上海外语教育出版社《新编日语》第二册 第二单元 教案

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1、第六課乗教学课时：10课时教学目的与要求：、要求学生掌握本课重点详解单词，能做到熟练的听、说、读、写、译；、掌握本课文法和句型，能灵活运用文法和句型造句；、用自己的话复述前文、熟读会话文、理解读解文的文法、单词，并能熟练翻译；教学基本内容：动词的名词法；自谦语句型；和；假定句型教学重点和难点：自谦语句型教学过程：一、単語（名）：主管人，负责人，担任者会場着時会議始。案内係席案内。到会场时，会议已经开始了，向导把我领到座位上。私図書係我担任班级的图书管理员。（自他五）问，询问，打听降駅分駅員尋。因为不知道下车的车站，问了车站工作人员。尋、東京行。想请问去东京塔怎么走？探求，寻求言葉源尋探寻这个词

2、的起源。敦煌行古代美術遺跡尋去敦煌探寻古代美术的遗迹。（他五）拓宽，舒展音楽流播放音乐。広告流播放广告。流散播流言。流/播放新闻。冲走，倒，泼 水流冲掉厕所的水。残流把剩下的汤倒掉。（自五）：上（学），上（班），往返，去図書館通資料調常去图书馆查阅资料。毎日病院通必须每天去医院。（他五）通过，走过家前通路过家门。左側通请走左边。船海峡通轮船通过海峡。穿，穿过 通海見穿过隧道就会看到海。部屋風通涼这个房间通风，凉快。（他五）请问，请教，听事意見伺关于那件事想听听您的意见。先生所話伺在老师那儿听到了有趣儿的事儿。伺浅草行请问，去浅草怎么走拜访，访问宅伺去府上拜访。伺什么时候拜访好呢？（他一） 塞进

3、，装入荷物詰把行李装入包中。詰、引出開化塞得那么多，抽屉可开不开呀。魚缶詰缶詰把鱼装进罐里做鱼罐头。挤紧，靠紧後人乗、少奥方詰后面的人上不来了，请大家往里面挤一挤。本詰並把书摆紧凑些。字詰書字写得再紧凑些。（連語）：不得已，身不由己引受人、私引谁也不接，没法我只好接了。長年働会社不得已只好辞了工作了好多年的公司。（名形動）增多，增加今月家庭支出2割増这个月的家庭开支增加二成。日増暖一天比一天暖和起来。好些，胜过，胜于増有胜于无。増这样的东西不如没有。（名）：缘故，理由、原因家事情学校由于家庭的原因退学了。事情帰国由于不得已的原因回国了。事情会社倒産由于各种原因，那个公司倒闭了。二、文法、文型解

4、説1、“”表示时间的用法解说：“”接在表示时间的词后，表示经过一段时间，常以 “”“”“”“”“”等形式出现。相当于汉语的 “过、经过”。例：小学校卒業10年小学毕业已经过了10年了。1年、子中学生再过1年，这孩子就上中学了。王2分来思我想小王再过20分钟就会来。設立後5年大会社成長创业还没过5年，已发展成一个大公司了。 2、动词的名词法解说：动词连用形可以作名词，这称“动词名词法”。但并不是所有的动词都能名词化，只限于部分动词。例：出迎出迎暮暮流流話話受付受付由动词名词法形成的名词可以和其他名词复合，构成一个新名词。例：方方生生物生物泣泣声泣声3、解说：补助动词“”和“”接在动词连用形后，主

5、要表示：表示移动。移动的主体从说话人的视线中由近及远或由远及近地移动“”表示 “离开、远去” 由近及远；而“”则表示“移近、靠近 ” 由远而近。例：小鳥飛小鸟飞走了。船遠離船渐渐远去。王先生日本帰王老师从上日本回来了。試験近考试临近了。某种现象的自然发生和变化“”表示已经发生了的某种状态将持续下去，也表示某种状态的消失和变化。而“ ”表示某种状态从过去某一时刻起直至现在一直持续着，也表示一个过程和某种变化已经开始。例：夜更夜深了。日本子供数減少予想预计日本儿童的数量会减少下去。中日両国文化交流盛中日两国文化交流越来越频繁了。話面白谈话渐渐有趣起来了。二人中学時代付合仲良友達两人是从中学时代就交

