浅谈提高小学数学成绩的教学策略

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1、浅谈提高小学数学成绩的教学策略 教学质量是教育的生命，它是教育教学工作永恒的主题。如何有效地搞好小学数学教学，提高教学的效率与质量，从而有效地促进全体学生的全面发展，是所有数学教师关注和追求的目标。怎样才能大面积地提高班级数学成绩呢？本人结合教学实际，谈谈自己的几点做法。 一、把握课堂，提高课堂教学的有效性。 课堂是教学的主阵地，提高课堂教学效率将有力地提升教学成绩，那么怎样抓好课堂教学呢？ 1、课堂深入浅出，力求教学的趣味性，吸引学生人人参与。数学知识多是抽象的，学生往往因其难以理解而无法掌握，更无法运用。教师应联系学生的生活实际，用具体、通俗的生活事例来帮助学生理解数学知识，深入浅出，让数

2、学知识变得好懂、易懂，能被学生理解和接受。打比方就不失为一个好方法。记得在四年级上册第五单元除数是两位数的除法教学时，遇到了这样一类计算题：被除数是末尾有0的多位数，除数是非整十数的两位数，在列竖式计算时，会出现两种情况：一是除到被除数O前面的数时有余数，要把O落下来，和前面的余数合在一起继续除；另一种是除到被除数O前面时已经没有余数，O就不需要落下来，直接在商的末尾商O。开始我也反反复复强调什么时候要移O，什么时候不移O，但总是有些学生分不清，不需要将O移下来时他移了（虽然说也可以移下来，但往往竖式又出现书写错误）；需要将O移下来时他偏不移，没有除完就不除了，导致计算错误。怎么办？我想了想，

3、换了一种说法：被除数除数，我们可以把它比作是一场被除数和除数之间的战争，被除数O前面的数以及后面的O都是被除数这一方的士兵。我们先派被除数O前面的数去和除数战斗，当除到O前面的一位时还有余数，说明战斗还未结束，被除数还有士兵在战场上，它无法取胜（因为余数要比除数小，它的力量不如除数大），那么余数所在数位后面的O必须赶去增援，和前面的余数一起继续并肩战斗，也就是说这时候你就要将被除数末尾的O落下来继续除；如果除到被除数O前面的一位时刚好除完，没有余数，意味着这场战斗已经结束，被除数后面的O就没有必要再上战场了。可以得胜回朝了，被除数剩余的兵（即剩余的O）一定记得带回去。怎么带？让O坐在商的后面。

4、这时候O就不需要落下来，在商的末尾直接商O。这样说了以后，学生一下就明白了，作题效果好多了，出错的情况后来就很少了，看来学生很乐于用这种方式去理解数学知识。因为这比干巴巴的反复说教要形象、生动，学生容易理解。一节课40分钟，学生坐不住、听不进的情况很常见，教师要注意加强课堂教学的趣味性，活跃课堂气氛，激发学生学习的积极性，吸引学生人人参与。数学知识是严谨的，但学习知识的过程却可以轻松而富有情趣。 2、加强归纳总结，注意知识要点的提炼和浓缩。数学知识是繁杂的，教师一定要去芜存真，化繁为简，要把握数学的本质，力求少讲、精讲，要注意知识梳理，加强归纳总结，特别是要注意对知识要点进行提炼和浓缩，帮助学

5、生准确掌握知识内涵及算法要领，构建脉络清晰的知识体系。在教学中，我经常将知识点及解题方法以歌诀、短句的形式出现，帮助学生记忆、理解。如“名数改写”这一内容，几乎每学期都有，是学生必须要掌握的。我就将名数改写的方法编成了这样的短句：名数改写四步走，看方向、定算法、想进率、算得数。看方向，是指看清楚是由高级名数化成低级名数，还是低级名数聚成高级名数，方向不可弄反了，否则就会背道而驰，南辕北辙；定算法，高级到低级，化，用乘法，低级到高级，聚，用除法。第三步就是回忆、推算两个单位的进率；第四步通过计算算出得数。每次遇到名数改写，我都用这四步法一步一步地引导、训练、强化，学生掌握的效果很好。再如画垂线时

