幼儿园美术课堂教学的有效性

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1、幼儿园美术课堂教学的有效性目前，中小学教育都在讨论教学有效性的问题，所谓“有效”，主如果指教师通过一段时刻的教学后，学生所取得的具体进步或进展，有效学习的核心就是教学的效益。幼儿园教育指导纲要指出：“幼儿园教育是基础教育的重要组成部份，是学校教育和终身教育的奠基阶段”，“必需与小学彼此衔接”，这表明幼儿园的课堂教学一样需要试探教学有效性那个问题。如何提高课堂教学有效性也摆在了咱们每位教师的眼前，幼儿园“体验、探讨、交往”课程的实施已经有一段时刻。新课程以“幼儿体验、探讨在先，教师推动、提升在后”的实施策略，在幼儿园掀起了新的课程改革热潮,老师们把这种教育理念逐渐渗透到了教育教学的活动当中，主题

2、区域性教学手腕慢慢被老师们同意与撑握。随着主题区域活动开展的不断深切，如何提高课堂教学有效性也摆在了咱们每位教师的眼前，下面是我在提高幼儿园美术课堂教学有效性实施中的几点浅见。一、选择有效性的内容教育内容是幼儿园美术教育的中介要素、内容的适宜与否直接影响到教学的效果。内容的选择应适合幼儿的现有水平，又有必然的挑战性，符合幼儿的现实需要，又有利于其久远进展。切近幼儿的生活和幼儿感兴趣的事物和问题，又有助于拓展幼儿的谨严和视野。也就是要按照教育目标，结合本班幼儿的进展需要并与幼儿进展水平和生活经验来肯定，才能为取得最佳效果提供保障。例如：在小班的一次公开教学活动中，我选择了绘画活动小鱼吹泡泡，从活

3、动的一开始幼儿就好无兴趣，整个活动下来让人感觉活动气氛较冷清，内容过于简单造成那个原因主如果我对本班的孩子的绘画进展水平还不够了解，由于我是刚接手我班的孩子，不明白我班孩子的绘画水平不错，圆的学习对于他们已经会了，最糟糕的是小鱼吹泡泡那个活动他们在小小班就已经上过了，所以那个活动对于我班的孩子来讲，已经不适合他们现有的水平，对他们来讲已经没有挑战性了。这也正是我那个活动失败的原因。所以说美术活动内容的选择对于美术课堂的教学是超级重要的，是美术课堂教学有效性的前提条件。二、创设有效性的情境幼儿美术教育的大体要求：依据具体的形象来培育幼儿的观察力、想象力和创造力，关键是靠幼儿对美术的兴趣。幼儿美术

4、教育不是培育小画家，而是主要培育他们的悟性和兴趣。而幼儿思维具有形象直观特点，所以幼儿园美术教育必需以游戏为大体活动，因此，直观、生动、形象的情境创设对吸引幼儿的注意力，激发幼儿的学习兴趣和探讨欲望是十分重要的。如以下几种情境设计是超级有效的。一、借助多媒体技术，创设模拟情境多媒体技术是运算机综合处置图形图像、文字、音频和视频等多种信息及其存储与传输的技术，能够分为多媒体硬件技术和软件技术两大部份。多媒体的应用使幼儿在教学进程中能欣赏到更多更美的物象，为其审美素质、思维能力的提高提供了靠得住的物质基础。幼儿美术教学中利用各类多媒体信息技术能形象、生动，直观展现情景，培育幼儿兴趣和想象的空间。如

5、此能够提高课堂中孩子的学习兴趣，进而提高课堂的有效性。如在小班的一次美术活动圆的组合中，我先利用多媒体情境设计出一只小鱼游来，吹出许多圆形的泡泡，演变出课题，导入课题。然后演示圆的组合。（1）小鱼吹出许多泡泡，然后一个一个组合在一路，提问像什么，演变成一只毛毛虫。（2）小鱼吹出许多泡泡,然后一个一个组合在一路，提问像什么，演变成一只蝴蝶。（3）小鱼吹出许多泡泡，然后一个一个组合在一路，提问像什么，演变成一串申葡萄。再讨论探讨，让幼儿在实物投影仪上进行圆的组合，组合成和老师不一样的物体。最后全屏显示，幼儿欣赏作画。演示由圆组合成的小娃娃、小鸡、花、云、蝴蝶等完整地一幅幅画面。通过欣赏多媒体课件，