6、往过来的好朋友。4、解说：比况助动词“”的连用形“”接在动词或助动词连体形后，表示目的、要求、 希望等。根据后句内容可译成“为（达到或实现某目的）而”“努力做到”等。例：集合時間遅早起为了集合不迟到，起得很早。忘为了不忘作了记录。風邪引気注意不使自己感冒。時間内終了休为了在规定的时间内完成，不休息一直在干。5、解说：“”是“”的自谦动词，日语中自谦结构的构成除了用“变动词词干”“动词连用形”之外，还可以用“变动词词干”“动词连用形”和“变动词词干”。例：学校案内现在（我）带大家参观学校。問題説明（我）来说明一下这个问题。詳目話/详情见面之后（我）再跟您说。今後必注意今后（我）一定注意。明日喜出

7、席（我）很高兴出席明天的宴会。6、解说：“”是“”的谦语，“”前接动词连用形，是“”的谦语形式。动作主体多为说话人或说话人一方，因此，经常省略主语。相当于汉语的“正在”“着”。例：、6時図書館前待那6点（我）在图书馆前等着您。何聞关于那件事（我）什么也没听说。今新聞読现在正在看报纸。子供庭遊孩子们正在院子里玩儿。7、解说：副词“”接在名词后面，与否定形式相呼应，表示“不像那样”“没有比更的了”。例：日本東北地方冬中国東北地方寒日本东北地区的冬天不像中国东北那么冷。地下鉄込公共汽车不像地铁那么拥挤。野球好没有比棒球更令人喜欢的了。晴春日散歩愉快 没有比在阳光明媚的春天散步更令人愉快的了。8、解说

8、：该句型表示“即使也”“无论怎样都”。副词“”在修饰动词时，表示任指方式，含程度的意思，修饰形容词、形容动词时则表示任何一种程度。例：習上達无论怎么学也学不好。成績上无论怎么努力成绩也上不去。忙電話時間无论怎么忙，打电话的时间总有吧。9、解说：副词“”与肯定形式相呼应，表示“非常”，“相当”。例：本面白这本书非常有意思。去年冬寒去年冬天相当冷。時間相当需要时间。彼勉強家他相当好学。副词“”与否定形式相呼应，表示“怎么也不”、“不容易”、“轻易不”。例：優那不是一件容易事。問題難这个问题很难，怎么也做不出来。彼優人象他那样善良的人很少。 10、(假定)解说：提示助词“”前接体言，与假定形式呼应，

9、表示只要条件具备，事物就一定能成立。其结果一般是积极的。相当于汉语的“只要就”。例：時間旅行行只要有时间就去旅行。練習上手只要练习就能提高。暇向只要有时间就打开电脑上网。思考题、讨论题、作业：1、掌握并运用本课重点词汇和语法现象；2、完成课后作业，背诵前文。第七課誕生日教学课时：10课时教学目的与要求：1要求学生掌握本课重点详解单词，能做到熟练的听、说、读、写、译；2掌握本课文法和句型，能灵活运用文法和句型造句；3用自己的话复述前文、熟读会话文、理解读解文的文法、单词，并能熟练翻译；4能口头表达生日祝福语以及相关用语教学基本内容：授受动词及相关句型；比况助动词“”；终助词教学重点和难点：授受动

10、词用法教学过程：一、単語（名）：祝贺，庆贺，庆祝祝客来祝贺的客人祝言葉贺词（副）好像，宛如，仿佛夢好像做梦一样。昨日/仿佛就像昨天发生的一样。二人兄弟仲他俩关系好得就像兄弟一样。完全，全然日本語読日语完全不会。姉妹性格違即使是姐妹性格也完全不同。言違说的和做的完全不同。（他五）：帮，帮忙，帮助休時、母家事仕事手伝放假时帮助妈妈做家务。引越時王手伝搬家时，小王帮了好大忙。先生実験手伝帮助老师搞实验。（自五）省力，省事，省钱，得到帮助君手伝助多亏你帮忙。罰金払助不用交罚款太好了。奨学金助能得到奖学金，真是太好了。得救，脱险，幸免于难事故幸命助遇到了交通事故，但幸免于难。助彼一人只有他一个人脱险了。

