掌声最终修改(1)

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1、掌声第一课时教学设计 教学目标：1、会认“忧郁、犹豫、小儿麻痹症、镇定、落下残疾、调来、姿势”等7个词语；会写“姿势”。2、通过自读自悟、交流讨论、感情朗读来体会英子丰富、复杂的内心情感以及掌声给英子带来的变化。3、学会抓住重点的字词来体会人物的内心情感。 教学重点： 学会抓住重点的字词来体会人物的内心情感。教学难点通过课文的学习，掌握“根据意思判断多音字的读音”“概括课文主要内容”等有效的学习方法。教学流程： 一、解读课题，导入新课。1、同学们，你们今天可真精神，老师要把掌声送给你们。这，是称赞的掌声。回头看，有这么多老师来听咱们上课，该用什么方式表达对大家的欢迎？（生鼓掌）这，是欢迎的掌声

2、！2、今天，咱们一起品读一篇非常感人的课文。看老师把课题写下来。（“掌”上面是高尚的尚变形，下面是手，会鼓掌的人都是高尚的人）齐读课题。3、声能传情，读课题也要讲究。来，读出掌声的热情。二、初读1、自由地读课文。带着这份热情，请同学们轻轻地翻开课本117页，放声读课文，读准字音，读通课文，难读的地方多读几遍。读完请用手势告诉我。（生读文，师巡视） 2、词语积累课堂上最美的声音莫过于你们朗朗的读书声了，听到你们美妙的声音，课文中的词语朋友忍不住要跟你们见面了，快跟它们打打招呼吧。出示生词： 忧郁 犹豫 小儿麻痹症 镇定落下残疾 调来 姿势 不急，请你们先自由读读这些词语吧。（忧郁 犹豫 小儿麻痹

3、症 镇定）这一组词的读音可像了，你们能读好吗？指名读。都读得那么准确。（你来当小老师带领大家读一读这两个词。）（齐读这四个词语）你们知道什么是“小儿麻痹症”吗？（知道的举手说一说。）老师也查了一些资料，想看吗？（让孩子们看资料）出示：小儿麻痹症是由一种肉眼看不到的病毒所引起的疾病。多发生在小儿时期，得了这种病后会落下残疾，走路的姿势就会一样一摇一晃，严重的还会瘫痪，给小朋友带来极大的危害。看看这幅图，生活中你们见过这样的人吗？师抓重点解说：得过小儿麻痹症身体会落下残疾，走路的姿势和正常人不一样，就会一摇一晃，还有瘫痪的危险）这一组词谁愿意来挑战？你来/大家一起看一下，这两个都是多音字，在这里他

4、们怎么读？（齐读）它们还有什么读音？（先出示“落”，这个字还有什么读音？能给它组个词吗？）出示（同一个字有不同的读音，不同的读音有不同的意思，请看大屏幕，老师从字典中搜集了一些信息）落（lao）多用于口语：落枕、落下残疾落（la）跟不上或遗漏：落下功课、落字落（luo）这个读音我们最熟悉了，可以组词：落叶再出示“调”，这个字呢？还能怎么读？这个字，它的两个读音也有不同的意思。调（diao）指调动、分派调(tiao)配合得当根据这里的意思，你能读好这些词吗？（出示词语，句义定音）调动 调来 风调雨顺 调节 空调小结：今后，我们如果遇到难以分辨的多音字，可以根据它的意思来确定读音，字典可是个好帮手

5、哦！（再读词）还有一个词也想和你们见面了（出示姿势、注音）哪位能干的同学能根据字音读好它们？你读。平舌音和翘舌音对于我们的舌头可是一大挑战。开火车，一起读。 (课件出示“姿势”）“姿势”是我们今天要写的生字，观察一下，书写时，我们要注意什么？（“姿”下面是一个扁胖的“女”，“势”可别忘了这里有个“瓜子点”。）（教师范写时关键比划用红笔标注：如次的捺；执的点）师范写(次女舞姿很优美，执笔姿势要正确，写字用力要均匀)生各写两个，一个比一个写得好。我发现咱们班同学养成了良好的学习习惯，作业本很干净，书写很端正。同学们学词语学得那么好，难怪这些词语喜欢跟你们交朋友，下面我们一起叫叫它们吧！齐读词语。三