6、直观地感知圆是如何组合在一路的，然后添画成各类物体使它变得更形象。在活动中，以多媒体技术制作的课件最大优势就是色彩鲜艳，形象生动。课件符合启发性原则，尽力调动了幼儿学习兴趣，促使幼儿踊跃参与，激起了幼儿再操作的愿望。如此不仅提高了幼儿课堂学习踊跃性也改善了教学的环境。二、联系实际生活，展示真实情境创作源自生活，幼儿美术不强调画对现实文娱的相似性，而是培育其观察力、想象力和浓厚的兴趣。教师要擅长观察发觉幼儿感兴趣的事物，引导幼儿常常多看，养成擅长观察的适应。不仅要引导幼儿观察单个物体的颜色、形状,更要注意引导其观察物体各部份的大小比例及与其它物体之间的联系。如开展“各类各样的屋子”的美术绘画活动

7、：活动之前让幼儿观看有关录像、模型和马路上形形色色的屋子。教师边让幼儿观察边提问，如：“马路上都有哪些屋子,它们长什么样子呢？”“它们身上都有什么图案、花纹和颜色？”等等问题。然后教师再进一步引导幼儿：除你们家周围常见的屋子之外，还有很多不同凡响的屋子，如：庙里的屋子、美式屋子、欧式屋子让幼儿体验不断探索，有所发觉，有所创造的乐趣，给他们留下了深刻的印象。说明了在课堂上，联系实际生活，展示真实情境能够有效的提高幼儿园美术课堂教学。3、联系幼儿实际，展示故情形境。维果斯基以为：在儿童智力活动中，对于所要解决的问题和原有能力之间可能存在着不同。通过教学，儿童在教师的帮忙下能够消除这种不同，那个不同

8、就是最临近进展区。因此情境设计必然要联系学习实际，但要杜绝消极地适应儿童智力进展已有水平，而应当走在进展的前面，找到合理的现实“支架”，帮忙幼儿不断沿“支架”爬升。如拔萝卜这节主题画，就需要老师第一让幼儿听故事，了解故事的人物顺序和对话情景。引导幼儿随着故情形节的进展边讲边画：（1）、教师：“谁来拔萝卜呢？”幼儿：“老爷爷来拔萝卜”（2）、教师：“老爷爷拔不动萝卜，该怎么办呢？”幼儿：“老爷爷请妻子婆来帮忙。”就如此顺着故情形节的进展，直到把萝卜拔起来。然后请儿童把具体画面描画下来，儿童会结合自己的想象力画出各类各样的萝卜、人物和动物。如此能够避免作品的类似，提高幼儿的想象创作能力。且故事是幼

9、儿比较喜欢的，能够提高幼儿的情趣，增加美术课堂的有效性。4、开展课堂活动，演出体会情境。教师能够在课堂活动中开展，情境演出。让幼儿进行体会演出，如此能够提高课堂的有效性。如“吹泡泡”一课:教师可在课前组织一次“吹泡泡比赛”，或是由在上课的时候，由老师带材料到班上，现场为幼儿演示吹泡泡的情景,若是这些条件都不具有，也能够为幼儿提供相关图片或是录像带。总之，应尽可能为幼儿提供直观、具体、形象的教具、学具，让幼儿对所学的内容有真实的感受，在头脑中形成一个具体的影像。幼儿通过教师提供的物质环境，对“吹泡泡”的情景已有了必然的影像，但仅限于那一大体画面，幼儿的思维没有活起来，画面也仅仅停留在那一刻，现在