11、助伤势严重，恐怕没救了。（形動）：漂亮，帅，潇洒，好漂亮的项链啊。俳優那位演员真漂亮。、部屋！哇！好漂亮的房间呀。（他一）抚养，养育，拉扯，饲养，养殖女手一二人子育单凭一个女人拉扯大了两个孩子。一匹犬育奶奶养了一只狗。培养漫才師多弟子育那位相声大师培养了很多弟子。後継者育大事培养接班人是一项重要的事情。（名）托福，多亏先生成功多亏老师才成功。多親切人助私大学卒業多亏好多好心人的帮助，我才得以大学毕业。由于，亏得毎日練習上手由于每天坚持练习，大有进步。川夏涼亏得有河，夏天才凉快。都怪，都是的原因，都因为広掃除都是因为房间大了，扫除太费事。目都是因为他，我才吃了大亏。寒喧用语久。元気。/“很久不见

12、，您身体好吗？”元気。“谢谢，我很好。”助多谢您帮忙了。二、文法、文型解説1、解说：是由接续助词“”后续补助动词“”形成的固定搭配。前接动词连用形（音便形），用于表示他人为自己或自己一方做某事。他人一般用“” 或“”，自己一方用“”。由于“”表示的就是为自己或自己一方做某事，因此，自己一方常常省略。当他人的地位比自己高，或需要表达尊敬之意时，可以换成“”。“” 与“”的区别请见“”。例：北京旅行時友達案内在北京旅游时，朋友给（我们）当导游。本屋人注文本届书店的人把订的书给（我）送来了。先生論文直老师给（我）修改论文了。大学方空港迎来大学方面的人到机场来迎接（我）了。 2、解说：比况助动词“”接

13、在用言及助动词连体形、体言、指示连体词（、）之后，表示比喻。常与副词“”呼应使用，相当于汉语的“好像”、“宛如”、“仿佛”。例：彼女手氷冷她的手像冰一样冷。20歳過、彼言動子供已经20多岁了，可他的言行还像孩子一样。行、国入去迪斯尼乐，仿佛进了童话世界。子阿姨就像疼自己孩子一样疼我。3、解说：是由接续助词“”后续补助动词“”形成的固定搭配。前接动词连用形（音便形），用于表示说话人或说话人一方请求、拜托他人为自己做某事，或站在说话人角度叙述他人为己方做某事。表示后者意思时，往往多用“”。但二者的叙述形式和叙述角度不同。“”的主语一定是说话人或说话人一方，用“” 或“”表示。为自己做事的一方用“”

14、或“”。而“”的主语一定是为自己做某事的一方，说话人一方或不明示或用“”。例：私王貸我让小王借我照相机。王私貸小王借我照相机。当需要对为自己做事一方表示敬意时，用“”。表示为己方做事的一方多用“”，但当动作为传授、转移语意时也可用“”。例：私日本人友達日本料理教我请日本朋友教我做日本料理。夏休父旅行連暑假让爸爸带我去旅行了。昨日課長空港送昨天请科长把我送到了机场。会議、先生教会议的日程老师已经告诉我了。4、解说：格助词“”“”“”“” “”可以后续格助词“”。这里的“”相当于一个动词，是一种省略形式。翻译时要将省略的动词译出来。例：日本留学妹这是在日本留学的妹妹发来的电子邮件。 子供大学入学親

15、戚祝这是亲戚给孩子上大学的贺礼。 東京大成功在东京举办的音乐会非常成功。5、连体词“”解说：连体词“”表示程度不同一般。与肯定相呼应，相当于汉语的“了不起的”、“惊人的”、“大量的”、“真”。例：人本当他真了不起。発明这是一个惊人的发明。日集会人数那天的集会人非常多。与否定相呼应，相当于汉语的“不值一顾”、“没有什么了不起”、“不怎么样”。例：病気不是什么大不了的病。傷、这点儿伤，算不了什么。人日本語他的日语不怎么样。6、格助词“”表示用途、目的的用法解说：格助词“”表示用途、目的时，后续动词一般为“使”、“買”、“”、“持”等，意思是“用于”。例：礼送您这个，作为我的一点谢意。旅行連作为奖赏