6、、走进文本，初识英子1、 读了词语觉得意犹未尽吧。那就让我们再次走进课文，去了解一下英子吧！把刚才认识的词语朋友带到课文中去读一读，想一想：课文写了哪些人？2、 你们读书的认真劲儿可真吸引老师。刚才的问题解决了吗？（指名说） （师随机板书：老师 同学 英子）（预设：你发现了课文中的主角，我跟英子是什么关系？）谁能联系文中的人物，再结合课题，试着说说课文的主要内容。先轻声地说给跟自己说一遍。（新调来的老师让同学们轮流上讲台讲故事，同学们的掌声给了身体落下残疾的英子勇气与自信。）你说得真漂亮，老师为你感到骄傲。（教师引导：文中提到同学们给了英子几次掌声？请用手势告诉我。老师让英子生：上台讲故事，同

7、学们生：给了英子两次掌声。）小结：抓主要人物，主要事件，再结合课题，是我们概括课文主要内容的好方法。今后遇到类似的问题，我们可以用这种方法来解决。3、 过渡：接下来，让我们走近英子，看看英子是个怎样的孩子。我们先来学习第一自然段。（课件出示句子）：上小学的时候，我们班有位叫英子的同学。她很文静，总是默默地坐在教室的一角。上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。自由读。同学们读书非常专注。 你觉得英子是个怎样的孩子？（指名说）读着读着，你读到了一个怎样的英子？你说得真好！你从哪个句子看出来？（找依据，说句子）我们

8、先来看看这个句子。在文段中标红：她很文静，总是默默地坐在教室的一角。上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。自由读。那如果老师把这个句子改一改，你看行吗？你发现了什么？ （课件出示句子）：（对比读）她很文静，总是默默地坐在教室的一角。上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。她很文静，总是坐在教室的一角。上课前，她就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。你觉得哪个句子好？为什么？（指名说）（标红：默默地、早早地）（师随机板书：默默地、早早地）通过你们的发言，我读懂了英子的内心，陈老师对英子有了更深的了解。英子默默地坐着时，她是多么自卑，多么忧郁，多么难过。（

9、师出示自己对英子默默时的了解：我自卑，我忧郁，我难过）（课件泡泡语出示）那你们通过“早早地”又读懂了什么？英子在想什么？（预设：我不想让同学们看见我走路的姿势）（课件泡泡语出示） 孩子们，让我们把这些体会带到朗读中去。（课件出示句子）：上小学的时候，我们班有位叫英子的同学。她很文静，总是默默地坐在教室的一角。上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。读得真好，听得出你们是将自己的理解从朗读声中表现出来了。小结：看，刚才我们借助课文中的动词加修饰词，读懂了英子的内心。3、下面的这两段话，也有一些类似的词，请看大屏幕

10、（出示：一天，老师让同学们轮流上讲台讲故事。轮到英子的时候，全班四十多双眼睛一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。老师是刚调（dio）来的，还不知道英子的情况（kun）。英子犹豫（y）了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。）自己默读这两段话，你能像刚才一样借助文段中的一些词读懂英子的内心吗？哪些词边读边把你找到的词画出来。（立刻、慢吞吞地、一摇一晃地）让你感受到了英子的内心？（指说）你读出了什么？英子立刻把头低了下去，低下头时她在想什么？她为什么慢吞吞地站起来？（预设：她不愿意上讲台；眼圈红红的：她痛苦得都快要哭了。）她一摇一晃地走上讲台时

11、，内心一定很难受吧，她会想什么？批注：出示空的泡泡语。你们都是会读书的孩子。4、 （五个词全部出示：默默地、早早地、立刻、慢吞吞地、一摇一晃地） 这节课我们走近英子，了解了英子，谁能用一用大屏幕上的词，说一说你了解到的英子？（指名说）请你们先轻声地跟自己说一遍。（指名说）小结：今后，我们如果在写作中也能用一用这类词，那就能更好地表现人物的内心。四、过渡：同学们，面对孤独的英子，面对自卑的英子，面对忧郁的英子，你最想看到的是什么？（生回答）你们都有一颗善良的心，正像你们所期待的那样，英子变了。齐读这一段。（出示第四段齐读） 听你们的朗读是一种享受，你们不但读出了声，还读出了情，我很感谢你们。 英子为什么会有这样的变化呢？请你回家认真地读读课文，并在文中找到答案，下节课我们再来交流。板书设计： 掌声 老师 英子 同学 默默地 早早地