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1、精彩的课堂源于情感对话开放感悟内容摘要：美国教育家杜威说过一句话：“给孩子一个什么样的教育，就意味着给孩子一个什么样的生活。”课堂是对幼儿进行教育影响的主要阵地,教师教学艺术的本质不是传授,而在于融教与学为一体的情感激励和唤醒。所以,幼儿园的课堂应是充满生命情感的课堂,其教与学应是师幼情感的交融与互动。“对话”，作为课堂教学的新形态，张扬着个性、人性；凸现着创造、生成。只有对话，才能真正地引导；只有对话，才能相互沟通，让我们走进富有生命力的“对话”的教学课堂，成长为具有能动性、创造性，富有对话理性和合作精神的现代人。课堂是激情燃烧的动感地带，是孩子们求知、创造、展示自我、体验成功的平台。是孩子
2、们健康成长的地方。孩子的潜力是无限的，关键在于教师是否给了孩子足够大的平台。“教学不仅仅是一种告诉，更多的是孩子的一种体验、探究和感悟”。本文就是从情感的课堂、对话的课堂、开放的课堂、感悟的课堂四个方面入手，阐述了新标准下幼儿课堂教学新的形式，以超越传统观念中的课堂教学，达到提升孩子素养的目的。今天的幼儿课堂应该是充满情感、对话、开放、感悟的课堂。一、让生命的灵性在阅读对话中绽放幼儿时期是语言发展的关键期，为使语言得到快速发展，我们应注重幼儿早期阅读的培养。随着社会时代的发展，生活水平的提高，孩子的接触面变得更加广，知识积累更加多，接受能力更加强，这就为幼儿早期阅读创造了条件。我们应充分利用这
3、些条件，解放思想，勇于实践，积极培养幼儿的早期阅读能力。为他们学习书面语言和终身学习打下良好的基础。阅读也是当今知识经济时代获取知识的主要方式之一，激发幼儿对早期阅读的浓厚兴趣，巩固阅读效果，培养幼儿自主阅读的能力，为幼儿打开一扇认识世界的窗口。陈鹤琴先生认为大自然大社会都是幼儿学习的活教材，鼓励幼儿善于向生活学习。把这句话迁移到幼儿的语言学习中，可以理解为一日生活的每个环节都是语言活动，语言活动贯串于幼儿成长的每一天、每一刻。同时，根据“大阅读观”的理念，在幼儿生活中处处有着丰富多彩的阅读材料，幼儿阅读的对象应该包括各种图片、图书、动画片，以及带有文字符号的人、事、物、现象等多种视觉信息，这
4、些信息是多元化的，并且来自于他们的生活。随着“大阅读观”理念的引领，阅读活动应融入幼儿一日生活，“阅读是生活”这已成为我们幼儿园近年探索实践的主要内容。陈鹤琴先生说：“孩子天生就是爱游戏的”，游戏作为幼儿的主要的学习方式，同时再客观上作为一种独立的、创造的活动，对幼儿的全面发展起着极大的作用。在“阅读是游戏”这一理念的引领下，我们将幼儿日常生活中的视听活动（语言游戏、多功能阅读室活动、戏剧表演）、自制图书、报纸、亲子共读等称之为游戏化的阅读活动。这种游戏化不仅仅是借用游戏的形式，其实质是想让幼儿的阅读活动与游戏最充分地、最恰当地结合与运用，综合利用蕴涵在游戏中的多种元素来开展阅读活动，就能促使
5、幼儿在自由自在的游戏中快乐地学习并获得有益经验，使其真正成为学习与发展的主体。如，随着“大中国”主题活动的开展，幼儿在角色游戏开展的时候逐渐想出“旅行社”的游戏，他们自己设计旅行社的标记、导游卡，有的孩子根据自己去旅行社的经验，和同伴们商量设置一个展台，负责接待和展示，在展板上幼儿画上各个旅游胜地。一开始，旅行社前门庭若市，挤满了想去各地旅行的人，旅行社成了班级中最热闹，最时尚的一个地方，可是，过了一段时间，“旅行社”的工作人员发现顾客越来越少了，他们很着急，理由是“钱赚不到了”，于是，他们自己去寻找原因，原来是由于看的东西多，而玩的地方少。于是，他们在教师的引导下，开辟了“飞机场”、“北京长