16、，带你去旅游。記念辞書给你这本辞典，作为纪念。父誕生日祝時計買思爸爸生日时，想给爸爸买一块表作为生日礼物。7、解说：“”具有终助词和接续助词两种词性。终助词“”接在句末，表示事与愿违时的遗憾、惋惜、后悔等心情，一般多用于口语。例：楽旅行。来真是一次非常愉快的旅行，你要是来了就好了本当言跟我说实话就好了教不告诉你就好了 接续助词“”接在用言、助动词连体形后面，带有意外、不满、埋怨等语感。相当于汉语的“可是”“却”。例：会社近遅刻家离的很近，却经常迟到。来言来说来却没来。知教明明知道，却不告诉我。金没有钱却摆阔气。8、解说：“”接在用言终止形后，表示说话人的希望或建议。希望例：部屋広房间再大一点儿

17、就好了。試合間、天気考试期间如果是好天气就好了。学生積極的学生再积极点儿就好了。病気治病快点好就好了。建议例：分辞書使不明白的时候，最好用这本辞典。買今買要买的话，最好现在买。疲。休好像很累啊，最好休息一下。9、解说：“”接在动词连体形、体言之后，表示原因和目的。原因例：出張明日会議出席因为出差，不能出席明天的会议。過労病気由于过劳而生病了。台風近天気悪由于台风接近，天气变坏了。北京2008年開催次体育施設建設由于北京将举办2008年奥运会，正在不断地建设体育设施。目的参照第6课10、解说：“”是名词，接在时间名词后，表示几点之前或几点差几分。例：8時5分学校着7点55分（差5分8点时）到了学

18、校。毎晩10時10分寝规定自己每天晚上9点50分就寝。11、解说：“”是接尾词，接在时间名词后，表示超过某时间。例：5時20分授業5点20分下课。彼夜1時家帰他经常1点多才回家。12、同”解说：“同”作为一个词组使用，其中的“”为形容动词活用。相当于汉语的“与相同” “和一样”。例：前同間違犯了和上一次同样的错误。今同方法用和以前相同的方法做的。彼同働給料違和他一样工作，但工资却大不一样。私考同我的想法和大家一样。13、解说：是由接续助词“”后续补助动词“”形成的固定搭配。前接动词连用形（音便形），用于表示说话人或说话人一方为他人做某事。当“他人”的地位低于说话人或说话人一方，或是动植物等时用

19、“”，而高于说话人时，一般用“”。（注意“”不如“”敬意高）例：母誕生日一枚買妈妈生日时，给妈妈买了一件毛衣。道迷人道教给迷路的人指路。妹新自転車给妹妹买了一辆新自行车。猫買去超市给猫买食。昨日車王先生家送昨天开车把王老师送回了家。思考题、讨论题、作业：1、掌握并运用本课重点词汇和语法现象；2、完成课后作业，背诵前文。第八課外国語勉強教学课时：10课时教学目的与要求：1要求学生掌握本课重点详解单词，能做到熟练的听、说、读、写、译；2掌握本课文法和句型，能灵活运用文法和句型造句；3用自己的话复述前文、熟读会话文、理解读解文的文法、单词，并能熟练翻译；4总结归纳外语学习方法和经验教学基本内容：动词

20、可能态用法，副助词、的用法；表假定教学重点和难点：动词可能态的用法教学过程：一、単語（他五）听见，听懂外国語聞取外语不易听懂。君言聞取没听明白你说什么。日本語放送聞取日语的广播还听不大懂。听取調査情況聞取听取调查的情况。先生話聞取老师的话听后要牢记。（他五）打，揍，殴打打拳打脚踢。横打啪地打了一记耳光。碰，撞击倒頭打摔倒把头撞了。波岸打波浪冲击海岸。拍，敲响手打喜拍手称快。打击鼓。鐘打撞钟。感动，打动心打扣人心弦。強胸打使我深深受感动。打(字)，拍发打打字。電報打打电报。李打小李你会用文字处理机吗?钉进，打进釘打钉钉子。打打桩子。（副）：很，颇，相当地寒已经很冷了。病気悪病情很不好。病気托(您

