标的关键是有效的课堂教学，因学生基础不同教学方法也有所不同，需注意以下四点内容。 方法上的指导，对于基础较差的学生，应指导其进行模仿性学习，以简单模仿为基础，学会举三
7、反一，逐渐的掌握其中的规律；对于基础中等的学生，主要是再现学习，以强化巩固的方式将基本技能、基本理论、基础知识夯实；对于基础好的学生，主要是进行创造性学习， 通过发散思维和举一反三实现能力的培养与智力的开发，质疑解惑。 对教学速度进行把握， 通过大容量的练习与提问训练巩固学生的基础知识与基本概念，低速处理；在补差与提优方面应快速处理，保证基础知识的充分讲解。在知识点的落实方面，注意梯度并将坡度放缓。 对于基础较差的学生，主要进行单一知识点的落实，贯彻最基本的课程要求即可； 对于基础较好的学生，则需分析知识点存在的内在联系，从纵向与横向多方向分析， 帮助其形成完整的结构。区别处理例题配备，在差生
8、的例题配备中应就题论题，将课程要求落实， 一题一解； 在优生的例题配备中应一题多解，从不同的角度去引导学生对问题进行解决。 总而言之， 需针对学生层次的不同调整教学的方法。分层教学中一项重要的原则是将更多的机会向C 层与 B 层学生提供，在设计环节，教师应明确目的指向和对象指向，即问题所针对的学生群体以及让这一层次学生回答问题的意义所在。以学生的共同需求为基础，并对不同的个体差异进行兼顾，既面向全体又因材施教，既分也合。2.4 分层进行评价分层教学中应注重对学生多方面潜能进行挖掘与发展，而不只是关注其成绩，以了解其需求为前提， 实施多元评价帮助学生建立信心，对于学生的点滴进步都应予以肯定。如应从不同角度， 以过程评价为主评价C 层学生，使学生的发展个性化、全面化。 激励是评价的重点，分层教学中不同层次的起点不同，不能以统一的标准去评价全体学生。
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