用列举法求概率（第3课时）

《用列举法求概率（第3课时）》由会员分享，可在线阅读，更多相关《用列举法求概率（第3课时）（10页珍藏版）》请在装配图网上搜索。

1、25.2 用列举法求概率（第3课时）教学任务分析教学目标知识技能1使学生在具体情境中了解概率的意义，能够运用列举法（包括列表、画树形图）计算简单事件发生的概率，并阐明理由2使学生能够从实际需要出发判断何时选用列表法或画树形图法求概率更方便 数学思考通过对“应用一般的列举法求概率”与“应用列表法、树形图法求概率”这两种不同方法的比较和探究，进一步发展学生抽象概括的能力解决问题1通过观察列举法的结果是否重复和遗漏，总结列举不重复不遗漏的方法，培养学生观察、归纳、分析问题的能力2通过应用列表法或画树形图法解决实际问题，提高学生运用知识技能解决问题的能力，发展应用意识情感态度引导学生对问题及问题的解法

2、观察、质疑，激发学生的好奇心和求知欲，使学生在运用数学知识解决问题的活动中获得成功的体验，建立学习的自信心重点能够运用列表法和树形图法计算简单事件发生的概率，并阐明理由难点判断何时选用列表法或画树形图法求概率更方便教学流程安排 活动流程图活动内容和目的活动1 回顾上节用列举法求概率的基础知识活动2 用列举法解决一个简单的概率问题活动3 通过解决问题学习列表法求概率活动4 通过解决问题学习画树形图法求概率活动5 用列表法和树形图法各解决一个练习题活动6 小结与作业帮助学生回忆上节课所学的知识，为本节课的学习准备好知识基础使学生进一步在具体情境中了解概率的意义，能阐明运用列举法计算简单事件发生的概

3、率的理由，为本节课探索列表法和树形图法求概率奠定基础通过对例5的讨论研究，学习列表法求概率通过对例6的讨论研究，学习画树形图法求概率通过两个练习，巩固并比较、总结两种方法回顾本节知识和解决问题的方法，巩固、提高、提高、发展教学过程设计问题与情境师生行为设计意图活动1问题（1）具有何种特点的试验称为古典概型？（2）对于古典概型的试验，如何求事件的概率？学生回答：（1）一次试验中，可能出现的结果有限多个；各种结果发生的可能性相等 具有以上特点的试验称为古典概型（2）对于古典概型的试验，我们可以从事件所包含的各种可能的结果在全部可能的试验结果中所占的比分析出事件的概率一般地，如果在一次试验中，有种可

4、能的结果，并且它们发生的可能性都相等，事件A包含其中的种结果，那么事件A发生的概率为通过问答的方式，帮助学生回忆上节课所学的知识，为本节课的学习准备好知识基础活动2问题掷一个普通的正方形骰子，求： （1）“点数为1”的概率； （2）“点数为1或3”的概率； （3）“点数为偶数”的概率； （4）“点数大于2”的概率学生思考后解答：掷一个骰子时，向上一面的点数可能为1，2，3，4，5，6，共6种这些点数出现的可能性相等 （1）P（点数为1）； （2）P（点数为1或3）； （3）点数为偶数有3种可能，即点数为2，4，6，P（点数为偶数）； （4）点数大于2有4种可能，即点数为3，4，5，6，P（点数

5、大于2）通过简单的回顾练习，使学生进一步在具体情境中了解概率的意义，能阐明运用列举法计算简单事件发生的概率的理由，为本节课探索列表法和树形图法求概率奠定基础活动3问题1例5 同时掷两个质地均匀的骰子，计算下列事件的概率： （1）两个骰子的点数相同； （2）两个骰子点数的和是9； （3）至少有一个骰子的点数为2问题2列举时如何才能尽量避免重复和遗漏？问题3重新用列表法解决上题问题4如果把例5中的“同时掷两个骰子”改为“把一个骰子掷两次”，所得到的结果有变化吗？学生思考，解答、发言由于本题用列举法求解，所列内容较多，教师应组织学生重点观察解答中列举的内容有无遗漏、有无重复教师组织学生讨论学生经过讨

6、论发言，最后由教师总结分析：当一次试验要涉及两个因素（例如掷两个骰子），并且可能出现的结果数目较多时，为不重不漏地列出所有可能的结果，通常采用列表法我们不妨把两个骰子分别记为第1个和第2个，这样就可以用下面的方形表格列举出所有可能出现的结果教师结合附表一，指导学生体会列表法对列举所有可能的结果所起的作用，总结并解答解：由上表可以看出，同时投掷两个骰子，可能出现的结果有36个，它们出现的可能性相等（1）满足两个骰子点数相同（记为事件A）的结果有6个（表中的红色部分），即（1，1），（2，2），（3，3），（4，4），（5，5），（6，6），所以；（2）满足两个骰子点数和为9（记为事件B）的结果有

7、4个（表中的阴影部分），即（3，6），（4，5），（5，4），（6，3），所以；（3）满足至少有一个骰子的点数为2（记为事件C）的结果有11个（表中蓝色方框部分），所以教师提问学生思考、回答通过对较为复杂的概率问题的探索，体会一般的列举法在较为复杂问题中的不利一面，激发学生找到新解法的学习欲望通过学生自主探求列表法，使学生对何时应用列表法，如何应用列表法有更深的理解指导学生如何规范应用列表法解决概率问题使学生在不同的情境下体会列表法的特点活动4问题1例6 甲口袋中装有2个相同的小球，它们分别写有字母A和B；乙口袋中装有3个相同的小球，它们分别写有字母C、D和E；丙口袋中装有2个相同的小球，它们