6、城”等，然后设计飞机票、旅行门票供游客来买，有的时候他们还会到各娃娃家去作宣传或者上门送票呢！在这些设计游戏中，幼儿不断将自己在阅读中积累的符号语言经验运用到设计和宣传中，伴随着幼儿生活经验和阅读的互相作用，游戏情节不断得到丰富、深化和发展。实践证明：在各类游戏中融入幼儿多种阅读经验，能有效提高幼儿的主动性、兴趣性，有助于推进游戏，在自主、自由的阅读和动手操作活动中，幼儿愉快、轻松地获得了相关经验、掌握了相关技能。二、对话与开放的课堂，让孩子尽情体验与感悟 格林伯格认为，在所有的教学中，都进行着最广义的对话，不管哪一种教学方式占支配地位，相互作用的对话都是优秀教学的一种本质性认识。而作为具有人
7、性和灵性的幼儿课堂教学，对话不仅是一种需要，更是一种必须。许多的精彩生成，许多的独特风景，都因对话生成，因对话感动，因对话促动生命的成长。那么，如何实现立体式的多元对话，激活幼儿课堂教学，使幼儿课堂洋溢生命的灵动呢？ “对话”，作为教学的新形态，是师幼双方精神敞开后的互动交流与相互接纳。每一个孩子都是独立的具有个性的生命体，他们总是带着各自的知识、经验、思想、灵感、兴致参与课堂教学，在师幼多维对话中，积淀生命的感悟。而教师也已不再是简单的教学管理者，也不再是单纯的知识传授者，已成为孩子学习的伙伴，成为师幼平等中的“首席”。教师与孩子在心灵交汇、情感对话中共享知识、共享智慧、共享经验、共享体悟，
8、共享课堂的精彩，共享幼儿世界的精妙，共同经历生命的成长历程。作为我们幼儿教师，在课堂教学中，一定要追寻动态、民主、诗意的课堂艺术，在“对话”、“开放”中尊重孩子的独特体验和感悟，全力构建一个开放的课堂生态环境，让孩子在对话与开放，体验与感悟中尽情享受生命成长的快乐。“小先生”一词是陶行知先生在三十年代提出的,他认为:“小孩子最好的先生,是小孩子队伍里最进步的小孩子。”在课堂活动中,我发现，我们大班的孩子特别愿意模仿老师,他们常常三三两两在一起做着小老师的游戏。于是,我在班上开展了“小老师”活动。首先我帮助幼儿理解“小老师”是做什么的，然后组织幼儿讨论:“谁能当小老师？在班上怎样做小老师？”小朋
9、友你一言我一语,讨论得十分热烈。最后,我告诉大家：班上的每一个小朋友都可以当小老师,因为每一个小朋友的身上,都有值得大家学习的地方。同时我还指导幼儿当好“小老师”。首先我与幼儿一起讨论,把小老师应做的事情用各种符号或图案画出来,使大家对要做的事情一目了然。其次注重观察,多表扬孩子,对能力相对较弱的孩子则多一些鼓励和指导。每天利用离园前的时间,让每个小老师说一说今天自己为大家做了哪些事情,请做事细心有序的幼儿介绍做事方法,鼓励幼儿相互学习,并给表现好和有进步的小老师奖励小红花,以此来鼓励幼儿的积极性。三、让幼儿的心灵在体验中成长二十一世纪儿童教育的方向已确定，即儿童的“四个学会”：学会认知、学会
10、做事、学会共同生活、学会生存。这四方面知识和能力是人独立生活的四根支柱。教育者的任务，就是要有计划地从小促进儿童这四方面能力的形成和发展，所以走向社会是幼儿园教育的必然。以幼儿为主体，关注幼儿在教育活动中的真实体验，不仅是教育者尊重幼儿、相信和理解幼儿的具体体现，也是将幼儿培养成身心自由、人格完善的健康个体的必要保证。如何增进幼儿的体验?怎样使幼儿的体验更加深刻?在参与幼儿园体验探究交往课程研究的过程中，我们获得了一些初步的感受。我们幼儿园每年都举行大班体验周活动，在体验周中，幼儿园为孩子们安排了丰富多彩而有意义的活动，如“自己的事情自己做”“游城北公园”“参观银行 “”“参观实验小学”“3元