10、，就需要教师用生动的语言，引导幼儿让画面在自己的头脑中活起来。“泡泡愈来愈大，慢慢地变得比小朋友的脸还大”，随着老师的谈话，幼儿的思维一步步前进，头脑中的画面也愈来愈鲜明。如此的描述，不但能进一步加深幼儿对吹泡泡的印象，同时也对激发幼儿动手操作有专门大的作用。又如开展先刻画做早操这一活动时，第一让幼儿让幼儿欣赏早操演示画面，然后展开讨论：为何咱们天天要做操呢？然后请个别幼儿来做早操中的某一动作，如：侧手举，手上举、手叉腰等动作，引导幼儿观察做操的不同姿态。手、胳膊和腿各部位所处的位置，整个身体的姿态挺直或哈腰，然后让幼儿画出各类动作。本节课通过动作演示的方式，让幼儿更直观地了解人做操时的不同姿

11、态。由于幼儿形象思维占优势，因此在绘画活动之前仔细地观察，能够丰硕幼儿的感性经验，使幼儿在绘画进程中画面内容更丰硕多彩。并起到激发幼儿绘画兴趣，拓展想象思维的最终目的。从以上两个例子子能够是说明演出体会情境在幼儿园美术课堂中开展，能够提高幼儿美术课堂教学的有效性。三、有效性的问题与引导“教师指导的集体活动，要能保证幼儿的踊跃参与,避免时刻的隐性浪费”。幼儿园美术教学活动，老师都会设置一些问题来让幼儿回答，来帮忙幼儿理解作品，理解内容,或使活动深切下去，活动的有效进展又离不开老师的指导，因为只有效的提问和恰如其分的引导，才能使活动有效的开展，达到教学的目标。因此，教师每一个问题的提出是通过认真试

12、探并做出预测。如中班美术活动画螃蟹。有位小朋友只画了些很小的螃蟹，比较均匀的散布着，主题不突出。老师说：“请你再些大只的螃蟹好吗？”，然后老师就走开了，这位小朋友看了看画面，没有画大只的螃蟹的空间呀，他惊惶失措，直到教学活动结束仍是原来的画面。假设老师如此引导：小螃蟹若是看见妈妈来了它们会怎么样呢？幼儿可能会说亲亲妈妈，让妈妈到身旁来，“那你让螃蟹妈妈游到身旁来吧”并示意能够在小螃蟹中间叠画一条大螃蟹，同时，再引导幼儿如何把螃蟹妈妈和小螃蟹分区分开（如用粗黑线或颜色来区分），画面自然就会丰硕了。实现幼儿园美术课堂教学的有效性，还有很多方面需要咱们去试探与实践，以上几种方式只是我的一些浅见,其实

13、美术课堂的教学更需要的是教师关注幼儿、尊重幼儿,了解幼儿的兴趣、需要，撑握幼儿的年龄特点和身心进展的规律，以幼儿为主体；活动后教师擅长反思，给自己提问题、找问题，一课多研，教学有效性才能取得真正地落实。毕业论文写作的论证方法什么是论证方法？论证，是逻辑推理的过程。所谓“逻辑”，就是形式逻辑和辩证逻辑。所谓“推理”，就是从已知推出未知，运用论证的方法导出结论的过程。论证的方法，就是运用论据证明论点的过程和方法。如果说论文比经验更难写，其原因恐怕是作者缺乏论证的方法，论不起来。论点、论据、论证是组成论文的三要素。论点；是作者论述问题的观点或主张；论据；是证明论点的理由和根据（可分为理论性论据和事实

14、性论据）；论证则是运用论据来证明论点的过程。它们三者各自回答的问题是：是什么（论点）？为什么是（论据）？怎样证明是（论证）？从写作方法上讲，论文的写法主要的就是论证。如果说，论据解决了“用什么来证明”的问题，那么，论证就是回答“怎样证明”的问题。文章要使人信服、有说服力，逻辑性是最基本的要求。正确的论证过程就表现出论文的论点和论据是用什么逻辑规律、规则联系和统一起来的。这种联系统越是紧密，论点就越突出，文章也就更有说服力。所以，有人说，议论，是逻辑的说服术，论证的方法就是这说服术之“术论证是逻辑推理过程，它就需要遵循形式逻辑的基本规律，符合逻辑规律的要求，并受其制约、限制。所谓教育论文的逻辑性