21、的)福，病已经好多了。（名自）辛苦，艰苦苦労你辛苦啦。苦労经受各种辛苦，饱经风霜。苦労让您受累真对不起。世間苦労知不懂得生活的艰辛。日本語勉強一番苦労何在日语学习中最费劲的是什么?担心，操心、烦恼家事苦労家务的操劳。金苦労为钱操心。金持苦労多有钱人烦恼多。（他五）拉，曳綱引拉绳。船引拖船，拉纤。袖引曳袖；引诱。减去，扣除，减价73引4七减三得四。給料引扣薪。引能否便宜些?1割引打九折。领，带老人手引领(扶)着老人的手。警官引行小偷被警察带走了。查，查阅字引引查字典辞書引用词典来查不懂的词。安装 ，架设電気引架设电线和煤气管道;安装电灯和煤气。電話引安电话。引诱，吸引，招惹目引惹人注目。注意引引

22、起注意。同情引引人同情。気引引人注意。人心引吸引人心，使人迷恋。（名他）宣布開業披露宣布开业。結婚披露宴開举行结婚喜筵。公布，发表出来結果披露请把结果给大家公布一下。二、文法、文型解説1、动词可能态解说：除“体言”“（）”可以表示“能够”之外，动词可能态也能表示具有某种能力或外部条件“有可能”。由他动词构成的可能态，原来的宾语在句子中可以构成对象语，用“”表示。(也可用“”。出于本能时用“”，出于意志时用“”)。动词可能态的构成：一段动词和变动词的未然形后续表示可能的助动词“”。例如:起起教教食食 見見来来五段动词未然形后续表示可能的助动词“”。不过，五段动词后续“”时，一般都用约音，即将动词

23、未然形“段”假名和“”约音成“段”假名。例如:読読読打打打書書書 話話話持持持变动词“”后续“”的未然形是“”。但是，现代日语几乎不用“” 表示可能，而用“”表示。例如:勉強勉強留学留学例：平仮名書、片仮名書会写平假名，但不会写片假名。仕事忙、間遊出因为工作忙，暂时不能出去玩。例：金何買没有钱的话什么都不能买东西。明日来明天也能到这来吗?王小王会打网球。辨析：“見”“聞”和“見”“聞”的区别“見”和“聞”本身就是自动词，表示的意义与人的意志无关，可以从表示本能的意义上来理解。即“見”表示某种物体自然进入人的视野之内，“聞”表示声音自然传入人的耳内，使人听见。而“見”和“聞”表示在某种条件下、情

24、况下是否能实现或允许“看（見）”、“听（聞）”这个动作。例：小字見这么小的字哪能看见啊！今日停電映画見因为今天停电，没能看成电影。 耳遠聞耳朵背,听不见。 帰時間遅、昨日聞因为回来的时间太晚了，所以没能听到昨天的新闻。 2、助词“”表示概数及限定解说：副助词“”接在数词下面时表示大概的数量，相当于汉语的“左右”。接在名词下面时表示限定范围，相当于汉语的“只”、“光”、“净”，同“”意思相近，但“”排除其它的语感更强。例：仕事始二年开始这项工作已有二年左右了。 中水半分入杯子里装有一半左右的水。 五千円貸能借我个五千日元吗? 学校日本語習在学校光学日语。 小説読光看小说。 初、言葉習慣違失敗起初

25、由于语言和生活习惯不同，老是出差错。3、大（后续否定）解说：副词“大”和否定式谓语呼应使用，相当于汉语的“并不怎么”，“并不太”。 例：問題大難、数学嫌妹这道题并不太难，连讨厌数学的妹妹都会。 彼大勉強、成績中他因为并不太用功，所以成绩总是中等。 一生懸命頑張、彼成功大不思議因为他那样地努力奋斗过，所以他获得了成功，这并不奇怪。4、解说：“”是词组，相当于汉语的“不管怎么说”。例：健康体何不管怎么说，没有健康的身体什么事情也办不了。 彼女美人不管怎么说，她也是最漂亮的。 母作料理不管怎么说，再没有比妈妈给我做的菜更好吃的东西了。 生活向上不管怎么说，生活水平提高了。5、解说：“”接在体言、形容