6、，有些学生总是不得要领，特别是忘记标上直角符号，我就让学生记住八个字：一合，二移，三画，四标（解释略）。同样：画平行线就变成一合，二靠，三移，四画（解释略），学习小数乘法后总结计算方法时有很长一段话，就可以简短地归纳为：一算，二看，三数，四点，五划零（解释略）这些歌诀、短句意思简洁明了，知识要点高度概括浓缩，它减少了学生的记忆量，帮助他们准确把握数学知识本质，形成清晰的知识表象，从而能熟练而准确地运用。 3、加强思维训练，注重一题多解，力求算法多样。在平时教学中，经常会碰到有的题有多种解题途径。只要能用多种方法解的，我都注意启发学生思考，要求学生用不同的方法来解，并且加以辨析、对比，理清不同算

7、法之间的区别和联系，发展学生的思维，拓宽解题思路。我常常告诫学生：我们要开创“条条大路通罗马”的坦途，尽量避开“自古华山一条道”的险境。否则一旦条件有变，就会陷入“吊死在一棵树上”的绝境。在去年上半年全县调考时，我们四年级的试卷上就有这样一道应用题：“3千克胡萝卜4元5角，500克西红柿8角，1千克西红柿比1千克胡萝卜贵多少元？”学生做这道题遇到了很大困难，一是解题步骤相当繁琐，一共七步；更主要的是学生没有学习小数除法（这是五年级的内容），而解题过程中列出的算式就有小数除法，这样就出现了列出了算式不会计算的问题。3千克胡萝卜4元5角，如果将4元5角化成4.5元，4.5元3不会算，但可以将4元5

8、角化成45角，根据“总价数量单价”这一数量关系还是可以求出胡萝卜的单价，45315（角）；但求西红柿的单价再运用这一方法时就行不通了，500克0.5千克,80.5，学生没有学习小数除法，不会算，做到这里卡住了，在这里想过来想过去，还是做不出来，时间又很快溜走了。（考后，我们调查发现，试卷没有做完的学生每班都有一二十个，因为时间本身就短，60分钟，满满的4版题，题量大，题目难，在这道题上耽搁太久，后面的题肯定没时间完成）。考试全部结束后，我在班上收集了答题情况，发现这道题我们班做出正确答案的竞然有近三十个学生，这完全出乎我的意料，我开始还担心会全军覆没。询问学生，发现他们是这样解的：在求西红柿每

9、千克的单价时，学生发现“总价数量单价”这一常规解法此路不通时，转而采用了另一种解法倍比法，即500克西红柿8角钱，1000克是500克的2倍，那么1000克西红柿的价钱就是500克西红柿的2倍（因为西红柿的单价是不变的）。500克西红柿8角钱，那1000克西红柿就是16角钱，这样就求出了每千克西红柿的单价，再用16151（角）0.1（元），这样就将这道难题解答出来了。而倍比法在教材里并没有明确提到，仅仅在“三位数乘两位数”这一章里面“积的变化规律”一节后有一道可用这种方法解的练习题（举例略），在这里讲解之后，在后来的学习中只要遇到这样的题型，我都要求学生用多种方法解答，其中就包括倍比法，这也为

10、今后高年级学习用比例解题奠定了基础。这道题有近40%的学生能顺利地解出来，就是得益于平时算法多样化的训练。它的意义是不仅这道题没有失分，同时也为后面的解题赢得了时间，因此整个班级取得了较高的优秀率和人平分。上面提到的是我在提高课堂教学有效性时所作的工作，除此之外，我还注意了从以下几点进行突破： 二、加强计算教学，提高计算的正确率。数学教师都非常清楚，学生计算的正确率一直是影响学生成绩的主要问题。计算是学习数学的基石，只有熟练地掌握了计算，才能踏上通往数学宝塔的台阶。在小学数学试题中，涉及到计算的内容，占到一份试卷内容的80%以上，几乎所有的题都要算，包括填空、判断、选择以及操作题。计算的正确率