11、超市购物活动”“我是小交警”等。在银行里，孩子们自己取号、存钱，当了一回小客户。在家家福超市里，孩子们每人手持3元钱，拎着篮子在购物，这是一堂生动的数学实践课，每个孩子都很开心，很认真，他们拿着纸、笔，仔细记录着每件所买商品的价格，因为最后要把这些商品的价格加在一起，而且还要不多不少刚好是3元钱。“我是小交警”活动中，孩子们听交警阿姨讲了交通安全知识，还跟着交警阿姨学习指挥交通，看他们多神气！这些活动让孩子们脱离父母的照顾，自信地融入到集体生活当中，体验着各种生活、学习的乐趣。每个孩子都抱着“我能行”的信心，快乐、自信、出色地完成了这次有意义的活动。 生活体验教育在幼儿园中的尝试是有收获的，尽
12、管幼儿的年龄尚小，对生活的理解还很肤浅，但社会与生活这所大学校同样能给他们适当的启迪，并对我们幼儿园的教育起良好的辅助作用，使孩子们在未来的发展中更好地成为对社会有用的人。四、混龄教学，用心感悟，净化心灵目前我国幼儿中普遍存在着各种不健康的心理和行为偏差，如：以自我为中心、不懂得关心别人、怕苦怕难、依赖性强、缺乏自主意识和责任感、缺乏创新和接受挑战的意识、心理脆弱、经不起挫折等，而混龄班教育为幼儿提供了一个健康的成长环境。我们的班集体是一个特殊的混龄班集体，孩子的年龄存在差异，但是经过三年的学习，不同年龄层次的孩子都得到了不同的进步！“混龄”的区域活动为幼儿提供了社会角色体验的机会，混合不同年
13、龄的孩子在一起，这里就像是一个小社会。在这个小社会里，孩子可以面对不同年纪、类型、能力、特质的孩子。在交叉互动之下，有更多的机会学习尊重彼此的不同、互相包容及互相协助。孩子不光由教师方面获得知识，同时，他们由其他的孩子身上看到了不同阶段的成长结果，这亦会成为督促自己追求进步的动力。混龄教育是把不同年龄段的孩子混合在一起活动的管理教育方式。幼儿混龄教育作为一种把不同年龄段的幼儿混同在一起进行教育的组织形式，其对幼儿教育效果的影响是全面的，既包括幼儿认知能力方面又包括健康方面等等在混龄教育活动中，孩子们乐意与人交往，学习互助合作和分享，提高解决问题的能力，社会性方面得到较为充分的发展。随着时代的进
14、步和现代幼儿教育观念的不断更新，幼儿健全人格和社会性方面的培养越来越被人们所重视，因而对幼儿园传统的同龄编班教育管理的方式提出了新的挑战。陈鹤琴先生在我们的主张一书中曾明确指出：“幼稚生的年龄是不齐的，智力又各不相同，兴趣又不能一致，所以幼稚园不能够把他们归在一起，叫他们做同样的工作。”因此，在混龄幼儿的学习活动、游戏活动和生活活动中，根据幼儿的年龄能力、兴趣、爱好确定教学方案，组织教育内容，各领域的内容有机联系、相互渗透，注重综合性、趣味性和活动性，使幼儿充分发挥自主、合作学习的潜力，满足各年龄段幼儿的求知欲、交往、创新的需要。因而混龄教育有利于幼儿生动、活泼、主动地学习，有利于满足个别幼儿发展的需要，有利于幼儿整体素质的发展。推开一扇窗，感受课改的精彩！新一轮的课程改革为现代教育开创了一片天空，给幼儿课堂注入了新的活力。作为幼儿教师的我深知：在这充满朝气的课改春风的沐浴下，“课堂”是让孩子拥有更多自由发挥的空间，“课堂”已经成为孩子自由翱翔的领域，幼儿课堂也应该是充满情感、对话、开放、感悟的课堂！
精彩的课堂源于情感对话开放感悟