26、词连体形及形容动词词干和形式体言“”(口语中常用“”)下面。“”是断定助动词“”的假定形，有时也可后续“”。接在体言下面，作提示助词，提出主题，并用自信、有把握的语气进行叙述，与“言”相似。相当于汉语的“就方面来说”，“的话”。例：料理及国就料理来说，没有一个国家能赶上法国。 冬就冬天来说，滑雪最好。 寿司日本本場寿司的话，日本是发源地。 金心配钱的方面，你不用担心。以假设的形式提出话题，与“”相同。相当于汉语的“要是的话”，“如果”，“假如”。例：雨野球試合中止若是下雨的话，棒球比赛就会中止吧。 体丈夫何身体结实的话，什么都能干。 如果是我的话，不会干那种事。 君行、行如果你去的话，我也去。

27、前项以某人提出的事或某人的打算为条件、前提，后项表示讲话人的意见。这种用法后句常用意志、命令结句。相当于汉语的“若是的话”。例：。“电视在哪?”、隣部屋。/“电视(的话)在隔壁房间里。”今朝頭痛困。/ “从今天早上起头痛得受不了”頭痛、薬飲治/“要是头痛的话，喝这个药就会好。”和歌勉強、本思要是学和歌，这本书好。行、用意若是去郊游的话，就准备一些三明治和果汁吧。表示强烈的断定。意为“既然就（也、还）”。例：男/是男子汉就别整天愁眉苦脸的！君言考/既然你那么说，我也有我的主意。6、（后续否定）解说：助词“”后续否定意义的谓语，起加强语气的作用。表示讲话者在思想上难以接受，或能力上无法接受，或有困

28、难不可能实现等，相当于汉语的“无论如何也（不”，“怎么也（不）”。）例：那种事怎么也办不到。 50見怎么也看不出有五十岁。 数学彼在数学方面怎么也赶不上他。 漢字、読净是汉字，怎么也读不下来。7、副助词“”表示程度、界限解说：副助词“”接在体言、用言终止形下面，表示事物的程度，相当于汉语的“直到程度”，“到地步”;也可以表示限定的范围，常用“”的形式，表示“”的意思”，相当于汉语的“完了”，“算了”，“只是”等。例：本見言練習要练习到不看书就能说的地步。 完全覚一週間思到完全背住为止要一星期左右的时间。 損若是搞糟了那就算了。 失敗一度失败了的话，再做一次就是了。 当然/只是做了应做的事。8、

29、解说：“”用于书面语或郑重其事的场合，表示条件、前提，相当于汉语的“在条件下”，“在之下”。例：地域、国保護政策守这个地区在国家的保护政策下一直受到了保护。 私先生指導卒業論文書上我们在老师的指导下写完了毕业论文。 今月約束許可约定以本月为限的前提下，予以许可。思考题、讨论题、作业：1、掌握并运用本课重点词汇和语法现象；2、完成课后作业，背诵前文。第九課体験話教学课时：10课时教学目的与要求：、要求学生掌握本课重点详解单词，能做到熟练的听、说、读、写、译；、掌握本课文法和句型，能灵活运用文法和句型造句；、用自己的话复述前文、熟读会话文、理解读解文的文法、单词，并能熟练翻译；、口头表述一次有趣的

30、体验教学基本内容：动词被动态；动词自发态；动词未然形（）； 动词连用形；教学重点和难点：动词的被动态和自发态教学过程：一、単語（自五）：“目（経験）”表示经验,体验,阅历；“遭”表示遭遇,碰上目遭吃到苦头,倒霉。悲目遭遇到悲伤,遭到不幸。彼目遭他饱尝辛酸。（他五）：袭击,侵袭,侵扰敵襲袭击敌人。襲遭受暴风雨的侵袭。大地震地方襲大地震侵袭了那一带地方。不景気襲受到经济萧条的侵扰。病魔襲受到病魔的侵扰;患病。（他五）：弄得乱七八糟,(到处)乱扔,乱抛公園散在公园里不能乱扔垃圾。部屋散把屋子弄的杂乱无章。部屋散把玩具扔得满屋子。（名形動）：自大,傲慢,神气活现,狂妄生意気少年神气十足的少年；盛气凌人