15、，就是说，论点和论据之间有着必然的联系，论点能够统帅材料，材料能够有力地证明论点，从论据中推出论点不是生硬的，而是合理的。1 .归纳法归纳法，即归纳推理，是从特殊到一般的辩证思维过程，是从全部或有代表性的部分具体事物中，抽取共同的本质的东西，加以综合，从而概括出反映一般本质的结论。2 .演绛法演绛法，即演绛推理，是从一般到个别、普遍到特殊的辩证思维的过程。它是以反映事物的一般本质的结论为前提,对尚未知晓的个别的具体事物进行研究，找出其特殊的本质，从而推导出新的结论。3 .对比法对比法，即对比推理，是通过对不同类型的事例进行对比论述，证实论点的正确的推理方法。4 .类比法类比法，即类比推理，从通

16、过对同一类型的事例进行比较论述，推论到同类的事例上去，以证实论点的正确。5 .例证法例证法，也叫事实论证，即运用翔实、新颖、典型的具体事例、概括的事实和统计数字做论据，证明自己的论点的正确性。6 .引证法引证法，也叫理论论证，即引用马列主义毛泽东思想的基本原理，党和国家的教育方针、政策、法规，各个时期教育界著名人物的正确观点和实践经验,现代教育理论著作的科学结论等作为理论论据，来佐证自己观点的正确性。7 .阐发法阐发法，即对题目、论点、引文、重点词语和关键句子进行解释说明，或根据一般性的原理原则，从定理定义中推断出新的结论。8 .解剖法解剖法，是把一个复杂的事物或问题分解为若干个部分、方面、层

17、次、要素，分别进行研究，从性质上、特点、质量、组合、起因、发展、结果与它事物（问题）关系等方面进行解剖析。剖析时要注意揭示问题或事物所处的社会环境和时代背景，这样说理才有针对性，议论才有实际意义。9 .比喻法比喻法，以打比方作为论据来证明论点的方法。这种方法一般都通过形象化的、具体的事物来说明抽象的观点。比喻要通俗易懂、准确贴切，才有说服力。10 .分层论证分层论证，即从不同的角度、不同的方面去论证一个论点。如关于开展班级“四化”管理的实践与思考就是从“班级的科学化管理”、“班级的规范化管理”、“班级的系列化管理”、“班级的程序化管理”等四个方面，分层论证了班级的“四化”管理。11 .层进论证

18、层进论证，即一层比一层接近论点、一层比一层深入分析的论证方法。12 .因果互证法因果互证法，即用已知的原因（论据）来证明结杲（论点）或由已知的结果（论据）来证明原因（论点），这里论点有时表现在原因上，有时表现为结果，论据也是如此。以上论证方法的恰当、灵活运用，就把论点和论据联系起来了，论文三要素也就齐备了，论文的理论色彩也就突出了。写驳论性论文还可采用驳论的方法。常见的驳论方法有两种：直接的反驳。即反驳对方论点的方法。可以这样入手：其一，用归谬法（先假定对方论点正确，再以此导出一个错误的结论，这样，对方论点也必然是错误的）来反驳论点；其二，用与对方截然不同的科学论点来进行反驳；其三，用确凿的事

19、实来反驳论点；其四，用直接戳穿对方论点的错误来反驳论点。间接的反驳。其一，是反驳论据的方法，论据是证明论点的，只要指出论据是违背教育方针、教育原理、教育规律的，甚至是错误的、反动的，那么，论点就失去根基，站不住脚；其二，是反驳论证的方法，论证是逻辑地把论点和论据联结起来的过程,如果揭示出论证的逻辑推理是违反逻辑规律的,推论不合理,因此，其论点就不能同论据有必然的联系，也就不能成工。总之，撰写教育论文应特别重视：立论要鲜明，应具有创造性；内容要新颖，应富于独特性；论述要准确，应符合科学性；认识要深化，应体现理论性;行文要严谨，应显出逻辑性。同时，要特别注意论点的针对性，论据的典型性，论证的灵活性。