8、分别写有字母H和I从3个口袋中各随机地取出1个小球 （1）取出的3个小球上恰好有1个、2个和3个元音字母的概率分别是多少？ （2）取出的3个小球上全是辅音字母的概率是多少？（本题中，A、E、I是元音字母，B、C、D、H是辅音字母）问题2总结何种概率问题适合用树形图法解决教师组织学生分析本问题应用列举法和列表法的可行性教师介绍树形图法：当一次试验要涉及3个或更多的因素（例如从3个口袋中取球）时，列方形表就不方便了，为不重不漏地列出所有可能的结果，通常采用树形图解：根据题意，我们可以画出如附图一的“树形图”：从树形图可以看出，所有可能出现的结果共有12个，见附表二这些结果出现的可能性相等（1）只有

9、一个元音字母的结果（红色）有5个，即ACH，ADH，BCI，BDI，BEH，所以（一个元音）；有两个元音字母的结果（绿色）有4个，即ACI，ADI，AEH，BEI，所以（两个元音）；全部为元音字母的结果（蓝色）只有1个，即AEI，所以（三个元音）（2）全是辅音字母的结果共有2个：BCH，BDH，所以（三个辅音）用树形图列举出的结果看起来一目了然，当事件要经过多次步骤（三步以上）完成时，用这种“树形图”的方法求事件的概率很有效通过对本题可能解法的分析，激发学生学习新方法的学习欲望通过示范树形图解法，加深学生对此种解法的理解，使学生初步掌握用树形图法解决概率问题的技能加深学生对树形图解法的理解活动

10、5想一想，什么时候使用“列表法”方便，什么时候使用“树形图法”方便？练习1在6张卡片上分别写有16的整数随机地抽取一张后放回，再随机地抽取一张那么第二次取出的数字能够整除第一次取出的数字的概率是多少？练习2经过某十字路口的汽车，它可能继续直行，也可能向左转或向右转，如果这三种可能性大小相同，三辆汽车经过这个十字路口，求下列事件的概率： （1）三辆车全部继续直行； （2）两辆车向右转，一辆车向左转； （3）至少有两辆车向左转学生思考，解决练习1由附表三可以看出，可能出现的结果有36个，它们出现的可能性相等满足条件（记为事件A）的结果有14个（表中的阴影部分），即（1，1），（1，2），（1，3）

11、，（1，4），（1，5），（1，6），（2，2），（2，4），（2，6），（3，3），（3，6），（4，4），（5，5），（6，6），所以学生思考，解决练习2由附图二可以看出，可能出现的结果有27个，它们出现的可能性相等（1）三辆车全部继续直行的结果只有一个，见红色框，（三辆车全部继续直行）； （2）两辆车向右转，一辆车向左转结果有3个，见蓝色框，（两辆车向右转，一辆车向左转）； （3）至少有两辆车向左转，结果有7个，见绿色框，（至少有两辆车向左转）巩固学生对列表法和树形图法的理解和认识使学生能够从实际需要出发判断何时选用列表法或画树形图法求概率更方便，巩固学生使用列表法和树形图法求概率的技能

12、活动6小结与作业：这节课我们学习了哪些内容，有什么收获？教科书155页习题252第4至6题学生自己总结发言，不足之处由其他学生补充完善，教师重点关注不同层次的学生对本节知识的理解、掌握程度学生独立完成，教师批改总结提炼对列举法中的列表法和树形图法的认识了解教学效果，及时调整教学附表一第2个6（1，6）（2，6）（3，6）（4，6）（5，6）（6，6）5（1，5）（2，5）（3，5）（4，5）（5，5）（6，5）4（1，4）（2，4）（3，4）（4，4）（5，4）（6，4）3（1，3）（2，3）（3，3）（4，3）（5，3）（6，3）2（1，2）（2，2）（3，2）（4，2）（5，2）（6，2）

13、1（1，1）（2，1）（3，1）（4，1）（5，1）（6，1）123456第1个附图一附表二AAAAAABBBBBBCCDDEECCDDEEHIHIHIHIHIHI附表三第2次6（1，6）（2，6）（3，6）（4，6）（5，6）（6，6）5（1，5）（2，5）（3，5）（4，5）（5，5）（6，5）4（1，4）（2，4）（3，4）（4，4）（5，4）（6，4）3（1，3）（2，3）（3，3）（4，3）（5，3）（6，3）2（1，2）（2，2）（3，2）（4，2）（5，2）（6，2）1（1，1）（2，1）（3，1）（4，1）（5，1）（6，1）123456第1次附图二教学设计说明本节内容是第二十五章第二节“用列举法求概率” 的第3课时，主要介绍用列表法和树形图法求概率从上节课所学用列举法求概率出发，以探寻快捷准确的新方法为目标，以两个实际问题为载体，通过学生动手解决问题、观察、分析、评价解题方法获得新知本节课设计了6个教学活动，难易程度由浅入深，层层递进，解决问题以学生为主，发挥学生的集体智慧，教师从中指导、总结，示范在教学过程中，强调学生形成积极主动的学习态度，关注学生的学习兴趣和体验，充分体现“数学教学主要是数学活动的教学”这一教育思想10