31、的小伙子。生意気言出言不逊。子生意気小孩子家竟这么狂妄。（名形動）粗暴,粗鲁,粗野;潦草,草率乱暴言葉说话粗鲁。乱暴字潦草的字迹。乱暴人粗暴的人,粗鲁的人。椅子乱暴扱粗暴地搬动椅子。蛮横,蛮不讲理。乱暴要求蛮横的要求。乱暴言不要蛮不讲理。胡乱,胡来金乱暴使乱花钱。（自五）人多拥挤,人山人海電車込合电车拥挤。通込合马路上交通拥挤。込合、用心願(车内)拥挤小心扒手。彼話他的话完全是撒谎。彼女何関係和她根本没有任何关系。知我一点也不知道。实在,真,简直驚真吓坏了。暑今天真热。彼偉、他真了不起,真的。彼女困人她真是叫人没法对付的人。（感）1、哎呀,呀、悪者唉呀,没想到那个人是坏蛋。、驚哎呀,好吓人呀!

32、、（副）多么,何等 絵多么美丽的画呀。似多么相似呀。竟,竟然社長23歳女性总经理竟然是个二十三岁的年轻女性。銭、10万円将找的零钱存起来竟然有了十万日元之多怎样,如何怎么搞的?答不知如何回答好。（名）理由,原因,道理何好像有什么原因。怒无缘无故地发起火来。言说莫名其妙的话。当然,怪不得 怒既是那样,当然要生气。昨日習、因为昨天刚学过,所以会。苦。熱40度怪不得很难受,高烧竟达40度。不能君不能给你。自分職場離不能离开自己的岗位。見不能不看。二、文法、文型解説1 动词被动态解说：被动是指主体处于承受动作的立场，相当于汉语的“被”，“遭”，“受”等意思。日语被动态由动词未然形后续被动助动词“”“”

33、构成。“”接在五段动词和变动词未然形后面，“”接在一段动词和变动词未然形后面。动词类型基本形未然形被动助动词五段掴掴变一段見見变被动助动词“”“”是一段动词活用型的助动词。(1)主语是人的直接被动句例：日本語科王先生学生尊敬日语专业的王老师受到学生们的尊敬。以人为主语的的直接被动句，是指人直接承受他人行为的影响。句中的“王先生”是动作的承受者，用“”表示，“学生”是动作的发动者，在句中作补语，用格助词“”或“”表示；“尊敬”是变动词“尊敬”的被动态。这种被动句和主动句的关系是:（主动句） （被动句）（主动句） （被动句）（主动句）先生老师表扬我了。（被动句）先生我受到了老师的表扬。（主动句）外

34、国人私道那个外国人向我问路了。（被动句）私外国人道我被那个外国人问了路。例：小学生、同級生我在上小学时，常被同学欺负。先生質問、緊張我一被老师提问，就紧张。 部長意見聞部长问了我的意见。先生注意我被老师提醒了。(2)主语是事物的直接被动句被动句本来表示“谁被谁怎么样了”，所以行为的主体多用人。不过，受西方语法影响，日语被动句中也出现了一些用事物作主语的句子。这类句子的主语在主动句里是他动词的宾语，在被动句里往往用“”表示，即使用“”也是为了表示对比或导致否定。这类被动句往往不涉及动作的发动者，有时涉及，也常用“”来表示。例：全市公園園遊会催将在全市的公园里举行游园会。写真学校側提供照片由学校提

35、供。外国機械輸入从国外进口了很多的机械。富士山世界人知富士山世界闻名。(3)间接被动句所谓间接被动是指主体间接地承受了他人行为等影响，而且这种影响往往给主体带来损害，语法书上一般称这类被动句为“迷惑受身”或“被害受身”。自动词构成的被动句日语有少数自动词可以构成被动态。自动词构成的被动句由受害者作主语或主题。句子中的行为、作用虽然不是直接针对主语的，但结果却使主语受到了影响或损害。例：昨夜隣騒、眠昨天夜里隔壁吵，(我)没有睡好。私可笑言、笑我说了可笑的事，被大家笑话了。 王父死、留学因为父亲去世，所以小王打消了留学的念头。 王反対、行小王遭到大家的反对，不去了。带宾语的被动句这类句子把被动者作