11、是数学成绩的最大威胁。因此，加强计算教学，有效地提高计算的正确率是提高小学数学成绩的一个重要的策略。怎样提高计算的正确率呢？ 1、算法要明晰，注意算法之间的区别与联系。有些学生计算错误的直接原因就是因为没有掌握计算方法。 2、严格要求计算的顺序、方法以及书写格式。 3、加强口算、估算练习，提高计算熟练程度。 4、培养检验的好习惯。 5、对使用频率较高的数字的参与计算结果要熟记。 如25与4、8的乘积，125与8的乘积，分母是2、4、5、8、10的最简分数的小数值，圆周率与29各数字的乘积等。 6、经常进行过关、检测、小组竞赛，长期坚持，持之以恒。这一点可以利用早自习或放学时段进行，题目不需多，

12、46道就行，但一定要有代表性。学生计算过了关，再掌握一些基本概念，简单的数量关系，及格基本就没有问题，从而能确保较高的合格率。当题目难度不大时，计算正确率的高低往往决定着数学成绩的高低。 三、注重信息反馈，加强作业订正的有效性。教师要注重信息反馈，以便对学生的学生状况有一个全面而正确的认识。收集学生信息反馈的渠道是多方面的，可以从学生上课时的状态、神情以及回答问题的情况等方面来进行观察、分析，但更多的还是从学生作业完成情况来评判，并采取多种措施，加强作业订正的有效性。 1、精心设计练习题，力戒机械重复练习。教师要对学生练习时可能出现的各种错误了然于胸，从而有针对性地设计练习题，练习题知识覆盖面

13、要广，有层次性，有代表性，做到少而精，单纯地重复练习，搞题海战术，没有多大实效，也加重了学生学习负担，这是学生最反感的，我们应尽量避免。 2、有错必改。学生每天的课堂作业、家庭作业及单元检测时出现的所有错题必须当天更正，交我检查，我会在全部改对的作业上作上记号，学生只有全部改对了后才算完成学习任务。在每天放学时我再检查是否存在不改错的“漏网之鱼”，敦促其改正后才可回家。坚持一段时间后，学生自觉改错就慢慢形成了习惯。改错，让学生经历了拨乱反正的思维过程，明白了自己错误的原因，有利其走出误区，形成正确的认知，从而牢固地掌握所学知识。 3、典型错误集中讲评。对于学生作业出现的典型错误，我会利用早自习

14、及放学时段进行集中讲评，并进行针对性地练习，强化正确认知。 4、建立错题库。每期我会准备一个笔记本，将学生作业中出现的错误及时记录下来，建立一个错题库。错题库中的题主要有两大类：一是作业中学生出现的典型错误，一般比较细碎而繁琐，难度不大，多为基础题，但学生容易忽略（如有些判断题）。这些内容只要稍加点拨，加强辨析与理解即可；二是各种练习中出现的典型应用题，思维灵活性强，难度较大，学生见得少练得少，学生错误多。这类题就要加强思维的引导，让学生真正理解算理，进行举一反三地练习。这个错题库有两大作用：一是作为教师讲评时有的放矢，有针对性地进行讲解、分析，避免漏题掉题；二是它就是期末总复习时的第一手复习

15、资料，基本囊括了每个单元所有的重、难点内容，内容详尽、完备，可以使复习更有效率。 四、生生互动结对子，促进互帮互学。教育教学是师生双边活动的过程，光有教师的努力和付出是不够的，必须要让学生也动起来。我所用的方法就是结对子。结对子，这是大家常用的方法。我所说的结对子，包含两种对子，一、同质对子，即层次相同的学生相搭配，双方为竞争对手；二，异质对子，即好带差，优等生为小老师，搭配一个差一些的学生为同桌，是其帮扶对象。对子结好后，明确竞争方法及各自职责。同质对子，每次考试后，成绩高一些的一方每多考几分就在评比栏上加记几分，作为期末评比的依据。异质对子，优等生必须每天督促、检查他的学生（即同桌）作业完