36、为主题或主语，受损害的部分用格助词“”表示。直接被动句中也有带宾语的用法，但不同于此类被动句的是，此类句子的主体往往因承受他人的动作而受到影响或损害。例：子供壊我的照相机被孩子弄坏了。母大事手紙捨我的重要信件被母亲扔了。李張本無、困书被小张弄丢了，小李正在发愁。 部屋散、李怒小李因房间被人搞得一塌糊涂而在生气。2、解说：“”前面是谈话中涉及到的人或事，表示话题是以前面提到的内容为契机而联想起来的，相当于汉语的“提起”，“谈到”。例：来年入学試験。/“明年有入学考试吧。”入学試験、大学受。“提起入学考试，你打算考哪所大学?”札幌行。/“黄金周期间我去了札幌。”札幌、先生住。 “提起札幌，真田老师

37、好像住在那吧。”方言、日本土地言葉違谈到方言，在日本同样也因地区不同，语言也不一样。 3、解说：副助词“”接在动词简体过去时后面，表示刚刚完了。“”可后续“”构成定语，也可后续断定助动词“”。相当于汉语的“刚刚”。例：去年这个大楼是去年刚刚建成的。 買腕時計落把刚买的手表丢了。 日本来、日本語分刚来到日本，还不太懂日语。 二人仲直、那两个人刚刚和好，又争吵起来了。 4、“”表示共起解说：“”表示共起时，后项往往用过去时结句。而且用“”连接起来的前后项纯属偶然，因此后项是与说话人意志无关的事实。例：行、休去了百货商店，百货商店却休息。 古寿司食、痛吃了不新鲜的寿司，肚子疼了。 少眠、気分稍微睡了

38、一会儿，精神完全好起来了。 写真撮、喜(我)给他照了相，他很高兴。外出雨出去一看在下雨。5、动词连用形解说：“”接在动词连用形下面，表示频繁地进行某一行为，而对于该行为或状态，说话人是不满意的，相当于汉语的“老是”，“一味”，“光”。例：彼遊、勉強他光玩，根本不想学习。 働、体光干活的话，对身体是不好的。 車乗、足弱光坐车，腿脚会无力的。 休、少手伝别光歇着，请帮一下忙。6、动词自发态解说：助动词“”“”接在动词未然形后，除了表示被动、可能以外，还能表示动作不由自主地产生。相当于汉语的“禁不住”、“不由得”等。可做动词自发态的动词大多是和情感有关的动词。例如：思思 感感思出思出 考考例：昔思出

39、不由得想起往事。 気毒思不禁觉得可怜。 故人偲想起死者来，总觉得事犹如昨。 春近感不由得感到春天已经来临。7、“”表示拥有解说：“”除了表示存在，还能表示拥有。相当于汉语的“有”，“持有”等。例：自転車我有自行车。 彼子他有两个孩子。 金，今持钱是有的，可是现在没带着。 彼実地教経験他具有实地教学的经验。8、动词未然形（）解说：“动词未然形（）”表示就要做某动作或某种作用就要发生。相当于汉语的“想要”，“就要”。例：店閉時、何人客入正要关店门的时候，又进来了几位顾客。 出時、友達電話正要出门,朋友打电话来了。 私話時、友達先話我正要说时，朋友先说了。 弟殴、父引止我正要打弟弟，被父亲制止了。9

40、、关于“”解说：“”是形容动词形活用，常接在“（）”和“（）”下面，表示方式和状态。例：日記書日记中是这样写的。 批判如果那样做，一定受批评。 姿勢姿势要这样做。 私考我也不由地那么想。思考题、讨论题、作业：1、掌握并运用本课重点词汇和语法现象；2、完成课后作业，背诵前文。第十課春休教学课时：6课时教学目的与要求：1、要求学生掌握本课重点详解单词，能做到熟练的听、说、读、写、译；2、掌握本课文法和句型，能灵活运用文法和句型造句；3、用自己的话复述前文、熟读会话文、理解读解文的文法、单词，并能熟练翻译；4、能口头表述一次假期活动。教学基本内容：日语的语调、形容动词的活用、助动词的活用教学重点和难点：形容动词的活用、助动词的活用教学过程：一、単語（他一）劝告，劝诱両親旅行勧/劝父母去旅行勧/劝人戒烟劝，让茶勧/让