16、成、改错情况，并兼负辅导、帮助的职责，并且实行捆绑政策，即同桌异质对子每次考试后的成绩加起来算总分，与其竞争对手那一对进行比较，谁的总分高谁胜出。在期末总结时，评选优秀小老师、最快进步奖、最佳搭档等。这样做以后，学生学习的积极性性有了明显提高。成绩好的学生更努力了，他（她）不想输给竞争对手。同时，他（她）也积极认真地承担起小老师的职责，因为实行株连政策，如果同桌学不好，两个人的整体得分就不高，就无法战胜他们的竞争对手。在这一过程中，优等生的责任心增强了，在帮助同桌的同时自己也进一步理解、巩固了所学知识，自己也有了提高。而弱一些的学生，不好意思总连累小老师，他也会想办法努力学得好一些。这样，全体

17、学生的积极性都调动起来，谁都不想当输家。每个单元学习结束，我都会对这一段时间的上课、作业、检测等情况进行一次全面的小结。其实，每次阶段小结时都少有奖品，大多就是几句表扬的话，即使有奖品，也就是1元1个的数学家庭作业本。但学生在乎的并不是这个，他更在乎的是那份荣誉和骄傲。得到表扬和奖品的学生喜不自禁，其余的学生往往投以羡慕的目光，极大地刺激和提升了学习积极性。实行这种结对子的方法后，学习风气有了很大好转。记得三年级全县期末调考后，我班有一个叫简家坤的学生，最后一道应用题有一问未列算式，还有一问计算错误，我告诉他，就这一道题，他至少要扣掉4分，没想到他竞然这样回答我：“那有什么关系，扣了4分，我还

18、有96分。”一脸的无所谓。这个学生的接受能力较强，思维也较灵活，但就是不认真、不努力。平时考试，90分拿过，70、80的时候也不少，但无论考多少分，他总是满不在乎，荣辱不惊。这反映出的是学生不思进取、缺乏上进心。而这样的思想在班上还有一定的层面，常常有家长向我反映，如果在家说孩子某次考试没考好，某道题不该错，孩子总是振振有辞地辩解道：“比我还差些。”用这样的理由为自己开脱。采取结对子这种竞争方法后，这样的声音明显低下去了，学生有了很大变化。现在每次考试后，估摸着我试卷看完了，就有很多学生到办公室打探成绩，以前可是漠不关心。不光问自己的分数，还打听对手的，同桌的，接着就是有人欢喜有人忧，有很多学

19、生还进行自我反省：“我这里细心一点就好了，本来是做得出来的。”“我完全可以考得更好些”这一点说明，学生对于学习已经开始慢慢上心，他在关注自己的学习结果，知道去反思自己的学习过程，努力追求更好的学习成果。“比、学、赶、帮、超”的学风在逐步形成。 五、采取多种方式，加强学困生的转化工作。一个班六、七十个学生，知识层次难免参差不齐，每个班都有几个令老师头痛的“差生”，而我们又无法放弃他们。一是因为每个学生都享有平等学习的权利；二是因为如果放弃了他们，直接后果就是严重影响班级整体成绩，拖垮平均分。因此必须要采取多种方式加强学困生的转化工作。 1、上课多关注。 上课时，难度不大的问题优先让他们回答，他们能做出来的题优先让他们上黑板做，帮其建立自信，培养学习兴趣。 2、课余多辅导。对于学困生学习上的疑点教师一定要及时疏通点拨，帮助其扫除学习上的障碍，否则日积月累，积重难返。 3、评价多激励。 4、家校多沟通。总之，要提高一个班级的数学成绩，教师要做一个有心人，处处留心，时时反思，不断调整、改进自己的教学，使之能与学生身心特点相契合，被学生理解且接受；同时又要想方设法激励学生，调动学生学习的积极性，让其主动参与。只要师生合作，齐心协力，数学成绩的提高就不是一件困难的事，功到自然成，一切皆有可能。5